1、1喻平喻平南京師范大學課程與教學研究所南京師范大學課程與教學研究所21.1.課程改革的回顧課程改革的回顧n樹立了樹立了“為了每個學生的發展、著眼學生的終為了每個學生的發展、著眼學生的終身發展身發展”的課程理念；的課程理念；n建立了注重基礎性、時代性、選擇性的課程設建立了注重基礎性、時代性、選擇性的課程設置原則；置原則；十年課程改革的貢獻與成就十年課程改革的貢獻與成就3n形成了自主、合作、探究等多樣的教學方式；形成了自主、合作、探究等多樣的教學方式；n實現了多元化的課程體系建構；實現了多元化的課程體系建構；n綜合素質評價、學業水平考試等考試招生評綜合素質評價、學業水平考試等考試招生評價制度的改革

2、；價制度的改革；n建立了以校為本，注重教研，提升教師專業建立了以校為本，注重教研，提升教師專業發展的培訓體系。發展的培訓體系。4配套性：政策、制度、經費、條件配套性：政策、制度、經費、條件 適切性：地區、學校差異適切性：地區、學校差異有效性：教學方式轉變、課程管理與監督有效性：教學方式轉變、課程管理與監督 科學性：模塊的劃定、難度、容量科學性：模塊的劃定、難度、容量操作性：課程標準、綜合素質評價、綜合實操作性：課程標準、綜合素質評價、綜合實 踐活動、通用技術踐活動、通用技術主要問題：主要問題：5統籌小學、初中、高中、本專科、研究生等學段統籌小學、初中、高中、本?？啤⒀芯可葘W段（包括職業院校）

3、。進一步明確各學段各自教育（包括職業院校）。進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡。進、有序過渡。統籌各學科統籌各學科。充分發揮人文學科的獨特育人優勢，。充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。6統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節統籌課標、教材、教學、評價、考試等環

4、節。全。全面發揮課程標準的統領作用，協同推進教材編寫、面發揮課程標準的統領作用，協同推進教材編寫、教學實施、評價方式、考試命題等各環節的改革，教學實施、評價方式、考試命題等各環節的改革，使其有效配合，相互促進。使其有效配合，相互促進。統籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、統籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量社會人士等力量。圍繞育人目標，協調各支力量，。圍繞育人目標，協調各支力量，形成育人合力。形成育人合力。統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。7根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把

5、對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培培養什么人、怎樣培養人養什么人、怎樣培養人”的問題。的問題。研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。品格和關鍵能力。 突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷；突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷； 更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。8研究制訂中小學各

6、學科學業質量標準。根據核心研究制訂中小學各學科學業質量標準。根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。加準確反映人才培養要求。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。課程標準課程標準學科核心素養學科核心素養內容標準內容標準質量標準

7、質量標準9 依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。中小學課程教學有關標準。指導思想指導思想： 努力努力構建堅持立德樹人方向、遵循教育規律、構建堅持立德樹人方向、遵循教育規律、富有時代精神、具有中國特色、體現國際發展趨富有時代精神、具有中國特色、體現國際發展趨勢的普通高中課程體系。勢的普通高中課程體系。修訂原則修訂原則： 以人為本以人為本、深化改革深化改革、科學設計、科學設計、綜合統綜合統籌籌10學制學制：三年三年課時課時：每學年每學年4141周周

8、（教學教學+ +社會實踐社會實踐）；）；周周3535課時課時；每課時每課時4545分鐘分鐘； 1818課時為課時為1 1學分。學分。 結構結構：必修、選修必修、選修、選修、選修 必修必修：共同基礎共同基礎。（。（全修全考全修全考，畢業標，畢業標準準） 3. 3. 高中課程標準框架高中課程標準框架11選修選修：根據：根據個人需求個人需求和和升學考試要求選修，升學考試要求選修，由國家根據學生專業傾向和個性發展需要設置。由國家根據學生專業傾向和個性發展需要設置。（選修選考選修選考）選修選修：自主選修，包括國家在必修與選修自主選修，包括國家在必修與選修基礎上設置的拓展、提高性課程和校本課程?；A上設置

9、的拓展、提高性課程和校本課程。（學而不考、學而備考或學而助考學而不考、學而備考或學而助考）12核心素養為綱，學科核心素養貫穿始終；核心素養為綱，學科核心素養貫穿始終；體現新時期高中教育定位，體現課程的基礎性、體現新時期高中教育定位，體現課程的基礎性、時代性、選擇性；時代性、選擇性；以問題為導向，以適應未來為起點；以問題為導向，以適應未來為起點；將學業質量標準嵌入課標，與高考密切銜接；將學業質量標準嵌入課標，與高考密切銜接；引領、推進教學方式的變革。引領、推進教學方式的變革。 每個模塊都由內容標準、教學提示、學業要每個模塊都由內容標準、教學提示、學業要求組成，典型案例插入。求組成，典型案例插入。

10、13素養素養1素養素養2素養素養3素養素養水平水平1水平水平2水平水平3水平水平4水平水平514教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見根本任務的意見于于20142014年年3 3月月3030日正式印發，日正式印發，這份文件中提出了這份文件中提出了“核心素養核心素養”概念。核心素養概念。核心素養體系體系研究提出各學段的學生發展核心素養體研究提出各學段的學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這個文件的出臺，需要的必備品格和關鍵能力。這個文件的出臺，標志著

11、核心素養的研究方興未艾。標志著核心素養的研究方興未艾。15聯合國教科文聯合國教科文“五大支柱五大支柱”：學會求知學會求知、學會做學會做事事、學會共處學會共處、學會發展學會發展、學會改變學會改變。經合組織經合組織“三種關鍵能力三種關鍵能力”：交互作用地運用社交互作用地運用社會、文化、技術資源的能力會、文化、技術資源的能力；異質社群中進行人異質社群中進行人際互動的能力際互動的能力；自立自主地行動的能力自立自主地行動的能力。歐盟歐盟“八大素養八大素養”：母語溝通、外語溝通、數學母語溝通、外語溝通、數學能力及基本科技能力，數位能力，學會如何學習，能力及基本科技能力，數位能力，學會如何學習，人際、跨文化

12、與社會能力及公民能力，創業家精人際、跨文化與社會能力及公民能力，創業家精神和文化表達。神和文化表達。1. 1. 學科核心素養研究的國際趨勢學科核心素養研究的國際趨勢16美國美國“2121世紀技能世紀技能”：學習與創新素養：學習與創新素養、數字化數字化素養素養、職業與生活技能。職業與生活技能。芬蘭芬蘭“7 7種綜合能力種綜合能力”：成長為人，文化認同與國成長為人，文化認同與國際化，信息素養與交際，參與行使公民與企業家際化，信息素養與交際，參與行使公民與企業家的權利，對環境、健康和可持續發展的將來的責的權利，對環境、健康和可持續發展的將來的責任感，安全與交通，技術與個體。根據這七個主任感，安全與交

13、通，技術與個體。根據這七個主題再逐步分解到各個學科中去。題再逐步分解到各個學科中去。美國國家管理者協會和州立學校首席管理會聯合美國國家管理者協會和州立學校首席管理會聯合出臺了出臺了“共同核心州立標準共同核心州立標準”(CCSS)(CCSS)。其中在數。其中在數學學科標準中提出的核心素養是：學學科標準中提出的核心素養是：(1)(1)理解和解決理解和解決問題；問題；(2)(2)抽象的、量化的推理；抽象的、量化的推理；(3)(3)構造可行的論構造可行的論證、推理；證、推理；(4)(4)數學建模；數學建模；(5)(5)靈活地使用適合的工靈活地使用適合的工具；具；(6)(6)精確化；精確化；(7)(7)

14、探求并利用結構；探求并利用結構；(8)(8)在反復推在反復推理中探求并表達規律。理中探求并表達規律。172.2.國內的研究國內的研究引進介紹引進介紹: :劉新陽劉新陽(2014)(2014)等介紹了歐盟整體層面針對核心素養等介紹了歐盟整體層面針對核心素養的相關教育政策和計劃項目，對歐盟核心素養課的相關教育政策和計劃項目，對歐盟核心素養課程實施的現狀作了梳理，對當前歐盟實踐中諸如程實施的現狀作了梳理，對當前歐盟實踐中諸如跨學科素養的實施、核心素養與傳統基本能力的跨學科素養的實施、核心素養與傳統基本能力的關系、核心素養的評價等熱點問題進行了分析。關系、核心素養的評價等熱點問題進行了分析。裴新寧裴新

15、寧(2013)(2013)等對歐盟等對歐盟“核心素養核心素養”框架作了介紹，框架作了介紹，包括歐盟核心素養的產生，核心素養的相關術語包括歐盟核心素養的產生，核心素養的相關術語辨析，歐盟核心素養的功能定位、結構與內容等，辨析，歐盟核心素養的功能定位、結構與內容等，由此提出對我國建構核心素養框架的啟示。由此提出對我國建構核心素養框架的啟示。 18自我研制自我研制: :教育部哲學社會科學重大攻關項目教育部哲學社會科學重大攻關項目“義務教育階義務教育階段學生學業質量標準體系研究段學生學業質量標準體系研究”課題組，提出基課題組，提出基于學生核心素養的課程體系建構設想，認為構建于學生核心素養的課程體系建構

16、設想，認為構建基于核心素養的課程體系應至少包含具體化的教基于核心素養的課程體系應至少包含具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準四部分。學目標、內容標準、教學建議和質量標準四部分。辛濤等辛濤等(2013)(2013)提出我國基礎教育階段學生核心素養提出我國基礎教育階段學生核心素養的概念內涵，在核心素養的遴選時要遵守素養可的概念內涵，在核心素養的遴選時要遵守素養可教可學、對個體和社會都有積極意義、面向未來教可學、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則。且注重本國文化這三個原則。 19到目前為止，核心素養主要是作為貫通各學科的到目前為止，核心素養主要是作為貫通各學科的頂端

17、設計來研究的，而發展學生的核心素養必然頂端設計來研究的，而發展學生的核心素養必然要在各個學科的教學中去實現，因此，學科核心要在各個學科的教學中去實現，因此，學科核心素養將成為下一步研究的重點。素養將成為下一步研究的重點。最近在討論高中課程標準的修訂中，學科核心素最近在討論高中課程標準的修訂中，學科核心素養成為一個討論的焦點，專家們在梳理和討論學養成為一個討論的焦點，專家們在梳理和討論學科核心素養的過程中舉步維艱，如何界定各學科科核心素養的過程中舉步維艱，如何界定各學科的核心素養，如何根據學段和年級對學科素養進的核心素養，如何根據學段和年級對學科素養進行水平劃分等，成為當前學界研究的難點也是熱行

18、水平劃分等，成為當前學界研究的難點也是熱點問題。點問題。201.1.學科核心素養體系的理論建構學科核心素養體系的理論建構在國家關于核心素養體系的建構和課程標準修訂在國家關于核心素養體系的建構和課程標準修訂組前期研究工作的基礎上，對中小學生數學、語組前期研究工作的基礎上，對中小學生數學、語文、科學（物理、化學）學科核心素養展開全面文、科學（物理、化學）學科核心素養展開全面研究，主要工作：研究，主要工作：（1 1）以學科理論知識和社會發展需求為依據，對學）以學科理論知識和社會發展需求為依據，對學科專家，學科教育家，中小學教師等不同群體進科專家，學科教育家，中小學教師等不同群體進行調查，結合理論思辨

19、，建立中小學學科核心素行調查，結合理論思辨，建立中小學學科核心素養基本成分的總體構想，找出這些成分之間的相養基本成分的總體構想，找出這些成分之間的相互聯系，構架學科核心素養的結構體系?；ヂ撓?，構架學科核心素養的結構體系。21（2 2）在前面框架基礎上，以兒童心理發展理論為依）在前面框架基礎上，以兒童心理發展理論為依據，并結合對中小學教師的調查，確定各個學段據，并結合對中小學教師的調查，確定各個學段學科核心素養基本的成分，完成各個學段學科核學科核心素養基本的成分，完成各個學段學科核心素養結構體系的建構。心素養結構體系的建構。2.2.學科核心素養的水平劃分與評價理論建構學科核心素養的水平劃分與評價

20、理論建構主要工作：主要工作：（1 1）參考國外各種評價理論并結合我國學生的具體）參考國外各種評價理論并結合我國學生的具體情況，對各個學段學科核心素養進行水平劃分，情況，對各個學段學科核心素養進行水平劃分，建立一套操作性強的評價指標體系。建立一套操作性強的評價指標體系。（2 2）通過對中小學教師的調查，對中小學生的實際）通過對中小學教師的調查，對中小學生的實際測評，對建構的評價體系進行檢驗、修訂和完善。測評，對建構的評價體系進行檢驗、修訂和完善。223. 3. 發展學科核心素養的學習心理研究發展學科核心素養的學習心理研究研究在滲透學科核心素養的課程背景下學生的學研究在滲透學科核心素養的課程背景下

21、學生的學習適應性問題。主要工作：習適應性問題。主要工作：（1 1）各種學科核心素養與學生心理發展階段的適應）各種學科核心素養與學生心理發展階段的適應性研究。找到不同年齡階段兒童發展學科核心素性研究。找到不同年齡階段兒童發展學科核心素養的適應期和關鍵期。養的適應期和關鍵期。（2 2）知識學習與學科核心素養發展的關系研究。找）知識學習與學科核心素養發展的關系研究。找出兩者之間的內在聯系，探討如何通過知識學習出兩者之間的內在聯系，探討如何通過知識學習促進學科核心素養發展。促進學科核心素養發展。（3 3）基于發展學科核心素養的學習方式研究。）基于發展學科核心素養的學習方式研究。234. 4. 發展學生

22、學科核心素養的教學研究發展學生學科核心素養的教學研究主要工作：主要工作：（1 1）教師教學認識信念的轉變。建立與學科核心）教師教學認識信念的轉變。建立與學科核心素養相適配的教學認識信念體系。素養相適配的教學認識信念體系。（2 2）教學模式變革。建立與學生學科核心素養發）教學模式變革。建立與學生學科核心素養發展相適配的教學模式與教學策略。展相適配的教學模式與教學策略。（3 3）教學評價實施。檢驗已建立的學科核心素養）教學評價實施。檢驗已建立的學科核心素養的評價體系、方式、工具和手段的有效性的評價體系、方式、工具和手段的有效性。24研究思路研究思路研究方法研究方法學科核心素養理論建構學科核心素養理

23、論建構分學段學科核心素養理論建構分學段學科核心素養理論建構學科核心素養水平劃分學科核心素養水平劃分學科核心素養學習理論研究學科核心素養學習理論研究學科核心素養教學理論與實踐研究學科核心素養教學理論與實踐研究文獻分析文獻分析調查訪談調查訪談SEM方法方法理論分析理論分析量表測量量表測量理論分析理論分析量表測量量表測量實驗干預實驗干預25第一階段：第一階段：廣泛查閱國內外相關文獻，以學科本廣泛查閱國內外相關文獻，以學科本體論、認識論、方法論為基礎，提出學科核心素體論、認識論、方法論為基礎，提出學科核心素養的若干成分的構想。將這些成分編制成問卷，養的若干成分的構想。將這些成分編制成問卷，采用采用Li

24、kertLikert量表量表7 7點記分，被試判斷每種成分作為點記分，被試判斷每種成分作為核心素養的認同程度。對學科專家、教育專家、核心素養的認同程度。對學科專家、教育專家、學科教育專家、中小學教研人員、中小學教師等學科教育專家、中小學教研人員、中小學教師等不同群體進行問卷調查，確定學科核心素養的具不同群體進行問卷調查，確定學科核心素養的具體成分。組織相關專家對選出的學科核心素養成體成分。組織相關專家對選出的學科核心素養成分作進一步討論，最后對確定的成分進行精確定分作進一步討論，最后對確定的成分進行精確定義。采用結構方程模型義。采用結構方程模型(SEM)(SEM)方法對其進行驗證方法對其進行驗證性因素分析，建立學科核心素養結構體系。這里性因素分析，建立學科核心素養結構體系。這里建立的成分與結構是中小學各學科領域內共同的建立的成分與結構是中小學各學科領域內共同的學科核心素養體系，記為結構學科核心素養體系，記為結構MM。26中學生數學核心素養的調查中學生數學核心素養的調查第二階段：第二階段：分小學、初中、高中三個學段，采用分小學、初中、高中三個學段，采用對不同群體的調查、專家咨詢方法，從結構對不同群體的調查、專家