1、大眾化教育后對普通醫藥本科教學改革的思考 作者：何義芳 安瑞芬崔菊英【關鍵詞】 大眾化教育；高等教育；教學改革按照普通高等教育大眾化的標準(毛入學率15%50%)，我國已進入真正意義上的高等教育大眾化階段，高等教育數量大幅增長與人們對接受高等教育特別是對優質高等教育需求的矛盾越來越尖銳。高等教育的從業者絕不能再固守陳規，必須要有足夠的勇氣和力量進行卓有成效的改革。 1 醫藥高等教育的現狀 1.1大規模擴招后本科生間的學習能力存在顯著差異 高等教育的大眾化使招生規模呈跨越式發展，致使受教育者的素質和能力水平參差不齊。同時，越來越多的人意識到教育是一項頗具收益的個人投資，是獲得較高社會聲望和經濟收

2、入的重要途徑。于是，“誰受益，誰買單”的原則，就使受教育者適當承擔高等教育成本合法化。那些有能力支付高等教育費用但考分稍低的人，可以通過經濟代價補償能力之不足，“能力標準”與“金錢標準”1的結合必然導致學習能力的顯著差異，河北醫科大學本二與本三學生的學習成績的差異足以證明（P0.05），見表1。表1河北醫科大學2002級本二與本三學生 2003年底全國英語四級考試成績比較類1.2教育方式滯后2 “學會學習，學會關心，學會創造”的教育理念告訴我們，大學教學應通過傳授必需的知識來培養學生獲取知識的能力、靈活運用知識的能力和發展提高創新的能力，讓學生學會自己鉆研問題，發現規律，學會準確獲取收集加工和

3、利用最新研究信息，學會閱讀、撰寫專業書籍、論文，學會從不同途徑思考、探究各種可能的答案和解決問題的方法。但目前大學對人才和教學質量的評判仍以掌握知識的數量和精確度為標準，上課作筆記，下課背筆記，考試考筆記仍是普遍現象。教學內容的陳舊，教學方式的簡單，使教學缺乏智商和情商結合的基礎，以人為本、因材施教未能得到真正貫徹。這種“容器式”的被動接受很難激發學生的學習興趣。沒有興趣何談創造？ 2 教學改革的建議教學改革的核心是使大學生成為學習的主動者,變“苦學”為“樂學”，變“被動接受”為“主動探究”。要達到這一目的，就必須優化課程結構，實現以創新教育為核心的教學內容和教學方式，以素質和能力為核心的教學

4、質量評價體系，以學分制為核心的教學管理手段。 2.1優化課程結構 課程結構體系應實現人文和科學課程的結合或融合，體現自己的辦學特色，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力。其中核心課程應致力于向學生展示本領域知識的存在方式、探究形式、分析工具、運作方式及價值體現；綜合選修課應根據科技教育與人文教育統一，共同要求與個性發展并重，學科理論與實踐活動結合的原則構建；社會活動課程以促進學生的身心健康，全面發展為目的。如藥學、藥劑專業的學生就業渠道寬泛，涉及教學、藥物的研究、鑒定、技術開發、生產、銷售、藥品監督管理、臨床應用，售后追蹤調查等各個領域。那么核心課程至少應包括：有機化學、分析化學、

5、物理化學、藥物化學、生物學、生物化學、藥理學、藥劑學、生藥學、藥用植物學、藥事管理學、藥物合成反應、藥物分析學等課程；公共必修課應增設大學語文與寫作；綜合選修課第二至第五學期每生每學期不能少于2門5學分，其中2學分應是跨專業或超專業所得。第六學期后，每學期不能少于4門12學分。 2.2整合教學內容，更新教學方式 教師應是能進行反省思考的專業人員，其專業職責在于調動各種信息資源，建立良好的學習環境，設計合理的教學活動，誘發學生的好奇、探究心理，激發學生認真“做學生”的欲望。故此，各學科應綜合時代發展的特點、專業發展的要求、教學大綱的規定、學校的辦學特色，將理論課程以章為單位分為“教師講授、師生共

6、同討論、學生自學與教師輔導相結合”三部分。教學方式視內容的難易程度決定。如教師先授難點、疑點及前沿性研究現狀，提出關鍵問題，創設問題情境學生進入自學；找出問題，發現規律，獲取有效信息，尋求解決答案師生開始討論；如時間允許可分組采用“頭腦風暴”式討論法，把討論結果歸納呈交教師教師進行總結性分析和解答。實驗課應分為公共實驗（每個實驗都必須用到的）和專題實驗兩部分，公共實驗應建立公共實驗室以免浪費課時、人力和設備資源。要求學生必須掌握的實驗設計、實驗操作技術和方法、實驗數據的記錄與篩選、實驗分析手段及評價等，必須由學生獨立完成并書寫實驗報告。在教學組織形式上，應進行因材施教，個性化培養。既要為繼續深

7、造的學生創造基礎理論學習的條件，又要滿足就業學生的需求，既要為學習能力強的學生拓寬視野，又要為學習能力弱的學生掃清障礙。 2.3創建新的教學質量評價體系 我國高等教育從數量上看，已步入大眾化階段。大眾化教育要求普通高校的本科生能成為應用型和實踐性人才，強調的是理論應用能力和實踐創新能力。而我們的考評方法仍停留在只注重掌握知識的數量和精確度上。考試改革是教學改革的風向標，考試不改革，教學內容及方式的改革就會變得蒼白無力。如果采用“平時成績、論文成績、實驗課成績、筆試成績相結合輔以社會實踐能力測評”的考試方法，就能有效改變大學生“分高能低、眼高手低”的現狀。平時成績應注重考評學生的學習過程、學習方

8、法、創新能力和實踐能力，突出自學性和探究性；論文成績應注重主題、思路、文筆、文風；實驗成績應注重實驗設計過程、方法、技能、實驗數據的采集及實驗報告的質量，測評應以隨機抽簽決定實驗內容的形式進行；筆試應突出對知識的理解應用和思維方式的考評，這種形似閉卷的測評方式會從根本上杜絕考試作弊，死記硬背知識點的弊端。以上四種測評內容如同國家計算機等級考試中筆試與實際操作自成體系一樣，對不合格部分進行重修重測。為進一步激發學生的探究激情，還可以借鑒華盛頓大學的經驗，為學生設計幾個開放性問題：這門課程能否激發智慧、開拓思維？這門課程在哪方面對你貢獻最大？這門課程在哪方面對你損害最大？你對改進這門課程教學建議有

9、哪些? 2.4推行學分制，實現寬進嚴出 學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度。分完全學分制和學年學分制，就我國的社會制度和傳統習慣而言，學年學分制與完全學分制并用更適合國情。學分也應是學時與測試結果的綜合體現。以四年制藥學本科為例，前五個學期應以學年學分制為主，完全學分制為輔，第六學期以后以完全學分制為主，學年學分制為輔更為理想。其理由是：前五個學期主要開設核心課程，這些都是必修棵，只有通過合理設計核心課及課時，整合教學內容，更新教學方式，規定學分權重，不同教師同講一門課程，供學生自由選擇等來激發學生的學習激情。鑒于我國獨生子女多的現狀，第一學期不適宜開設選修課，只有

10、當他們順利渡過對大學學習、生活及環境的適應期后，才能理智地分析自己的專業興趣及發展方向。第六學期后，除部分核心課外，絕大多數為選修課，此時，學生的發展方向已初步確定，準備繼續深造接受研究生教育者，視所報專業不同選擇不同的基礎、專業測試課及相關能力發展的課程；準備就業者也會根據自己現有的素質、能力、興趣、氣質、性格等為自己確定一個擇業范圍，從而來選擇適合自己的課程。實行學分制的優勢在于：能調動學生的學習積極性、主動性，促進個性化發展；具有一定彈性的學分制既可滿足不同學習能力或需要學生的要求，又能實現寬進嚴出的轉變；自由選擇課程可培養學生的創新能力和科研能力，如美國加洲大學伯克利分校，可獲得研究性學分的有5門課程共計16學分3，論文或發明成果用學分進行考核和獎勵。但如何將必修課、選修課、活動課加以整合形成合理的課程結構，如何避免學生“湊學分”，如何提供符合個人特點的修課計劃等將被提到教學管理者