1、    “互聯網+”背景下高校創新創業教育的實施策略探析    摘要：近年來，各高校大力開展創新創業教育實踐探索，并取得了突出成績。而“互聯網+”時代的到來，不斷擴展著“創新”的內涵，也對高校學生創新創業教育提出新的挑戰。挖掘“互聯網+”背景下“創新”的全新內涵，并結合國內各高校創新創業教育的實踐探索，總結分析當前各高校開展創新創業教育的成效及不足，在此基礎上提出“互聯網+”背景下高校開展創新創業教育的一些具體策略。關鍵詞：“互聯網+”，高校，創新創業教育，實踐探索，實施策略一、創新創業教育的內涵1.創新教育創新教育的概念由來已久，我國學術界對創新教育研

2、究從上世紀八十年代起步，2000年前后形成研究高峰。這一時期創新教育理念的提出既是基于對我國傳統教育本身異化的批判和對教育改革出路的分析，1也是基于對知識經濟時代，我國社會發展對創新型人才需求的判斷創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。這一時期學者們對創新創業教育的內涵和外延進行了廣泛深入的探討。有學者提出，創新教育是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生牢固、系統地掌握科學知識的同時發展他們的創新能力。2這一觀點得到國內大多數學者的認可。這一時期，許多學者將創新教育與素質教育結合起來論述。有學者認為以培養學生創新精神為首要

3、目標的創新教育作為中小學深化創新教育教學改革、全面推進素質教育的突破口，可以成為全體教師和學生都能參與的教改實驗活動。3還有學者認為創新教育和素質教育在本質上內涵是一致的，是相互促進和相輔相成的。4筆者認為這一時期創新教育的內涵主要可以從三方面描述：一是創新創業教育的終極目標是培育創新型人才。二是創新創業教育的價值取向是培育創新精神和創新能力，造就既有創新精神，又有創新能力的新人。三是創新創業教育的過程是一個培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力、創新人格等創新素質的教育活動的過程。2.創新創業教育近年來，創新教育再次成為學術界研究的熱點問題，一方面，我國經濟社會發展進入一個新階段，產業結

4、構的升級迫切需要創新型人才的支撐；另一方面，李克強總理提出“萬眾創新、大眾創業”的號召，再次激發學術界對創新創業教育研究的熱情。新時期創新教育的內涵繼承了上一時期大討論的研究成果，又突出表現了一些新的特點：首先，新時期創新教育的突出特點表現為創新與創業相融合。2010年，教育部頒布了關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見，開始把“創新”、“創業”結合起來，使用“創新創業教育”的表述，并要求各地大力推進高等教育創新創業教育工作。創新教育與創業教育相結合，這就使得創新教育不再只是單純的教育理念，更是在創新教育指引下的教育實踐活動。有學者認為創業教育的本質和核心就是創新教育，目的

5、是培養大學生的創新精神和創新能力；創業教育是創新人才培養的一種方式，是創新教育的一個重要載體。5筆者認為，創新教育和創業教育其實是一個有機統一的整體，“創新創業教育”不是“創新教育”和“創業教育”的簡單相加，而是既強調了創新的實踐性和應用性，又強調了創業的創新性和高層次性，是更加綜合性、系統性的教育。其次，這一時期開展創新創業教育的主體明確為高等院校。2015年，國務院辦公廳印發了關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，再次強調了在高等學校普及創新創業教育。早期創新教育的內涵往往與素質教育的概念相交叉，創新教育和創新人才的培養大多集中于理念上的探索，創新創業教育的主體并不明確。而事實上，高

6、等教育是國家和社會培育創新人才的主要場所，新時期創新創業教育的主體主要由高等院校承擔。近年來，學術界對創新創業教育的研究也主要以高校作為研究對象。目前國內許多高校已經開設創新創業課程，將創業教育與創新教育聯合起來培養學生的創新創業能力。6二、“互聯網+”背景下創新的新內涵2015年3月，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”中的“+”是指傳統的各行各業，即通過物聯網、云計算、社會計算、大數據等新一代信息技術的新形態，改變人們的生產、工作、生活方式。在“互聯網+”背景下，創新成為社會公眾生活的重要概念，其內涵和外延被不斷擴展，變得越來越復

7、雜。1.“寬度”的創新在“互聯網+”時代，通過移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等互聯網技術與其他領域的交叉融合，催生了無限多的復合式的新領域，需要人類去開拓創新。傳統的學科和技術的邊界不斷彌合，互聯網對傳統產業深度改造，這些都在交叉、碰撞、跨界間延展了創新的“寬度”。2.“效度”的創新“互聯網+”時代是一個急劇變革的時代，要求基于具體情境的、能夠解決實際問題的創新，需要最大程度地把創新思想或創新理念轉化為實踐成果，實現創新的現實價值，即有“效度”。并通過有“效度”的創新，進一步促進技術進步和社會進步。3.“溫度”的創新“互聯網+”時代更加注重用戶體驗，尋找市場“痛點”，拉近了科技與人類的距離

8、，使創新充滿人文價值，具有“溫度”。“互聯網+”的貼身性使創新的出發點指向“人”，以“人”為中心，更加重視用戶的情感和體驗，更加關注用戶需求，最終轉化為受市場歡迎的、有生命力、有“溫度”的產品。在“互聯網+”時代，創新已經成為社會發展的動力之源。高校作為培養創新型人才的主陣地，是創新知識誕生的源泉，是社會經濟發展的“發動機”。因此，高校開展創新創業教育的目的是培養具有創新意識、創新精神和創業能力的全方位、復合型人才，這不僅有利于學生的個人成長與終身發展，同時也是高校自身發展與改革的內在需要，更是推動創新型國家建設的迫切需求。三、我國高校創新創業教育的實踐探索及不足1998年，清華大學舉辦第一屆

9、創業計劃大賽，這是國內高等教育創業教育的最早嘗試和探索。2002年，教育部確定清華大學等9所高校作為創業教育試點院校。近年來，隨著教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見以及國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見的頒布，國內各高校紛紛開展創新創業教育并取得了顯著成效。一是成立創新創業教育機構。為貫徹教育部和國務院辦公廳兩個意見的有關精神和要求，部分高校成立創新創業學院、創業管理學院、創業教育中心等專門的組織機構，整合學校的創新創業資源、構建創新創業教育體系、制定培養方案等。比如，北京建筑大學成立創新創業教育學院，專門負責整合學校的各類教育資源，建立多部門

10、齊抓共管的創新創業教育工作機制，統籌開展全校的創新創業教育工作。二是開設創新創業教育相關課程。教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知要求從2016年起所有高校都要開設創新創業教育課程，面向全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，并納入學分管理，對有創業意愿的學生，開設創業指導及實訓類課程。各高校不斷探索和開發創新創業教育系列課程，目前主要以理論課為主，并輔以各種創業知識講座和科技活動、社會實踐活動等實踐類課程。面向全校學生開展開設創新創業教育公共選修課，面向商學院、經濟系等部分學生開設創業必修課，創新創業教育主要以輔修專業或者雙學位的形式存在。三是開發創新創業教育教材

11、。為響應教育部關于在全國高等院校開展創新創業教育的號召，滿足創新創業教育教程需求，近年來，國內相繼出版了一系列創新創業教育的相關教材，詳細論述創新、創業的概念，并介紹大學生創新創業方法、創業政策與法規、創業生涯規劃，通過普及創新創業知識，提高大學生的創新創業意識，幫助有創業愿望的學生實現理想。四是舉辦大學生創業大賽。除開設正規創新創業課程外，各高校鼓勵學生開辦創業類學生社團，參加創業比賽，并提供相關的指導和支持。國內最早的創業計劃競賽始于1998年清華大學舉辦的創業大賽。目前，最具影響力的當屬“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，每一屆比賽都有上萬名學生直接或間接地參與創業體驗。此外，2015年以來教

12、育部聯合相關部門舉辦了兩屆“互聯網+”大學生創新創業大賽。創業大賽不僅有利于激發大學生創新創業的熱情，而且為學生創新創業項目搭建了與企業、社會投資對接的平臺，為大學生創業計劃的實施提供了可能性。五是實行大學生創業優惠政策和幫扶機制，鼓勵大學生創業。教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見，指出要進一步落實和完善大學生自主創業扶持政策，加強創業指導和創業服務工作：實行相應的稅收優惠政策；建立健全創業投資機制，設立“高校畢業生創業資金”等資助項目；積極開展創業培訓、加強創業信息服務，并要求各高校出臺促進在校學生自主創業的政策和措施。目前，各高校就業指導中心積極鼓勵、引導畢業生創業，并提供相應的優惠和幫扶。