1、農村小學生作文教學存在的主要問題及對策研究 一、論文摘要：我校小學語文成績普遍低于城內小學，特別是占有相當比重的作文這一塊，明顯落后于城內學校。為了改變這種現象，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條提高農村小學生寫作能力的有效途徑和策略。（一）、我校小學生作文教學存在的問題：1、視野狹窄、積累不足2、內容單調，形式單一3、感情失真，虛假造作（二）、小學生作文教學的對策1、豐富學生寫作文的源頭2、培養學生寫日記的習慣3、鼓勵學生寫特色作文4、重視學生作文的評價我校小學語文成績普遍低于城內小學，特別是占有相當比重的作文這一塊，明顯落后于城內學校。為了改變這種現象，我們試圖

2、改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條提高農村小學生寫作能力的有效途徑和策略。一、 小學生作文教學存在的主要問題一、問題的提出作文是一種綜合性、實踐性、創造性的勞動，作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力，創新思維的培養提供了優越的條件。然而據我們1988年抽樣調查，發現我校學生普遍對寫作不感興趣，甚至是“談寫色變”，教師視作文教學為煩惱。又從歷屆小學畢業生考試情況來看，我校小學語文成績普遍低于城內小學，特別是占有相當比重的作文這一塊，明顯落后于城內學校。為了改變這種現象，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一

3、條提高農村小學生寫作能力的有效途徑和策略，這就是我們的研究動機。（一）學生方面我校小學生寫作能力滯后的幾個因素：1、視野狹窄、積累不足雖然學生有較自由的支配時間，但活動往往存在著盲目性、單調性、膚淺性，缺乏有意識的指導。象寫“秋天的景物”，由于我校學生均來自農村，但是缺乏對生活的細致觀察，使文章過于單調枯燥。2、內容單調，形式單一現在學生作文的內容都有了固定的模式，寫好人好事就寫自己怎樣給老奶奶讓座，寫感動的事情就寫自己生病，媽媽怎樣照顧自己等。此外，形式也十分單一，不少學生的作文有著相同的開頭、結尾。不少教師為了讓學生在短短幾次寫作課中就學會寫文章，教給學生一些模式化的寫作套路，例如怎樣開頭

4、，中間用什么話過渡，最后怎樣結尾。包括用什么結構、什么句式、哪些好詞這種方法看似省時省力，實際上極大地限制了學生的思維，阻礙了學生寫作水平的提高，從寫作發展的長遠來看，是極為不利的。3、感情失真，虛假造作許多學生認為寫作是一套，真實想法和情感是另一套，不能在作文里流露出來，這是由于許多教師在作文教學中，忽視了學生豐富的現實生活，忽視了現實生活對學生的意義，總是習慣控制他們的思想與情感，限制他們表達的順序、方式與方法。于是，他們開始胡編亂造，不敢流露真情實感。空話、大話、套話、假話充斥在學生的文章中。學生的異想天開和童言無忌都被趕到了作文習作之外。（二）教師方面1、教師指導欠科學不少教師對作文教

5、學的指導方法不清楚，沒有認識到作文教學的重要意義以及作文教學這種特殊的教學方法，對作文教學的策略和評價很模糊，過于強調寫作技巧，不能接受有個性的思想、寫作風格。教師這種只根據自己的理解和經驗來進行教學的觀念，帶有盲目性和不科學性。2、教師評價不當作文教學的目標不是培養作家，而是使學生能文從字順，能表達出自己的真情實感。有文采，有思想性當然好，沒有也沒關系。對小學生作文寫作的要求過高，特別在初始階段，不符合小學生身心發展的規律。不少教師評價學生作文只寫個日期或者“閱”、“查” 或者“優”“良”“中”“差”，這種“冷情批閱”無疑會大大挫傷學生寫作文的積極性。3、教師急功近利由于“應試”的壓力以及我

6、校教學的相對封閉，作文教學單一、枯燥，作文指導機械化。作文教學形成了“兩周一次，教師命題，指導學生寫，教師批改”的僵化的傳統教學模式。甚至押題、猜題、套題；讓學生讀背范文，于是，出現了“應試作文教學”的局面，忽略了對學生應有的作文能力的培養，抑制了學生個性，影響了學生的可持續發展。二、小學生作文教學的對策（一）豐富學生寫作文的源頭葉圣陶先生說:“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不斷地向著求充實的路走，再沒有更可靠的預備方法。”因此，教師在作文教學中應努力創造條件，鼓勵學生主動深入生活、參與社會實踐；引導學生從“家庭學校”兩點一線的生活模式中走出來，

7、用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培養學生對生活的敏感，積累更多的生活材料。讓學生們的世界變得精彩起來、豐富起來，視野也開拓寬起來，這樣也就豐富了寫作文的源頭。（二）培養學生寫日記的習慣無論在日記的起步階段，還是發展階段，強化日記意識，培養寫日記的興趣和習慣，都是至關重要的。日記是一種自由的文體，寫不寫，寫什么，都可由作者自己做主。每天寫一篇日記比每周寫一篇日記更容易堅持，對學生寫作水平的提高也越快。學生一周寫三篇文章很難堅持，每天寫一篇卻能堅持下來。多寫比少寫強；少寫比不寫強；三言兩語即可，500字更好。實在寫不出，抄一篇好詩文也比不寫強。寫作字數與語言的流暢程度成正比，若

8、天天堅持寫，就能培養提筆就寫的能力和好習慣。全國特級教師魏書生平時很少布置作業，但他的學生日記卻寫得很好，究其原因，魏書生說：“那就是多寫日記的功勞。”因此，培養學生寫日記的習慣真是益處不少。(三)鼓勵學生寫特色作文1、彩色作文。這是一種圖文并茂、饒有情趣的寫作文方法。寫彩色作文對低年級小學生更適用。試想一篇生動流暢的作文，配上色彩鮮艷、與主題相吻合的插圖，還有靈活多變的字體標題，無疑大大激發了小作者們極大的熱情與興趣。2、“循環作文”，也叫流動作文。這是小學特級教師薛法根提出的“課內素描作文、課外循環作文”雙軌運行的作文教學思路。即以學習小組為單位(5-6人)，每周圍繞一個主題輪流記作文第一

9、個寫的人除外，其他人在寫作文之前，必須先看前一個人寫的作文并寫下評語。一周結束，交給教師批閱，小組長總結上周的作文，寫一個簡單的回顧。班級每周評出最佳作文小組，把好的作文在班級中朗讀、評析、展示。蕭伯納說，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換這個蘋果，那么你我仍然是各自一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換這些思想，那么我們每個人將各有兩個思想。循環作文就能很好地體現了這一點。3、摘抄作文。教師可有計劃地針對作文訓練的目的，布置學生摘抄不同的內容，如“名人名言”、“時事欄”、“佳句庫”、“名篇庫”、“百科知識”、“名人小檔案”等，使之成為以后習作取之不盡的“寶庫

10、”。（四)重視學生作文的評價1、作文評價不宜量化小學生的作文是不自覺的，很不成熟的，需要教師來幫助。教師在閱讀學生的作文時，應該去掉居高臨下的目光，成為和學生平等的個人。作文應是學生個人與教師個人之間平等的對話，是個體與個體之間思想、感情的主動交流。對話和交流是不應該用分數和等級來衡量的。幾乎所有的教師都是以分數或等級來評價作文和作文的。教師應當尊重學生個體的感受，肯定每一個個體的言說，讓學生感到自己的文章是有價值的，被教師所看重所喜愛的。對于學生來說，哪怕“繼續努力！”之類的簡單的鼓勵也比僅僅打個分數或等級要有用的多，學生覺得老師的那四個字里有無窮深意、無限關注。 2、評價應以鼓勵為主在作文

11、教學評價中，教師要記住作文是“練筆”，應充分尊重學生，多圈少改，盡量發掘其閃光點。諸如可從多個角度對學生作文進行評價：或是選材立意，或是布局謀篇，或是細節選擇，或是譴詞造句等。順其自然，不要給學生人為的壓力，否則會把他們“嚇”得縮手縮腳不敢寫。具體來說，在小學生作文教學中，對作文的評價可采取以下幾種激勵手段：（1）態度激勵。以學生寫作文態度是否端正為評價重點，打出印象分數，體現“先放后收”的指導思想；（2）評語激勵。它能消除學生的自卑心理，使學生喜歡作文；（3）標記鼓勵。如畫小紅旗，打五角星，圈劃優美語句等。直觀形象的標記，不僅給學生帶來情感上的滿足，還進一步激發學生寫作文的積極性。以上手段均

12、符合小學生的心理。它能增強學生的自信，培養學生寫作文的興趣。一、論文摘要：我校小學語文成績普遍低于城內小學，特別是占有相當比重的作文這一塊，明顯落后于城內學校。為了改變這種現象，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條提高農村小學生寫作能力的有效途徑和策略。（一）、我校小學生作文教學存在的問題：1、視野狹窄、積累不足2、內容單調，形式單一3、感情失真，虛假造作（二）、小學生作文教學的對策1、豐富學生寫作文的源頭2、培養學生寫日記的習慣3、鼓勵學生寫特色作文4、重視學生作文的評價我校小學語文成績普遍低于城內小學，特別是占有相當比重的作文這一塊，明顯落后于城內學校。為了改變這

13、種現象，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條提高農村小學生寫作能力的有效途徑和策略。一、 小學生作文教學存在的主要問題一、問題的提出作文是一種綜合性、實踐性、創造性的勞動，作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力，創新思維的培養提供了優越的條件。然而據我們1988年抽樣調查，發現我校學生普遍對寫作不感興趣，甚至是“談寫色變”，教師視作文教學為煩惱。又從歷屆小學畢業生考試情況來看，我校小學語文成績普遍低于城內小學，特別是占有相當比重的作文這一塊，明顯落后于城內學校。為了改變這種現象，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動

14、參與，努力探索一條提高農村小學生寫作能力的有效途徑和策略，這就是我們的研究動機。（一）學生方面我校小學生寫作能力滯后的幾個因素：1、視野狹窄、積累不足雖然學生有較自由的支配時間，但活動往往存在著盲目性、單調性、膚淺性，缺乏有意識的指導。象寫“秋天的景物”，由于我校學生均來自農村，但是缺乏對生活的細致觀察，使文章過于單調枯燥。2、內容單調，形式單一現在學生作文的內容都有了固定的模式，寫好人好事就寫自己怎樣給老奶奶讓座，寫感動的事情就寫自己生病，媽媽怎樣照顧自己等。此外，形式也十分單一，不少學生的作文有著相同的開頭、結尾。不少教師為了讓學生在短短幾次寫作課中就學會寫文章，教給學生一些模式化的寫作套

15、路，例如怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結尾。包括用什么結構、什么句式、哪些好詞這種方法看似省時省力，實際上極大地限制了學生的思維，阻礙了學生寫作水平的提高，從寫作發展的長遠來看，是極為不利的。3、感情失真，虛假造作許多學生認為寫作是一套，真實想法和情感是另一套，不能在作文里流露出來，這是由于許多教師在作文教學中，忽視了學生豐富的現實生活，忽視了現實生活對學生的意義，總是習慣控制他們的思想與情感，限制他們表達的順序、方式與方法。于是，他們開始胡編亂造，不敢流露真情實感。空話、大話、套話、假話充斥在學生的文章中。學生的異想天開和童言無忌都被趕到了作文習作之外。（二）教師方面1、教師指導欠科學

16、不少教師對作文教學的指導方法不清楚，沒有認識到作文教學的重要意義以及作文教學這種特殊的教學方法，對作文教學的策略和評價很模糊，過于強調寫作技巧，不能接受有個性的思想、寫作風格。教師這種只根據自己的理解和經驗來進行教學的觀念，帶有盲目性和不科學性。2、教師評價不當作文教學的目標不是培養作家，而是使學生能文從字順，能表達出自己的真情實感。有文采，有思想性當然好，沒有也沒關系。對小學生作文寫作的要求過高，特別在初始階段，不符合小學生身心發展的規律。不少教師評價學生作文只寫個日期或者“閱”、“查” 或者“優”“良”“中”“差”，這種“冷情批閱”無疑會大大挫傷學生寫作文的積極性。3、教師急功近利由于“應

17、試”的壓力以及我校教學的相對封閉，作文教學單一、枯燥，作文指導機械化。作文教學形成了“兩周一次，教師命題，指導學生寫，教師批改”的僵化的傳統教學模式。甚至押題、猜題、套題；讓學生讀背范文，于是，出現了“應試作文教學”的局面，忽略了對學生應有的作文能力的培養，抑制了學生個性，影響了學生的可持續發展。二、小學生作文教學的對策（一）豐富學生寫作文的源頭葉圣陶先生說:“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不斷地向著求充實的路走，再沒有更可靠的預備方法。”因此，教師在作文教學中應努力創造條件，鼓勵學生主動深入生活、參與社會實踐；引導學生從“家庭學校”兩點一線的生

18、活模式中走出來，用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培養學生對生活的敏感，積累更多的生活材料。讓學生們的世界變得精彩起來、豐富起來，視野也開拓寬起來，這樣也就豐富了寫作文的源頭。（二）培養學生寫日記的習慣無論在日記的起步階段，還是發展階段，強化日記意識，培養寫日記的興趣和習慣，都是至關重要的。日記是一種自由的文體，寫不寫，寫什么，都可由作者自己做主。每天寫一篇日記比每周寫一篇日記更容易堅持，對學生寫作水平的提高也越快。學生一周寫三篇文章很難堅持，每天寫一篇卻能堅持下來。多寫比少寫強；少寫比不寫強；三言兩語即可，500字更好。實在寫不出，抄一篇好詩文也比不寫強。寫作字數與語言的流

19、暢程度成正比，若天天堅持寫，就能培養提筆就寫的能力和好習慣。全國特級教師魏書生平時很少布置作業，但他的學生日記卻寫得很好，究其原因，魏書生說：“那就是多寫日記的功勞。”因此，培養學生寫日記的習慣真是益處不少。(三)鼓勵學生寫特色作文1、彩色作文。這是一種圖文并茂、饒有情趣的寫作文方法。寫彩色作文對低年級小學生更適用。試想一篇生動流暢的作文，配上色彩鮮艷、與主題相吻合的插圖，還有靈活多變的字體標題，無疑大大激發了小作者們極大的熱情與興趣。2、“循環作文”，也叫流動作文。這是小學特級教師薛法根提出的“課內素描作文、課外循環作文”雙軌運行的作文教學思路。即以學習小組為單位(5-6人)，每周圍繞一個主題輪流記作文第一個寫的人除外，其他人在寫作文之前，必須先看前一個人寫的作文并寫下評語。一周結束，交給教師批閱，小組長總結上周的作文，寫一個簡單的回顧。班級每周評出最佳作文小組，把好的作文在班級中朗讀、評析、展示。蕭伯納說，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換這個蘋果，那么你我仍然是各自一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換這些思想，那么我們每個人將各有兩個思想。循環作文就能很好地體現了這一點。3、摘抄作文。教師可有計劃地針對作文訓練的目的，布置學生摘抄不同的內容，如“名人名言”、“時事欄”、“佳句庫”、“名篇庫”