1、提高農村初中生英語口語水平淺探【關鍵詞】農村初屮生 英語口語水平口語練習【中圖分類號】g【文獻標識碼】a【文章編號】0450-9889 (2013) 01b-0067-01在英語教學屮，筆者發現有很多學生不重視英語口語練習，這一現象 在農村學校中尤為普遍。筆者曾對所執教的班級進行問卷調查，調查發現: 70%的學生認為英語書面類作業比英語口語練習重要得多:19%的學生認為 英語口語練習不重要，因為英語口語不屬于平時的測試及中考的范圍；僅 有11%的學生認為英語口語練習很重要，它能提高自己的英語口頭表達能 力，對未來的升學和就業冇幫助。筆者認為，農村英語教師冇必要激發學 生練習英語口語的積極性，從

2、而提高學生的英語口語水平。現介紹筆者的 實際教學經驗如下。一、讓學生認識到英語口語的重要性要激發學生練習英語口語的積極性，首先要使學生認識到英語口語的 重要性，使其明確學習的目標。例如，筆者給初一新生講述了這樣一個故 事：在桂林市某風景區，有一位年過七句的老太太，她主動給外國游客當 導游，平均每天接待兩三批外國客人。這位老太太原本并不會說英語，剛 開始與外國游客接觸時她與大多數人一樣“聽不懂”，但是她沒有放棄。漸漸地，她從“會說一兩個單詞”到“使用蹩腳的英語”再到“說一口流 利的英語”。老太太做導游的事在當地被傳為佳話，并被廣西多家媒體所 報道。從這個真實的故事中，學生意識到：英語口語在現實生

3、活中是有實 際作用的，是項應該掌握的重要技能。要學好英語，就不要怕被別人取 笑，會話交際訓練是提高英語口語水平的重要途徑。二、充分發揮學習小組的作用教師可以對學生進行科學分組，讓學生通過小組合作學習來進行英語 口語訓練。筆者在實際教學中將全班56人分成7個小組，每組指派一名 組長。具體做法是：(1)每個小組由2名英語成績相對較好的學生、2名 英語成績較差的學生、3名英語成績中等的學生組成。組長負責組織口語 交流活動，注意激發組員參與活動的積極性。(2)每周組長負責布置一項 口語練習，要求組員協力完成。教師不對口語練習的內容做具體要求，各 組可根據本小組的實際情況來安排，組長只需把口語練習的大致

4、內容告知 教師即可。(3)每隔一個月，安排一節課讓各學習小組進行“英語口語交 際大比拼”，通過競爭促使學生重視口語練習。三、為學生提供英語口語練習素材不少學生反映，英語課本所提供的口語練習索材與現實生活的聯系不 夠緊密，因此他們沒有練習的積極性。為了解決這個問題，筆者特意精選 了-些與學牛的生活息息相關且學牛感興趣的口語素材(如討論校園里的 新鮮事，介紹家庭成員，描述農家生活等)，使英語口語練習更容易被農 村初中生所接受。此外，在學生練習英語口語時，筆者會盡量給予他們幫 助，例如為學生提供特定的詞匯、討論話題或對話范例等。教師有針對性 地為學生提供英語口語練習素材，能使學生“有話可說”，提高學

5、生練習 英語口語的積極性。四、為學生創造更多的英語口語練習機會在教學屮，教師應多為學生創造練習英語口語的機會，為學牛搭建展 示自我的平臺。例如，除要求學生每周以小組為單位進行口語練習外，筆 者還利用每節課上課前的3分鐘時間，要求學生根據上節課所學的內容編 對話。這樣的課前口頭練習活動能夠使學生主動溫習舊知識，并為新知識 的學習營造了良好的氛圍。剛開始開展課前口頭練習活動時，班上有一大 半的學牛不敢開口，在筆者的鼓勵和學優牛的帶動下，越來越多的學牛敢 于用英語表達自己的想法。等學生有了一定的英語口語基礎之后，筆者在 課堂上組織學生進行英語對話表演和小短劇表演。在學生表演的過程中， 筆者并不急于指出學生所犯的錯誤，而是等表演結束之后，再一邊表揚學 生的閃光點，一邊委婉地指出所存在的單詞或語法錯誤。這樣的才藝表演 活動每個月定期抽一節課來進行。使用上述教學方式一段時間以后，筆者再次對班級進行了問卷調查， 以進一步了解學生對英語口語練習的態度以及學生的英語口語水平。調查 結果表明，有80%的學生已經開始喜歡上了英語口語練習，也愿意接受教 師或者組長布置的口語練習作業，英語口語水平有了較大幅度的提高。實 踐證明，筆