1、初探記敘文體中的閱讀與寫作的結(jié)合 摘要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合好，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的主渠道，最重要的是選好課堂閱讀與寫作的最佳結(jié)合點，學(xué)習(xí)擬標(biāo)題、立意構(gòu)思，學(xué)習(xí)寫景方法，學(xué)習(xí)組材方法，學(xué)習(xí)開頭和結(jié)尾當(dāng)堂進(jìn)行閱讀寫作訓(xùn)練是行之有效的方法，這種“以讀帶寫”“以寫促讀”的有效途徑，不但提高了學(xué)生的閱讀寫作能力，而且學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也能得到進(jìn)一步的提升。 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合 課堂上，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合好，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的主渠道，是提高語文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，是實現(xiàn)呂叔湘先生“較少時間取得較好成績”設(shè)想的主要途徑。怎樣選好課堂閱讀與寫作的最佳結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與寫作

2、有機(jī)的結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的閱讀寫作能力。近年來，在這方面，我根據(jù)葉圣陶先生的“讀寫結(jié)合”這一理論和教學(xué)原則，進(jìn)行了反復(fù)實踐，受益匪淺。 一、學(xué)習(xí)擬標(biāo)題、立意構(gòu)思 教學(xué)宗璞的紫藤蘿瀑布一文時，我和學(xué)生共同確定課前學(xué)習(xí)重點“借物抒情”為閱讀寫作結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、評議得出紫藤蘿瀑布從花的顏色、數(shù)量、形狀和芳香幾個方面生動描寫了紫藤蘿花，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強和美，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。這種構(gòu)思十分曲折巧妙，很值得學(xué)習(xí)。當(dāng)堂我們進(jìn)行了口頭擬題，立意構(gòu)思訓(xùn)練。學(xué)生感覺很興奮，很積極。左家月同學(xué)擬了題為曇花頌的寫作構(gòu)思：先描寫曇花與其他花的不同，“每逢晚上開放，散發(fā)

3、出幽香，不惹人注意”，然后聯(lián)想到“像曇花一樣的默默無聞的工作的人們”，贊頌他們像曇花一樣的無私奉獻(xiàn)的精神。借物抒情更強烈的是牛明雪同學(xué)，她擬了題為詠梅的寫作構(gòu)思：在寒冷的冬天，雪飄飄灑灑的下著，那幾株梅樹依然挺立在山頂上，那梅花的紅尤其耀眼，那一朵朵的梅花傲然怒放。我不由得走近了它，細(xì)細(xì)一聞股香氣不禁迎面撲來，馨香陣陣，淡雅清新，頓時使人感到心曠神怡，然后不禁想起了幾句詩“凌寒獨自開”“梅花香自苦寒來”，梅花不畏困難、不懼壓力的強大生命力震撼了我，然后贊美那些工作在惡劣環(huán)境中的人們，像這臘梅一樣在艱苦的環(huán)境中，默默地奉獻(xiàn)了自己的一生。想著想著，一股對梅花的敬佩之情油然而生。這種讀與寫的結(jié)合降低

4、了寫作的難度，也調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)了寫作。 二、學(xué)習(xí)寫景方法 教學(xué)濟(jì)南的冬天時，我和學(xué)生確定“描寫景物的方法”為閱讀寫作結(jié)合點。課堂閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了該文從不同角度觀察描寫景物的方法，又學(xué)習(xí)了運用比喻、擬人表現(xiàn)景物特點的寫法。當(dāng)以上“寫景方法”通過閱讀討論評析出來以后，我便不失時機(jī)地布置了當(dāng)堂寫作訓(xùn)練：學(xué)習(xí)本文“從不同角度觀察描寫景物”和“用比喻、擬人具體表現(xiàn)景物特點”的寫法，寫一景物，如雪、風(fēng)等，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了老舍的寫景妙法，激情難抑，恰在此時引導(dǎo)練習(xí)，能將學(xué)生的寫作欲望推向高潮，學(xué)生思維異?；钴S，紛紛構(gòu)思動筆，教師及時巡回指導(dǎo)，五分鐘后，已有十來名學(xué)生完成，八分鐘

5、后大多數(shù)學(xué)生已寫好。接下來我讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀寫作片段，引導(dǎo)大家評析。如學(xué)生霍慶雨寫的雪：天空中無數(shù)雪花像一個個白色的小精靈，跳著舞向地面飄來，還不時地吻一吻行人的面頰，不一會兒，地上全白了。第二天清晨，厚如棉被的雪被行人一踩，發(fā)出“嘎吱”“嘎吱”的響聲，雪好像在說：“輕些呦，輕些呦！”該片段從視覺、觸覺、聽覺角度，寫出雪白、雪厚、雪美的特點，并且用比喻擬人的手法生動形象地突出了雪的特點。 三、學(xué)習(xí)開頭和結(jié)尾 教學(xué)紫藤蘿瀑布一文時，讓學(xué)生知道文章的開頭非常重要，直接關(guān)系到讀者對整篇文章閱讀的興趣。關(guān)于文章的開頭，有許多的技巧和方法。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“設(shè)疑法”和“呼應(yīng)法”?！霸O(shè)疑法”這種開頭方式是在文

6、章開頭提出疑問，或是設(shè)置一個引起讀者興趣的懸念，再在后文闡釋，慢慢揭開疑團(tuán)。如宗璞的紫藤蘿瀑布就這樣開頭：“我不由得停住了腳步?！笨此埔痪洳黄鹧鄣脑挘瑓s能讓人思緒萬千：作者先前肯定是在散步，什么樣的奇景能讓他把腳步留住，什么樣的瑰麗能把他的心挽住，什么樣的事物能讓他留下永久的驚嘆，讀者的心一下子被抓住了。學(xué)生感覺這種開頭很新鮮，個個躍躍欲試：不到五分鐘全班都舉起了手。他們爭先恐后地向我示意朗讀，想法都很特別：“離家老遠(yuǎn)就聽到了媽媽尖利的斥責(zé)聲，這又是更跟誰呀？”，“一進(jìn)門就看到奶奶在默默地流眼淚，這是怎么了？奶奶本是一個很樂觀的人呀。”“我剛一進(jìn)教室就見一個大紙團(tuán)飛來，正打在我的臉上，這是誰這

7、么缺德呀？”學(xué)生的內(nèi)容五花八門，都起到了引起讀者興趣的效果。 “呼應(yīng)法”是通過對文章的題目或開頭進(jìn)行回顧或照應(yīng)，同樣是使文章結(jié)尾生動、富有意蘊的一種結(jié)尾方法。紫藤蘿瀑布的結(jié)尾是這樣的：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”回應(yīng)了開頭“我不由得停住了腳步”。從中我們看到作者的行動經(jīng)歷了一個“走停走”的過程：開頭的“走”，可能是在散步，但被路邊盛開的紫藤蘿吸引住了，于是停下來欣賞；結(jié)尾的“走”，意義更深一層人在紫藤蘿的光輝和芳香中領(lǐng)悟到了生命的意義。作者深受鼓舞，于是走向無限的生命支點。這種首尾的回應(yīng)，很能強化讀者的認(rèn)同感，容易引起讀者的感情共鳴。學(xué)生受到了很大的啟發(fā)，積極練筆，

8、寫的有模有樣。李夢捷是這樣寫的：（開頭）我該怎么辦呢？.（結(jié)尾）通過這件事，我終于知道如何處理這件事了。劉晶的作文寫到：（開頭）我沒有錯.（結(jié)尾）我真的沒有錯。 教學(xué)魯迅的故鄉(xiāng)時我和學(xué)生一起總結(jié)主題，了解了作者是在“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，一個哲理性的語句煞尾，盡情傾訴了自己的美好愿望，熱望下一代過上親密友愛的幸福生活，這正如表示自己的堅定信念，發(fā)人深思，感人至深。一開始學(xué)生感覺這種寫法有難度，我就鼓勵他們，先列提綱，把結(jié)尾作為重點，學(xué)生欣然投入到寫作訓(xùn)練中去了。教師也在學(xué)生寫作時積極點撥。張夢的作文是這樣寫的“.媽媽每天五點起來給我做早飯，即使自己生病時也能讓我及時吃上熱乎的飯菜.在我生病時著急哭泣，深夜背我去醫(yī)院，幾次摔倒.為我排解心中的煩惱.（結(jié)尾）我的媽媽是如此的勤勞善良慈祥，她是如此的愛我，我怎能不愛她，我生命中最重要的人！”張夢的作文很感人，我都被感動了，我不由得想起了自己的母親，不能回過神來。該生的結(jié)尾是