1、提高學生學習興趣學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境 ，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。下面本人結合三角形內角和一課，談幾點體會。一、開講生趣俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一

2、節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。 如“三角形內角和”的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三 角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。二、授中激趣開講生趣僅作為導入新課的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣， 恰到好處地誘導

3、，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。比如上例新授部分， 在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個 實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起， 并言之有趣地激勵學生： 看誰最先發現其中的“奧秘”； 看 誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時， 學生心中激起了層層思考的漣漪， 課堂氣氛既緊張又活躍， 發言爭先恐后。 還有的學生通過把正方形的紙沿對角線對折， 變成兩個完 全一樣的三角形，因為正方形有 4 個直角，是 360 ，所以每個三角形的內角和是 180 好 方法。顯然，此時不但學生對三角形內角和是

4、 180 的性質有了感性的基礎，而且教師對這 一性質的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。三、設疑引趣學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中， 作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題， 使學生見疑生趣， 產生有趣解疑的求知欲和 求成心。這里教師通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起 伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。四、練中有趣練習是鞏固所學知識， 形成技能技巧的必要途徑， 是教學的一個重要環境。 但也往往被 呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣，而無情淹沒， 使學生愉快的心情、振奮的精神

5、受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣， 教學中教師根據所學內容，設計不同形式的練習。1、練習形式要注意層次性。設計不同類型、 不同層次的練習題， 從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性 的思考練習，降低習題的坡度， 照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時， 先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是 90 ；最后已知三角形的一角，且另兩角相等， 求另兩角的度數， 或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒

6、有興趣，沒有枯燥乏味之感。2、練習形式要注意科學性和趣味性。布魯納說過： “學習的最好刺激， 是對所學材料的興趣。 ”教學時可適當選編一些學生 喜聞樂見的、 有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目， 通過少量的 趣題和多種形式的題目， 使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，讓學生在自己 的本子上畫出一個三角形， 要求其中兩個內角都是直角。 在學生畫來畫去都無從下手時， 個 個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。五、課尾留趣一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時刻，但一到后半節，學生注意力容易分散， 這時設計一些有趣的數學活動、 游戲，

7、不僅可以使大腦得到適當休息， 又能吸引學生的注意 力，達到“課業結束趣猶在”的效果。在本課結束時，我設計了一道搶答題。揭示：把左圖截去一部分， （每次只截一次）要使剩下圖形的內角和是180 ，有幾種截法？學生原以為截法只有幾種， 到后來知道截法可以有無數種， 感到是“一大發現”。 但更 使他們感到“一大發現”的是盡管截法有無數種， 但剩下的圖形的種類只有一種， 因為內角 和是180 的圖形只能是三角形。 這樣練習，使學生在探索中不斷體驗到成功的樂趣和喜悅。六、“評”中增趣這里的“評”是指教師對學生答問或作業的口頭或書面評價。 數學材料本身因其感情色 彩較少，難以引起學生的直接興趣。 如果數學教師能在教學語言、 語速、語調和語氣上風趣 一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習 數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。科學家愛因斯坦說過： “熱愛是最好的