1、 淺談區(qū)域活動(dòng)中教師的“角色定位” 內(nèi)容摘要：區(qū)域活動(dòng)(活動(dòng)區(qū)活動(dòng))，是近年來(lái)幼兒園廣泛采用的一種教育形式，與過(guò)去僅僅注重集體上課的教育形式相比，它以強(qiáng)調(diào)幼兒主體性活動(dòng)為主要特征，是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地和材料等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論等來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展水平的一種組織形式。其理論根據(jù)主要來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，該理論下的課程模式認(rèn)為，兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，兒童能夠通過(guò)自己的計(jì)劃、實(shí)施和反思實(shí)行最好的學(xué)習(xí)。成人在這個(gè)過(guò)程中要提供和安排有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與到幼兒的活動(dòng)中，引導(dǎo)并協(xié)助幼兒擴(kuò)展他們的計(jì)劃，學(xué)會(huì)思考。區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)是否有效

2、，教師在其中的角色定位非常關(guān)鍵，從根本上影響幼兒主體性的體現(xiàn)，進(jìn)而影響幼兒的全面發(fā)展。 關(guān)鍵字：區(qū)域活動(dòng) 角色定位 區(qū)域活動(dòng)(活動(dòng)區(qū)活動(dòng))，是近年來(lái)幼兒園廣泛采用的一種教育形式，與過(guò)去僅僅注重集體上課的教育形式相比，它以強(qiáng)調(diào)幼兒主體性活動(dòng)為主要特征，是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地和材料等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論等來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展水平的一種組織形式。其理論根據(jù)主要來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，該理論下的課程模式認(rèn)為，兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，兒童能夠通過(guò)自己的計(jì)劃、實(shí)施和反思實(shí)行最好的學(xué)習(xí)。成人在這個(gè)過(guò)程中要提供和安排有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與到幼兒的

3、活動(dòng)中，引導(dǎo)并協(xié)助幼兒擴(kuò)展他們的計(jì)劃，學(xué)會(huì)思考。區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)是否有效，教師在其中的角色定位非常關(guān)鍵，從根本上影響幼兒主體性的體現(xiàn)，進(jìn)而影響幼兒的全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和反思，淺談教師在區(qū)域活動(dòng)中大致理應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 1教師應(yīng)是區(qū)域活動(dòng)的積極參與者 區(qū)域教育活動(dòng)與傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式的差異在于對(duì)幼兒的主體性、幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解上的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)的傳授者，幼兒是被教育和灌輸?shù)膶?duì)象，幼兒只能是被動(dòng)地接受教師所給予的一切。展開(kāi)區(qū)域教育活動(dòng)，教師必須完全相信：幼兒能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)他們自己的知識(shí)。幼兒能夠從與他人的相互交流中、從對(duì)目標(biāo)和事件的直接體驗(yàn)中，以及從對(duì)經(jīng)驗(yàn)的邏輯思維中獲

4、得知識(shí)。教師的作用是提供有助于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，通過(guò)觀察了解幼兒的行為過(guò)程，協(xié)助并引發(fā)幼兒思考。當(dāng)前，之所以很多幼兒園中區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)不起來(lái)，或者停留在幼兒的“自由活動(dòng)”層面上，主要還是因?yàn)榻處熡^點(diǎn)理解上的不足。作者在很多幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)的組織其實(shí)就是在入園或離園前，教師安排幼兒隨意玩一會(huì)，教師僅僅在一邊觀望，或者就是維持一下秩序，并無(wú)實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。 要想讓區(qū)域活動(dòng)真正有效，教師就必須能夠積極地參與其中，并且與幼兒實(shí)行有效的互動(dòng)，而不但僅充當(dāng)旁觀者或維持紀(jì)律的角色。雖然不像集體教學(xué)活動(dòng)的組織中教師完全處在教學(xué)的中心位置，充當(dāng)著主角的地位，也無(wú)需寫(xiě)下精確、嚴(yán)密的教案，但是區(qū)域活動(dòng)要求教師

5、要聆聽(tīng)幼兒的想法，要觀察幼兒的行為，通過(guò)提出適當(dāng)?shù)摹⒏咛魬?zhàn)性的問(wèn)題，主動(dòng)參與到幼兒的活動(dòng)中。其中需要注意的是，教師的參與及提問(wèn)是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的，而非生硬地主觀地介入，所提問(wèn)題一定是從幼兒正在實(shí)行的活動(dòng)中產(chǎn)生出來(lái)的。教師要盡量避免用下達(dá)任務(wù)的方式發(fā)問(wèn)，如“按照顏色來(lái)分分看”“能夠用數(shù)字來(lái)表示”等，而最好是以這樣的方式來(lái)提問(wèn)，如“發(fā)生了什么?”“你是怎么做的?”“給我展示一下好嗎?”等。教師充當(dāng)?shù)牟皇侵R(shí)的傳授者，而是積極的參與者，是和幼兒平等的交流對(duì)象。只有這樣，教師才可能與幼兒產(chǎn)生積極且有益的互動(dòng)，并且包括教師在內(nèi)，所有的人都能在這個(gè)過(guò)程中分享和學(xué)習(xí)。（本文由 點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻

6、傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請(qǐng)?jiān)L問(wèn)點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻） 2教師應(yīng)是區(qū)域活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)者 展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)必要的前提，就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師無(wú)疑是整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角，從區(qū)域的布置、材料的提供到活動(dòng)的安排，都需要教師精心地設(shè)計(jì)和安排。區(qū)域設(shè)置要有一定的科學(xué)性和合理性，要從幼兒的需要出發(fā)，從有利于促動(dòng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)考慮和安排，每一個(gè)區(qū)域設(shè)置都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，能夠促動(dòng)幼兒某些方面的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置要具有相對(duì)穩(wěn)定性，保證在一定時(shí)間內(nèi)能夠讓幼兒掌握有規(guī)律的活動(dòng)安排。要避免在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換區(qū)域設(shè)置，或者因一次特殊活動(dòng)一時(shí)興起而設(shè)置區(qū)域。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機(jī)會(huì)

7、來(lái)自主地決定和操作，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。 各個(gè)區(qū)域中材料的選擇與提供，要與其特點(diǎn)、范圍以及目標(biāo)相符合，能夠有效促動(dòng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。要避免材料投放的隨意性或無(wú)目的性，即某區(qū)域材料過(guò)少，某區(qū)域材料簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏層次和難易水準(zhǔn)的區(qū)分，不足以滿(mǎn)足幼兒的需要，不能夠真正促動(dòng)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置及材料投放并非越多越好，而是要以其對(duì)幼兒發(fā)展的有效性而定。教師對(duì)于區(qū)域的劃分以及各區(qū)域的標(biāo)記方式上也要實(shí)行選擇和設(shè)計(jì)，無(wú)論是區(qū)域還是材料都要有明確的標(biāo)記。教師能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)獨(dú)特的標(biāo)記形式，也能夠采用圖形、美術(shù)字等來(lái)標(biāo)記，但標(biāo)記一定要規(guī)范、準(zhǔn)確，易于幼兒理解。此外，各區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則也能夠通過(guò)標(biāo)記的方式

8、讓幼兒了解。如有的幼兒園采用小腳印的標(biāo)記，有的則采用區(qū)域牌，無(wú)論哪一種，都要便于幼兒理解和使用。 3教師應(yīng)是區(qū)域活動(dòng)的組織者 區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)間、內(nèi)容、形式都要由教師來(lái)統(tǒng)一籌劃和安排。作為區(qū)域活動(dòng)的組織者，教師要安排一日區(qū)域活動(dòng)的起止及持續(xù)的時(shí)間以及具體開(kāi)放的區(qū)域。教師要能在相對(duì)的時(shí)段里給幼兒自行選擇和決定的機(jī)會(huì)，讓他們自己安排活動(dòng)，而非完全受教師控制。觀察中常發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園中雖然在實(shí)行區(qū)域活動(dòng)，不過(guò)幼兒的活動(dòng)卻完全在教師的控制和操縱之下，幼兒沒(méi)有自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和可能，要按照教師的要求操作。教師能夠根據(jù)教學(xué)的需要以及實(shí)際條件來(lái)安排區(qū)域的開(kāi)放，以及設(shè)定一些基本規(guī)則，但一定要讓幼兒有自由選擇區(qū)域

9、和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒能夠按照自己的意圖去活動(dòng)，教師的介入和干涉一定要以尊重幼兒為前提，在幼兒真正需要的時(shí)候去協(xié)助和支持，而非簡(jiǎn)單直接地干涉、介人，更不能按照教師的意圖來(lái)導(dǎo)演幼兒的活動(dòng)和行為。 教師也能夠和幼兒一起來(lái)計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法和選擇，提供合理的建議。如果幼兒的決定和想法不太合適，教師能夠不必急著糾正，不妨先接受幼兒的決定，讓幼兒去實(shí)行，教師在暗中觀察并給予必要的支持。在區(qū)域活動(dòng)中教師的過(guò)度控制與被動(dòng)觀望，以及簡(jiǎn)單打斷幼兒的行為，都是不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。相反，教師要密切觀察幼兒的表現(xiàn)，觀察幼兒是如何收集信息、如何與同伴互動(dòng)，又是如何解決問(wèn)題的。必要時(shí)教師要加入到幼兒的活動(dòng)中，激勵(lì)、擴(kuò)

10、展活動(dòng)。沒(méi)置一些問(wèn)題情境與幼兒交流。 很多幼兒園中師幼比過(guò)大，使得教師無(wú)法注重到每一位幼兒，在這種情況下，有些教師為了照顧到絕大部分幼兒，就不停地穿梭于各個(gè)區(qū)域之間，或者是蜻蜓點(diǎn)水式地指導(dǎo)，或者就簡(jiǎn)單干預(yù)，也不顧幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)。不難想象，這樣的指導(dǎo)能否發(fā)揮有效的作用。 4教師應(yīng)是區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)者和反思者 區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)得是否有效，還存有什么問(wèn)題，以及今后如何改進(jìn)，這些問(wèn)題都要通過(guò)教師的評(píng)價(jià)和反思來(lái)解決。評(píng)價(jià)主要以區(qū)域活動(dòng)之后的討論或談話方式實(shí)行，教師要留出一部分時(shí)間與幼兒一起實(shí)行總結(jié)和反思。教師能夠引導(dǎo)幼兒回憶剛實(shí)行的活動(dòng)，讓幼兒以各種方法再現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師也能夠根據(jù)幼兒的描述來(lái)總結(jié)幼

11、兒獲得的關(guān)鍵性的經(jīng)驗(yàn)，并選擇典型的事件和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)和體會(huì)如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇和解決問(wèn)題。教師要盡可能給每個(gè)幼兒提供展示自己作品或表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)和肯定也要盡可能具體，而非僅停留在“很好、很棒”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)上。（本文由 點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻 傾情奉獻(xiàn)，更有詳情請(qǐng)?jiān)L問(wèn)點(diǎn)夢(mèng)時(shí)刻） 反思主要是依據(jù)教師對(duì)每日區(qū)域活動(dòng)的實(shí)行情況所做的記錄來(lái)實(shí)行。教師要記錄所觀察到的幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，根據(jù)這些記錄再對(duì)照著預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)的結(jié)果，評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。教師在做幼兒觀察記錄時(shí)，能夠按領(lǐng)域或按幼兒發(fā)展的方面分成具體的內(nèi)容或指標(biāo)，相對(duì)應(yīng)去評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展情形。教師也能夠從平常區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、探索一些其他的評(píng)價(jià)方法。不