1、 六月二十七日望湖樓醉書教學設計 文以載道，就是要求我們學習文本而超越文本。換句話說，閱讀教學，首先要教學生讀懂文章的內容，其次要教學生弄清作者寫作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當然閱讀文章的方式是多樣的，教學一篇文章的方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學也是教學智慧的體現。六月二十七日望湖樓醉書是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩。詩人善于捕捉自己的靈感，本詩的靈感突現于一個“醉”字上。“醉”的理解教學是一架橋梁，首先通過“醉”貫通文章內容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美啊！另外，作為諸多描寫西湖的詩中的一首，在理解的時候不應僅限于文本，可以借西湖文化這樣的

2、大平臺加深理解。 教學目標： 1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。 2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。 3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現出來。 教學時間：一課時 教學過程： 一、導入新課，揭示課題。 1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界里的一顆奇葩。今天我們一起來學習蘇軾的六月二十七日望湖樓醉書。 2、簡介作者 3、齊讀課題 4、你從課題中讀到了什么？ （明確：課題交代了時間、地點。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態下創作的。） 二、通過朗誦，

3、整體感知1、指名讀課文，教師正音。2、范讀，讓學生初步體會文章中表達的感情。三、初步探究，研讀文本1、提問：作者這首詩重點寫的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）2、文章是怎樣描寫這樣的奇雨形成的過程？（明確：下雨前、下雨中、下雨后）3、學習第一句（1）下雨前是怎樣的一幅畫面？翻墨是什么意思？運用了什么樣的修辭手法？未遮山是什么意思？（2）你能用一個字形容這樣的烏云嗎？（快、奇、來勢兇猛）你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎？（烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾）（3）你還在哪些詩中見過這樣的云？（黑云壓城城欲摧）（4）展開想象，用自己的語言描繪這句話。4、學習第二句 （1）云的來勢兇猛

4、，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了？ （2）跳珠是什么意思？運用了什么修辭手法？亂入船是什么意思？ （3）指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨？（大、猛、調皮）用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨？（4）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。（出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年）（5）讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。 5、結合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句 （1）學生自學 （2）提問考察 當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快？（忽）此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面？你能用自己

5、的話描繪一下這兩句表達的內容？這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括？ 四、古詩積累，形成共鳴 1、齊讀飲湖上初晴后雨、六月二十四日望湖樓醉書，同樣的西湖，同樣的雨，同樣的蘇軾寫出不同的詩，其實蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫下來五首詩，本文只是其中的一首。（出示另外四首）其二 放生魚鱉逐人來， 無主荷花到處開。 水枕能令山俯仰， 風船解與月徘徊。 其三 烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。 忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。 其四 獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕翠翹。 無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。 其五 未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。 我本無家更安往，故鄉無此好湖山。 昨夜風月清，夢到西湖上（杭州故

6、人信至齊安） 夜泛西湖 湖光非鬼亦非仙，風恬浪靜光滿川。 須臾兩兩入寺去，就視不見空茫然。2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么？這樣的景色吸引了你嗎？此時你認為題目中的“醉”可以怎么理解呢？（陶醉、沉醉） 3、學生交流，指名回答4、每一段文字后面，都站著一個具體的人。有的人如果在外出游玩時遇到一場突如其來的暴雨，往往會覺得掃興，會悻悻而歸；而蘇軾卻興致勃勃，帶著驚喜之情來欣賞這場雨，并為大自然壯美的景象深深陶醉。在這首詩中，你讀出了一個怎樣的蘇軾？（補充：蘇軾這一生，因為始終堅持自己的見解，遭到朝廷當權派的排擠打壓，先后被貶官三次，被流放到八個地方，甚至因為“烏臺詩案”差點被處死。盡

7、管才華橫溢，名動天下，他的官卻越當越小，被流放的地方也越遠越荒涼。但是，盡管一生仕途坎坷，遭遇了太多的磨難，我們在蘇軾的詩詞中，讀到的卻是“明月幾時有，把酒問青天”的曠達超脫，是“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的清新秀美，是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的理性思考，是“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”的激昂豪邁。在他的詩詞中，可有醉生夢死的自暴自棄？可有凄凄慘慘的自憐自艾？可有生不逢時的怨聲載道？都沒有，他有的是在逆境中不甘沉淪、積極進取的豪邁，有的是在苦悶中自我排解、寬容樂觀的豁達！也許正因為有這樣積極的人生態度，再加上他天生的才華，才能在詩、詞、散文、書法、繪畫方面都取得卓越的成就吧

8、，中國歷史上雖然少了一個出色的政治家，卻多出一個為我們留下無數優秀經典的大文豪，這何嘗不是一種幸運？請全體女生用你們清脆的聲音齊讀這首詩。請全體男生用你們渾厚的聲音齊讀這首詩。6.在這節課的最后，老師還想問一個問題：一場寫夏天暴雨的詩，與你何干？你能把它與我們的人生聯系起來嗎？（人的一生，難免遭遇突如其來的風暴，應當以灑脫的姿態，欣賞黑云白雨以及雨后的湖水如天。）一首好詩就是這樣意蘊豐富，值得我們一讀再讀，反復品味。7.最后，讓我們和偉大的蘇軾一起，站在風云變幻的雨中西湖邊，再次響亮地吟誦這首詩吧！ 一切景語皆情語，閱讀文章我們既要了解文章寫的內容，還要明白作者的寫作意圖，通過閱讀走進作者的內心世界，在不斷的求索中提高自己的閱讀能力，提高自己的境界。 五、作業 1、搜集描寫西湖的詩 2、走近蘇軾，閱讀背誦他更多的詩詞散文。 教學反思： 整個課堂設計圍繞重點，循序漸進。誦讀環節，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養，既有一個字的提煉訓練，又有四字詞語的積累學習，還有相關詩句的關聯學習。遵循先扶后放的指導思想，在三、四句的學習上讓學生自主學習，舉一反三。另外，描寫西湖的詩句比較多，倘若放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學生抓不住重點，又很難在學生的腦海中形成知識的系統，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時從小處開口，緊扣