1、人教版七年 級上冊秋天的 懷念教學 設計 秋天的 懷念，如一件精美的 藝術品，帶給我們無與 倫比的震撼。從 竇老師“為生 命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩， 獲得的是 藝術的享受，精神的洗禮。一起 來看看這篇文章的教學 設計吧，希望 對你能有所幫助。 教學預設： 1. 在“秋天”的回憶中，理解 “母愛”的。 2. 在“懷念”的情意中，感受 “愛母”的思 緒。 3. 在“秋天的 懷念”中，獲得“自己”的思考。 教學 層次： 感受 “娘倆”的好好兒活 ; 探究 “我倆”的好好兒活 ; 思考“我們”的好好兒活。 教學步驟： 讀出韻味 讀出思考 讀出韻味 走在學校的路上，看著 樹上的葉子啊 漸

2、漸 泛黃，你 們也正式走入了你 們的初中生活， 這才發現其實秋天已經來了，我想 請問同學們，在你 們心中，秋天能 帶給你們什么感受呢 ? 生答 （秋天是美的，天高云淡，大雁南 歸 ，是豐收的季 節） 然而秋天在史 鐵生的眼中卻是包含著深刻 別樣的含義，今天我 們就一起走進史鐵生心 中的秋天，體味他在秋天中的 懷 念?！景?書：秋天的 懷 念】 我們先來了解一下作者 （課前預習，生答 ） 史鐵生取得的 這一系列成就與他的人生 經歷和他的母親息息相關，他 21 歲時，突然 的重病使他高位截 癱，人生 處于低谷，也就是在那一年，他的母 親也去世了， 這 么多年來， 兒子一直用文字表達 對母親的感受。

3、 請同學們一起默 讀下面這兩段話。看你讀到了什么。 （課件出示：那 時的我，作為她的兒子， 還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運 擊昏了頭，一心以 為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母 親那兒總是要加倍 的。她有一個 長到二十歲上忽然截 癱了的兒子， 這是她唯一的兒子 ;她情愿截 癱的是自己而 不是兒子，可 這事無法代替 ;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一 個人不能 僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福 ;而這條路呢，沒有 誰能保 證她的兒 子終于能找到 -而這樣 的母親 ，注定是世界上活得最苦的母 親。） （課件出示： “我坐在小公園安靜的 樹林里， 閉

4、上眼睛，想，上帝 為什么早早的召母 親 回去呢 ?很久很久，迷迷糊糊的我聽 見 了回答： 她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她 回去了。 睜開眼睛，看 見風正從樹林里穿 過?！?合 歡樹） 【生：（學生默讀后發言）我讀到了他 對母親的思念。他把上帝招她回去作 為安慰。 上帝 為什么早早的召母 親回去呢 ?很久很久，迷迷糊糊我聽 見了回答： 她心里太苦了， 上帝看她受不住，就召她回去了。 ”師（板書：苦 ）】 師：他的好多文章都表達了 這份感情，比如比如 這節課 我們要走 進的- 生：秋天的 懷念。 師：下面請同學們自由朗讀課文，讀罷。讀書、讀書，只有在 讀中去體會文章思想， 讀書大體分為三階段

5、，那么同學 們覺得你們能夠做到哪個 階段呢? （課件出示： “自測：正確 -流利-有感情 ”） 【根據實際情況，追到有感情一步， 請同學自 選段落讀出來，并找同學 對他進行評價】 【教師評價：讀正確是 對作者的尊重，也是 對你的朗讀精益求精，高 標準要求呢。激 勵學生 師：給他們掌聲!（學生鼓掌。 ）掌聲的原因，他 們能發表自己的看法， 這是難能可 貴的! 尤其是同學 們對課文中出現的兒話音較多的兩句 讀得很準。我 們再讀讀。（讀“咱娘倆在一 塊兒要好好兒活，好好兒活 ”我; “倆在一塊兒要好好兒活 ”-強化之為后文作 鋪墊。） 師：咱們平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊!他有感情的 讀，是

6、這樣，可那位同學 的朗讀卻是那 樣的。 生：有人聲音 細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向 生：由于理解的角度不同，自然 讀出的味兒也就不同 師：是啊， 讀書是個人的，我 們在尊重別人的朗 讀的同時，我們也有自己的滋味，我 們不再評價別人，你讀得“真有感情 ”啊。這真有感情，而 應該說讀 得有特點， 讀得有個性， 讀得有自己的味道。 （ 出示課件“讀出韻味 ”】） （點評：“讀出感情 ”是語文課堂經常聽到的，可什么才是 “有感情 ”，確實是一個模糊概 念。 讀一段文字，根據自己的理解， 帶這種感情可以， 帶那種感情也可以。 “由于理解的 角度不同，自然 讀出的味兒也就不同。 ”既要尊重

7、別人，又要 讀出個性理解。 竇 老師生動 形象地演 繹了 “個性化朗 讀”。讀出自己的理解， 讀出自己的體 驗，讀出自己的韻味， 這 才 是真正的 “讀出韻味 ”了。） 師：讓我們一起再大聲提示一下自己。 生：讀出韻味。 師：現在我 們就走進課 文,品品課文中文字的味道。 1、通 過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事 ? 明確：兩次。第一次母 親要推著他去，沒去成。第二次去了，不 過 是和妹妹去的。母 親想跟他一起去看花， 為什么他總不答應?（生;他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常 -根本沒有 心情的。 ）作為 21 歲的年輕人，突然得了高位截 癱，自然受不了 這個打擊。讀讀課 文，讓 我

8、們 體會他脾氣 變得暴怒無常 時的心情。 生：雙腿癱瘓后” 師： （引讀課文，進一步深化 ）望著望著北 歸的雁陣，他會- 生：把眼前的玻璃 砸 碎 ; 師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會 - 生：猛地把 東 西摔向前面的 墻壁。 師： 還有呢， 媽媽 要他去北海看菊花，他喊著 - 生：不，我不去，我活著有什么 勁! 2、師：作者覺得活得沒勁。課文有一句 話，請同學們大膽想象，作者又會怎么 樣呢? （出示 課件：獨自坐在屋里，看著窗外的 樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我【生1: 我會想起小 時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是 現在再也不能像落葉 一樣飄飄 灑灑了呀，我活著 還有什么 勁? 生 2：獨自

9、坐在屋里，看著窗外的 樹葉“唰唰 啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運 就像那落葉一 樣唰唰 啦啦落地死去?！?（點評：敏銳地抓住訓練點， 別開生面地 進行語言訓練設計 ，“樹葉飄落”這一意象，引 發了學生的 聯想， 帶著傷感，充 滿詩意，學生深情地 墜入了“我”當時的情感之中。 這語言 訓練 中有豐富的，豐厚的情感。 ） 師： “我”活著還有什么 勁兒!原來活 蹦亂跳的， 現在突然坐在 輪椅上， 發這么大的脾氣， 此時的他的確很痛苦 （回扣一下 “苦”字） ，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面 對 他這副樣子，你會怎么做 ?【生答】 師： 嗯，同學們都很有愛心。你們講得道理很對，建議

10、也不錯，不過， 請你設身處地 的想想，他能聽 進去嗎?（學生停了停，開始 議論，有的 搖頭，有的 說聽不進去。） 生： 嗯，他也 許聽不 進 去。 3、師;是啊，面 對這樣 的兒子，面 對這樣 的現實，怎么做更合適一些 ?讓我們看看母 親 是怎么做的吧。 明確：母 親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲 說： “咱娘 倆，好好兒活，好好兒活 !”我從 母親的動作中看出她 勸兒子要好好兒活。 （課件，生答 ） 師： 請你們默讀這句話，注意這幾個動作。 （老師點示“撲”母）親“撲”下去的會是什么 ? 明確：兒子 輕生的念 頭。 師：好。其 實，你很會 聯系上下文理解呢，那就把你理解的 “撲”帶進 去句子里

11、， 讀給 我們聽。 （生讀，很有力量 ） 師：那么，我 還要問， “母親 抓住我的手 ”， “抓”住的 僅僅是我的手 嗎? 【母親抓住的是我想要死的念 頭，她想抓住我，怕我 輕生。（生答、 讀）母親抓住我， 也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。 （再讀）】 師： 請再默讀這句話，看看母 親“忍”住的究竟是什么 ?（小組討論） 【（1） 忍住的也是自己的病情 （原文）肝癌。 這是一位病入膏肓的母 親。母親她活著很苦啊 !（回扣一下 “苦”字）親愛的同學 們，一個 患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用 語言描述，而且 還知道自己就要死去是這 樣的母-親!那么這樣的一位得 絕癥的母親，有沒有 “看

12、著看著北 歸的雁陣，突然把玻璃 砸 碎”? 生：沒有 師：她有沒有 “聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把 東西摔向 墻壁 ”? 生：沒有。 師：有沒有大聲喊著 “我活著 還有什么 勁 ”? 生：沒有 ! 師：母親為什么沒有 這樣做? 生：為了兒子! 師：正是因 為 兒子，她 愛自己的兒子，才有忍耐。 師;帶著你們的體會 讀這句話。 （咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。 ） 師：請再讀課文，琢磨琢磨，母 親忍住的 還有什么 ? 【（2）母親還忍住了兒子的病 給自己帶來的打 擊。 這樣的打擊就像天塌下來一 樣，但這樣的痛苦不能 讓兒子知道，她 還要讓兒子 堅強起 來。所以，面 對這樣的雙重打擊，母親

13、讓兒子去看花： “聽說北海的菊花都開了，我推著 你去走走吧 ”。母親愛花，也想讓兒子看花， 讓心情變得愉快一些?！?師：母 親 幾次要求推著兒子到北?？淳栈?? 明確;兩次。第一次 ; “聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。 ”第二次：母 親進來 了， 擋在窗前： “北海的菊花開了，我推著你去看看吧。 ”她憔悴的 臉上現出央求般的神色。 （生讀）母親不僅僅 自己的病 讓 自己憔悴， 為兒子操碎了心，更會 讓她憔悴。 母親是個愛花的人，就是 說母親熱愛生活，也要 讓兒子像她那 樣接受現實，熱愛生活 當兒子有去的意思 -“什么時候?”的時候，母 親就-“你要是愿意，就明天 ?”兒子的回答已 經

14、讓她喜出望外了。 當兒子說-“好吧，就明天 ”的時候。她高 興得一會坐下，一會站起： “那就趕緊準備準 備。 ”可我又不耐 煩的時候-“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準 備的! ”她竟然笑了， 還坐 在我身邊，絮絮叨叨地 說著： “看完菊花，咱 們就去仿膳，你小 時候最愛吃那兒的豌豆黃 兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳 踩扁一個” 母親把所有的苦都藏在自己心里。她 還笑著-你看，兒子的 話讓她“喜出望外 ”， 讓她 高興得坐立不安。 這一切都是 為了兒子， 讓他學會快 樂，面對未來充 滿希望?！荆?）師：好，帶著你對“忍”的理解再 讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好

15、兒活，好好兒 活。 ）師：剛才同學們的分析在 這個“忍”中體會又一 層韻味。那么，再 請同學默讀課文。 看看母 親還 忍住了什么。 生：忍住的 還有兒子的抱怨。因 為母親對兒子特 別的理解，所以她能忍受兒子的摔 東 西， 砸玻璃等暴怒無常的脾氣。】 師：好!會讀書，請再細讀讀，看看母 親又是怎么 “忍”的呢? 生：“母親就悄悄地躲出去，在我看不 見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復 沉寂，她又悄悄地 進來，眼 邊紅紅 的，看著我。 ” 師： 這里重復用了一個 詞，那就是 說，母親的忍體 現在- 生;“悄悄地”。 還有一處，也是“悄悄地”-對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我 還敏感。 她又

16、悄悄地出去了。 ” 師：這是一處細節描寫，找的很好，（學生讀，隨機課件出示：1、“母親就悄悄地 躲出去，在我看不 見的地方 偷偷地聽著我的 動靜。 2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地 進來， 眼邊紅紅的，看著我。3、她比我還敏感。她又悄悄地出去了。 ”） 師：把“悄悄地 ”去掉，再 讀讀上面的三句 話，任意 選擇一句 談談你的看法。 【明確： 3、因 為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳 癱瘓了，不能走了，不能跑 和踩了。所以，母 親又悄悄地出去了。 “悄悄地”就是說母親在兒子面前 說話特敏感。 這個 “悄悄地”體現了對兒子的歉意， 覺得自己怎么那么粗心， 說話不注意呢 ?也體現了對兒子的

17、關心。母 親對自己的話很敏感，就 連說話都那么小心。就是怕兒子 傷心，她在兒子面前特 別小心。 師：用個成 語 ，那就是 -小心翼翼 ! 師：這是一位怎 樣的母親啊， 請你讀讀這句話， 讓我們跟著你體會母 親的“小心翼翼 ” （ 生讀 。掌聲 ） 】 【明確： 2、不用上 “悄悄地 ”呢，就體會不到母 親的苦心。她想 讓 兒子盡 情地發泄一下，就又悄悄地 進來， 這就更體會母 親非常耐心，不忍心打 擾兒子。母 親 出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈 紅紅的， 說明剛哭過，可是在兒子面前 還要 忍，一句 話，就是 為了兒子。 （生讀得很慢。 ）】 【明確： 1、悄悄地 躲出去，又在看不 見

18、的地方偷偷地聽動靜。如果母 親不是“悄悄 地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母 親對兒子的理解和關心。 師：把“關心”再具體些，就是 對兒子特 別的- 生：無微不至，也就是特 別細 心 師：是啊，她的心比 針尖還細啊。把你的感受送 進去再 讀。（生讀得較輕）。 師：母親的腳步還是稍重了一些，再 輕一點兒。 （生讀得很好。掌聲 ）】 師：經過同學們的品味，我 們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”-除了忍住 對兒子的抱怨。 還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛 給 自己的雙重打 擊!這是一位怎 樣 的忍啊。大 愛無形。兒子的得病，自己的重病 讓母親苦上加苦 - 然而母 親依然是苦口 -生：苦口

19、婆心。 （教師再次回扣 “苦 ”字） 師：也是母 親的良苦 - 生;良苦用心。 （教師再次回扣板 書“苦”字 ） 師：那么，咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活 ”這 好好兒活”究竟要告訴兒 子什么呢 ?（生答 ） 【生 1：要接受 現實 ，不要自暴自棄。 生2： 現實已經這樣了，未來 還長著呢，兒子，你一定要好好活。 生 3：正值壯年，你的路 還長 呢，更要 堅強起來啊。 生 4：她要在 僅有的時間 陪伴兒子一起好好兒活。 生 5：她要兒子 堅強 地活下去，不要 發脾氣，要找到一條好好活的路， 讓他笑看人生， 不要被病痛 壓 倒。 生6：她要告 訴兒子面對生活的打 擊要學會忍受?！?師;母親沒

20、有你 們說的那么精彩，那么豐富。母 親的話不是豪言壯 語，只有那萬箭穿心 的“忍”哪!但你 們所說的都含在了 這句再簡單不過，再樸素不 過的話里- 生： “好好活”! 師：所以， 這“好好”兩個字的韻味、復 雜的情感都 蘊涵在這里-母親告訴兒子怎么去 面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深 長啊。同學們在下面好好 讀一讀。（生自由品 讀。） 師：可是，母 親就這樣 悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。 鄰居們- 生：鄰居們把她教師引讀，讓全班同學把 課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后 一句-“我懂得母 親沒有說完的話。妹妹也懂。我 倆在一塊兒，要好好兒活 ”師）： （出示 課件：我那個有病的兒子和我

21、那個 還未成年的女兒”多少年過去，兒子終于明白母親 那句沒有 說完的 話。你們讀 懂了嗎?省略號里沒有 說完的 話，究竟是什么 ? 生：好好兒活 !（ 學生異口同聲 ） 師：我們送進去，一起把 這母親沒有說完的 話， 說完。 生：我那個有病的兒子和我那個 還未成年的女兒，你 們倆 要好好兒活。 師：你 們 懂了，兒子和女兒也懂了，所以 課文最后一句才 說- 生： “我倆在一 塊兒，要好好兒活。 ” 師：同學 們，母親去世七年之后，作者寫了 這篇文章， 結尾就落在 這里-“要好好兒 活”。那么，他究竟懂得了要怎 樣好好兒活 ?我們一起來 讀讀描寫菊花的句子。 （課件出示： 黃色的花淡雅、白色的花

22、高 潔、紫色的花 熱烈而深沉， 潑潑 灑灑，秋 風中正開得 爛漫。） 師：下面同學就 結 合 這 句話，可以小 組合作，好好 討論討論 ，可以自己思考，他 們究 竟懂得了 該怎樣好好兒活 ?（生討論很熱烈，之后 發言）【生答， 讀（好好活 ） 1：菊花 “淡雅”，就是 說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。 （讀） 2：其 實，人可以活得淡雅、高 潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么 說，每一個 階段不 一樣的， 總之要活得多姿多彩，也就是 潑潑灑灑。 （讀） 3：不管有多少秋 風蕭瑟，有多少 風雨打 擊，人活著就要 潑潑灑灑地笑 對人生。就是 說，要活出自己的尊 嚴。（讀） 4：我看，因 為不同

23、的花有不同的特點，母 親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人 間綻 放出屬于自己美 麗的花，也就是母 親讓兒子 選擇自己的人生。 師：母親沒有告 訴兒子，你就得是 這樣的花，母 親是讓兒子自己去 選擇，活出自己的 個性。淡雅也好，高 潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的 個性）（讀） 師：你們懂得了 應該 怎樣去好好兒活，文中的兄妹 倆也正像你 們一樣，懂得了要好好 兒活。 師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一 樣， 潑潑 灑灑，開出了他人生的 爛漫之花。所 以， 33 年之 間，他懂得了 這句話的含 義，懂得了自己 該用怎樣的行 為走出 這“好好兒活 ”。 回過頭 來，看吧 - 師：望著望

24、著北 歸的雁 陣，他還會把玻璃 砸碎嗎?（出示課件：望著望著北 歸的雁 陣， 我 - 。 ） 生：不會 ! 師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他 還會猛地把 東西摔向 墻壁嗎?（出示課件：聽著聽 著李谷一甜美的歌聲，我 - 。 ） 生：不會 ! 師：看著看著窗外的 樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我 - 。（課件出示：此 處讓學生再次 創 造，和前面內容形成 對照。 ） 生：看著看著窗外的 樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母 親微笑著在窗前和我 說話 的 情景。 師：原來母 親擋在窗前，是要 擋住什么 ? 生;擋住兒子看到落葉想要死的心。 現在，兒子 終 于知道母 親的苦口婆心和良苦用心， 所以，他知道母

25、 親給 了他第二次生命，所以，他想象母 親是微笑靠在窗前的。因此， 這回 看著看著窗外的 樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我 絕對不會像這落葉一樣死去，我已 經 勇敢地面 對未來的生活。 （掌聲 ） 師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子 終于懂得了母 親的那句話，下面我 們就來默 讀史鐵生先生在病隙碎筆中的 這段話，看看他對“好好兒活 ”的理解到了怎么 樣的一種 境界。 （出示課件：生病也是生活體 驗的一種，甚或算得一 項別開生面的游歷剛坐上輪椅 時，我老想，不能直立行走 豈非把人的特點搞 丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥 瘡一連數 日只能歪七扭八地躺著，才看 見端坐的日子其 實多么晴朗。后來又

26、患尿毒癥， 經常昏昏然 不能思想，就更加 懷念起往日 時光。終于醒悟，其 實每時每刻我 們都是幸運的，因 為任何 災難的前面都可以加上一個 更”字。生病的經驗是一步步懂得 滿足） 【生：他 終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種 滿足。 生： 現在，在史 鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。 生：活著就 應該滿 足。如果 說史鐵生懂得了痛苦，他把 這苦當作一種 別開生面的游 歷?！?師： 這是怎樣的一種超然， 這是怎樣的對生命的敬畏。如果 說最初生病 對他來 說是痛 苦的，那么， 現在的他對“好好活兒 ”怎么一個 “苦”字了得 ? 師： 對這樣 一位文學大 師，因他 對生命的理解，我向大家推薦 這

27、幾本專著-（課件出示： 推薦 書目： 我與地 壇、病隙碎筆、 務虛筆記） 師：有誰知道，史鐵生晚年的身體狀況 嗎?（學生沉默 ） 師：由于 長時間的坐在 輪椅上，他患上了 腎衰竭，每個星期必 須要做三次血液透析， 換血，不能少一次。不然就會死去。但他 還是要拿起筆來，盡管拿筆已 經非常困 難，但是 他一直記得母親的那句“好好兒活 ”他!是用筆表達他自己 33 年來是怎么個 “好好兒活 ”，母 親在九泉之下會含笑九泉的。 （擦掉 “苦”） 師：越是懂得 該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自 責啊 !他是多么希望母 親能知道他 已經趟出了屬于自己的路啊， 獲獎 ，成功已 經不重要，重要的是自己在那看菊

28、花的世界里， 他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到 這一點，他就深深的 懷念著她啊，告 訴 她自己 是怎么 “好好活 ”的啊 - 伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段 - 片斷 1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是 霧罩的清晨，又是 驕陽高 懸的白晝，我只想著 一件事：母 親 已經不在了。在老柏 樹旁停下，在草地上在 頹墻邊 停下，又是 處處蟲鳴的午 后，又是 鳥兒 歸巢的傍晚，我心里只默念著一句 話：可是母 親已經不在了。把椅背放倒， 躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭 壇上落 滿黑暗然后再 漸 漸浮起月光，心里才有點明白，母 親不能再來 這園中找我了。 -我與地 壇

29、片段2 :我有一個凄苦的夢在夢里，我 絕望地哭喊，心里怨她： 我理解你的失望, 我理解你的離開，但你 總要捎個信兒來呀，你不知道，我 們 會牽掛你，不知道我 們是多么 想念你嗎?”但就連這樣的話也無從 說給她，只知道她在很 遠的地方，并不知道她在哪兒。 這個夢一再走 進我的黑夜， 驅之不去。 -有關 廟的回憶（師誦讀 此段） 師： 這個夢一直伴隨了我 33 年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又 一個秋天里， 讓妹妹陪著我，到北海去看 -她!端起 書， 讀- 生： “又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高 潔、紫色 的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫我倆

30、在一塊要好好兒活?！比w學生深 情朗 讀課文最后兩段。 ） 師：回過頭 來看課題 。 這秋天的 懷念， 懷念的究竟是什么 ? 生 1：不盡的 懷念， 這深深的 懷念， 這刻骨 銘心的 懷念-秋天兩個字化作了母 親。 生 2：他 懷念的秋天的菊花，就是他母 親啊。 （ 該生淚流 滿面） 生3：其實， 懷念的是母 親和他一起度 過的美好 時光， 懷念的就是母 親給他的-“好好 兒活”啊。 師：母 親 的“好好兒活 ”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是 這句 話 讓史鐵生在無法彌 補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展 !再讀課題 。 （學生個別讀， 最后 齊讀。韻味已和 課前大不相同

31、 ） 讀出思考師：通過這 兩堂課的學 習，我們通過品悟文字的韻味， 嘗到了這一家人的人生韻味。 同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學 們今天回去，肯定會跟家里人 說今天的學 習 體會的。也 許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚， “這電視劇 ，太感人了 ! ”那么，他 們家這 件事，跟我 們 有沒有關系 ? 師：有時我們聽一個很感人的故事一 樣，聽完了，抹完眼淚了， 過后該干什么 還干什 么。不 過你又說， “有關系 ”，有什么關系 ? 生：面 對生命，珍惜生命。我 們這些健康人更要好好兒的活。 師：為自己喝彩吧。 （掌聲）我們到這 一家人的情感世界里去走了一趟。不光是 讀出了 這一家人的人生

32、韻味， 還讀 出了自己的思考 !這才是語文學 習的真正目的。 （課件出示： 讀 出韻味 -讀 出思考 ） 師：因此， 親愛的同學們，文章 結尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活， 好好兒活這個倆”應該變成- 生：我 們 ! 師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活 !”） 生：就是 說，面 對自己的母 親，要好好兒活。 師：面 對 自己的家人要 - 生：好好兒活。 生：面 對自己的同學、老 師要好好兒活。 師：每個人的人生體 驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想 問 ， 今天走出 這語文課堂，“好好兒活 ”這句話沉淀在你心中的思考是什么 ?一個詞，一句 話，都

33、 可以。 生：笑 對人生， 樂觀 面對所有的一切事 ! 生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。 生：無 論面對怎樣的困 難，我們都要活出自己的 堅強。 師：面對曾經煎熬過你的困難，你痛苦 過，請把這一家人送 給你的“好好兒活 ”銘記在 心。 生：每天，當我 們醒來，發現自己還活著， 這就是幸運。因此無 論如何要好好活。 師：泰戈 爾大致說過這樣 的話-每次，醒來之后 發現自己還活著， 這本身就是奇跡。 你的思考和他不 謀而合。 （笑聲） 生：上帝要你怎 樣 活，你就要怎 樣活唄 師：上帝要你怎 樣活那是你的 “命”，該怎樣 好好活那是你的 “運”。命和運是分不開的， 所以叫命運。用你的

34、“命”走好你的 “運”就是你的 “好好活 ”走出的“人”字一撇一捺。 （掌聲） 生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我 們的一些打 擊 啊，苦 惱啊，在史 鐵生面前不 值得一提。 生：怎樣才是“好好兒活 ”該?怎樣“好好兒活 ”我?一時還說不準，讓我再想想吧。 師： 親愛的同學們，每個人都有自己的思考， 這也確是值得我們思考一輩子。因此， “好好活” 給我的思考是什么呢 ?愿意說出來和同學 們共勉 -世界上有看得 見的殘疾，也有看不 見的殘 疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我 們這輩子改變不了，但，可以改 變的卻是我 們 的心理殘疾。下 課 ! 總評： 竇桂梅老 師執教的秋天的 懷念，如一件精美的 藝術 品，帶給我們無與倫比的震撼。 從竇老師“為生命奠基 ”的課堂，我 們感覺到了說不盡的精彩， 獲得的是藝術的享受，精神 的洗禮。 竇老師的課堂，疏密有致，粗 細結合。疏 處可走馬，密處不透風。疏者大氣， 細者精 致，不愧是大家手筆。整個 課堂設計，就由兩大部分 組成：讀出韻味， 讀出思考;圍繞主題 “好好兒活 ”構建課堂，三個 層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活 ”，體會“我倆”的 “好好兒活 ”，思考 “我們”的“好好兒活 ”而;整個教材的 處理，又置于作者史 鐵生一 組作品之 中。新 穎 ，簡潔 ，深刻，廣博