1、一塊奶酪說課稿大家好！我是 XX,今天我說課的內容是一塊奶酪。接下 來我將從教材、學生、教法、學法、教學過程、板書設計以及教學反 思七個方面來呈現。一、說教材：本課是九年制義務教育部編本三年級語文上冊第三單元的一 篇略讀課文，是一個童話故事。課文記敘了螞蟻隊長帶領螞蟻搬運食 物，禁受住誘惑，最終決定把一小塊掉了的奶酪渣讓給最小的螞蟻吃 的故事。贊揚了螞蟻隊長以身作則，關愛幼小的美好品質。教學這篇 課文，其目的是讓學生進一步了解童話的特點，為今后的學習奠定一 個良好的基礎。二、說學生：三年級學生已掌握一定的閱讀方法，能用自己喜歡的方式朗讀課 文，并在理解課文的基礎上發表自己的獨特見解。 課文故事

2、性強， 內 容比較淺顯。教學時重點在于體會螞蟻隊長和螞蟻們面對奶酪渣子 時，是怎樣克制住誘惑的。通過朗讀，讓學生體會螞蟻隊長以身作則、 關愛弱小的美好品質。根據新課標的階段目標要求和本節課的教學內 容，再結合學生的年齡特點和認識規律，我制定了本課的教學目標教學目標1、 默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事。2、 說說你喜不喜歡螞蟻隊長，理由是什么。3、 體會螞蟻隊長以身作則、平等待人、關愛幼小的美好品質。三、 說教法：語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體，為了讓學生充分 理解本節課的教學內容，結合三年級學生閱讀實際情況，教學中我主 要采用的是朗讀法、討論法、探究法、角色表演法等教學

3、方法，配合 現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。四、 說學法：在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式。 于是我將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀、默讀，同桌交流， 小組探究等方式展開。并要求學生在交流學習中勾出相關語句加以思 考。五、 說流程：一、 回顧舊知，導入新課。這節課我以談話回顧舊知的方式導入并出示課題，然后請學生齊 讀課題。二、 初讀課文，整體感知。1、 出示自讀要求， 讓學生帶著“課文圍繞一塊奶酪講了一件什么 事？ ”這個問題去初讀課文。(1)讀準、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。(2)思考：課文圍繞一塊奶酪講了 一件什么事？檢查自學情

4、況。2.分組出示詞語：(1)拽著 跺腳 聚到 舔一下(2)禁令 處罰 稍息為了強調“稍息”中“稍”字的讀音和理解這個詞語的意思，我 出示了它所在的句子反復指導朗讀：“注意啦，全體都有。稍息！ 立正！向后一一轉！齊步一走！”3. 默讀課文，思考：課文圍繞一塊奶酪講了 一件什么事？三、品讀課文，體會心理。1.由于課文是圍繞奶酪來寫的，所以我引導學生找出描寫奶酪的 句子并指導朗讀和創設情境，目的是想讓學生通過理解面對這樣美味 的奶酪想要做到不偷吃是很困難的，從而體會螞蟻隊長的以身作則、 嚴以律己。2.通過螞蟻隊長的心理變化的幾個關鍵詞進行課文研讀。請同學們快速瀏覽課文 6 至 12 自然段，畫出最能

5、反映他心理活 動的詞語，想一想，你從中體會到什么？指名說，相機板書：七上八下-生氣-猶豫(1) 七上八下。盯著那點奶酪渣，螞蟻隊長為什么一開始心里七上八下？指名說，師小結：丟掉浪費了，偷吃又害怕犯禁令，心里十分矛盾， 慌亂不安，就是七上八下。出示句子：螞蟻隊長想：丟掉，實在太可惜;趁機吃掉它，又要犯不 許偷嘴的禁令。怎么辦呢？他的心七上八下，只好下令:“休息一會兒！” (指導讀出螞蟻隊長忐忑不安的心理)3 情境釆訪。(1) 隊長，你那么想吃奶酪渣，為什么最終決定讓小螞蟻吃？(2)小螞蟻， 在這里， 你是最小的， 當你吃到奶酪的時候， 心里怎 么想的？你想對螞蟻隊長說什么？4. 小螞蟻們發自內心

6、對隊長產生敬佩之情，從此更加團結，干活 更加賣力。引讀一大家又干起活來，勁頭比剛才更足，奶酪一會兒就 被搬進洞里去了。5. 你們喜歡螞蟻隊長嗎？說說理由。(教師歸納并相機板書：以身作則關愛弱小)四、表演故事，再現情境。1. 小組合作分角色表演故事。要求：(1)自由選擇故事中的一、兩個片段。(2)演好隊長和小螞蟻的動作、神態和說話的語氣，注意人 物的心理活動。2.匯報表演，師生評價。五、課堂總結。師：孩子們，通過今天的學習，我們認識了以身作則、關 愛弱小的螞蟻隊長，螞蟻們嚴格遵守紀律，是我們學習的 榜樣。六、說板書：好的板書作為一種無聲的語言，能突出知識的重點與聯系，對把 握課文的關鍵問題也有著

7、很大作用，還可給學生美的享受。因此我的 板書設計如下：11 一塊奶酪七上八下生氣猶稼 堅定以身作則關愛弱小七、說反思：作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠 感動學生，帶動學生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對 美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進螞蟻們的內心世界，感悟體 驗螞蟻群的自律和毅力，體驗作為隊長的螞蟻的嚴于律己，愛護幼小 的品質，從而受到教育。其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都 真實的體驗了一把螞蟻隊長”，讓他們隨著課文中的角色對話對全 班發號施令，“稍息立正，向后轉！ ”這一環節激發了全班的朗讀熱 情，并在這一讀演結合的過程中強化了孩子們對于多音字的識記與運 用。孩子們天生就是演員，所以在最后，我設計的戴著頭飾分角色 表演深受孩子的喜歡。不足之處：在這堂課