1、信息技術應用成果（教學設計方案）作業題目：結合您在本次培訓中選定的應用專題 , 完成一篇教學設計方案，并作為終結性成果以作業形式提交。作業要求：1. 教學設計方案請參照模板要求填寫，要體現信息技術的應用。2. 作品必須原創，如出現雷同，視為不合格。教學設計方案模板教學設計方案課題名稱體積單位間的進率姓名張偉工作單位伙牌中心小學年級學科五年級數學教材版本人教版一、教學內容分析 （簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性）本節教學內容是不規則圖形面積的估算。這部分是在部分學生掌握各種簡單的平面圖形面積和分割法添補法的基礎上進行學習的。例 5 創設情境，讓學生估算樹葉的面積，激發學

2、生的想象力和學習興趣，學生利用“數方格”的方法和把不規則圖形看成個近似規則的圖形的方法估算樹葉的面積。教材以對話的形式分析估算的過程，簡單明了，是學生更容易理解。二、教學目標 （從學段課程標準中找到要求，并細化為本節課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）教學目標：1借助數方格的方法估計不規則圖形的面積，逐步發展空間觀念。2結合實際問題的解決，體會解決問題方法和策略的多樣性，提高綜合應用的意識和能力。3通過實踐操作、合作交流，幫助學生積累活動疊驗，感受數學思想。教學重點： 借助方格紙，體會解決問題的不同策略。教學難點： 估算意識的培養。三、學習者特征分析 （學生對預備知識

3、的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）在實際生活中，經常會接觸到各種各樣的不規則圖形，有很多圖形很難看出難以基本的圖形，這就給學生解決問題設置了障礙，需要學生靈運用各種方法去嘗試解決問題 .四、教學過程 （設計本課的學習環節，明確各環節的子目標）一）問題的提出教師：如何計算不規則圖形的面積？1估計 1dm2的大小。教師：我們已經會求一些圖形的面積，這張紙的大小誰能來估一估？2估計一片樹葉的面積大小。教師：這片葉子的形狀不規則，你能估計一下它的面積嗎？（學生根據經驗嘗試估）3估計面積大致范圍。教師：把葉子放到一張1dm2的空白方格紙上，你發現了什么？（葉子的面積小于 1d

4、m2）。教師：將方格紙對折，繼續比對，你發現了什么？（面積一定小于50cm2）繼續對折（即 1dm2四等分），繼續比對，你現在還想說什么？ ( 這片葉子的面積一定大于 25cm2，小于 50cm2) 還可以怎樣說？學生：葉子的面積在25cm2到 50cm2之間。（板書：區間25cm2 50cm2）同桌討論：怎樣才能更準確地估計這片葉子的大小呢？（板書：不規則圖形的面積）4如果要更精確地來估計該怎么辦？教師：用方格紙作為工具來幫助我們測量，多大的方格合適呢？學生：每個方格面積為1cm2的方格紙，這樣測量的結果就是多少平方厘米。5估一估，數一數。課件顯示，把這片葉子放在每個方格面積為1cm2的方格

5、紙里。教師：請你來估一估，數一數。（學生學習單上有印著葉子的方格紙，借助彩筆來畫一畫。）（二）分析解決問題1學生思路展示（實物投影）。（1）滿格一共有 18 格，所以這片葉子的面積一定大于18cm2。（2）不是滿格的也是18 格，這片葉子的面積一定小于36cm2。（3）這片葉子的面積在18cm2至 36cm2之間。（4）把不滿一格的都按半格計算，這片葉子的面積大約是27cm2。（5）把不滿半格的舍去，滿半格的當作一格，這片葉子的面積大約是 29 cm2。（6）我是用轉化的方法，將葉子的圖形近似轉化成平行四邊形。把你的思路與同桌交流一下，你的同桌是怎么估的？你有什么建議？板書：數格子轉化2學生思

6、路綜合展示。用課件演示學生的思考過程。（1）轉化成基本圖形進行估計。 選擇幾組學生作品進行比對 （收集范例），轉化基本圖形來估計需要注意些什么？（2）要估計一個圖形的面積，可以用數格子的方法先找到大致的范圍，然后進一步估計。適當引導學生用區間的方式去思考圖形面積的最大值和最小值，有一個大致的范圍。如果把 1cm2的小格再進行細分，那么又會怎樣呢？在 1cm2的格子的基礎上再進行細分，讓學生感受區間套范圍的縮小過程。3小結。在剛才同學們的思考過程中， 我們得出了兩類解決問題的方法， 比較一下，這兩類方法各有哪些特點和適用性？以后解決估計不規則圖形面積的問題中，你認為我們要注意哪些問題？）（三）綜

7、合解決問題2. 選一選。五、教學策略選擇與信息技術融合的設計 （針對學習流程，設計教與學方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計信息技術融合點）教師活動預設學生活動設計意圖我們已經會求一些圖形對于不規的面積，這張紙的大小誰能則圖形的面積來估一估？估計，學生第一次接觸，借助學2估計一片樹葉的面積生已有經驗對大小。一個新問題產教師：這片葉子的形狀生一種有價值同桌討論：怎樣才能更準的思考模式比不規則，你能估計一下它的確地估計這片葉子的大小呢？較有意義。因此面積嗎？（學生根據經驗嘗試估）先引導學生確定估測單位，在3估計面積大致范圍。確定估測范圍，教師：把葉子放到一張尋找區間，滲透1dm2的空白方格紙

8、上，你發“區間套的思現了什么？（葉子的面積小想”。于 1dm2）。教師：將方格紙對折，繼續比對，你發現了什么？（面積一定小于 50cm2）繼續對折（即 1dm2四等分），繼續比對，你現在還想說什么？(這片葉子的面積一定大于 25cm2，小于50cm2)還可以怎樣說？學生呈現的思路是多樣的，選擇典型的思考方式引導學生進行辨析，關注基本圖形用方格紙作為工具轉化中的形似來幫助我們測量，多大的方和計算便利。在格合適呢？學生思路展示數格子區間套請你來估一估，數一數的思考中，通過課件輔助細分進一步幫助學生進行深入思考，隨著估計范圍的縮小更接近圖形準確面積。通過相應練習，有利于學生對本課的所綜合解決問題學生獨立做學知識的掌握，增強學生分析解決問題的能力。六、教學評價設計 （創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以