1、大學生創(chuàng)業(yè)教育比照探討一、中美大學生創(chuàng)業(yè)教育的共同點1.中美大學生創(chuàng)業(yè)教育理念和目標較一致。和絕大多數(shù)實施創(chuàng)業(yè)教育的國家一樣，美國高校起初也沒有一個公認的教育指導思想。隨著創(chuàng)業(yè)教育實踐的深入開展，有“創(chuàng)業(yè)教育之父稱號的百森商學院的杰弗里蒂蒙斯教授提出的旨在為學生“設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼的創(chuàng)業(yè)教育理念逐漸得到學界的一致認可。蒂蒙斯認為，真正的創(chuàng)業(yè)教育應當面向未來，著眼于為美國的大學生設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其價值取向。這種創(chuàng)業(yè)教育理念可稱為“素質(zhì)說，這種說法以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，認為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應工作的要求。【1

2、】“素質(zhì)說是美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的根本理念，也是美國創(chuàng)業(yè)教育的一個重要目標。除此之外，還有一種理念或目標，可稱之為“人才說。這種說法以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指向，認為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人，該思想以斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育為典型。斯坦福大學在創(chuàng)立之初就確立了鮮明的辦學宗旨，即“使所學的東西都對學生的生活直接有用，幫助他們?nèi)〉贸晒Α＿@必須包含著創(chuàng)新、進取的愿望、良好的設計和最終使之實現(xiàn)的努力【2】。2021年8月，教育部辦公廳發(fā)布?普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學根本要求試行?，明確規(guī)定我國大學生創(chuàng)業(yè)教育教學目標為：“通過創(chuàng)業(yè)教育教學，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的根底知識和根本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的根本流程和根本

3、方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面開展。在我國逐漸擴大影響的國際勞工組織開發(fā)工程KAB全稱為“KnowAboutBusiness，即大學生創(chuàng)業(yè)教育，其教育目標同樣也被定義為通過教授和操練有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的根本知識和技能，幫助學生對創(chuàng)業(yè)樹立全面認識和體驗，切實加強和提高其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的青年人才。可見，盡管中美創(chuàng)業(yè)教育的理念在表述上略有差異，但大學生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過假設干年的開展，它所強調(diào)的激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才和提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)無疑已經(jīng)成為中美大學生創(chuàng)業(yè)教育共同的理念和目標。2.中美大學生

4、創(chuàng)業(yè)教育實施途徑和方法十分相似。中美兩國進行大學生創(chuàng)業(yè)教育實施途徑十分接近，都是在遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律的根底上，以課堂教學為主要渠道，輔之以課外活動、社會實踐等教育方法。經(jīng)過60多年的開展，目前，美國幾乎所有的高等學校都開設了創(chuàng)業(yè)課程。這些課程不僅管理學院開設，而且創(chuàng)業(yè)中心和各院系也通過融入通識課程、學科課程以及活動課程等途徑開設。除了開設創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)實踐也是美國開展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和方式。其中不少高校的創(chuàng)業(yè)中心定期組織開展創(chuàng)業(yè)方案大賽、風險投資模擬活動，舉辦創(chuàng)業(yè)講座和研討會，還通過建立科技園和孵化器等途徑，為學生創(chuàng)造實習時機，為學生創(chuàng)業(yè)工程尋找創(chuàng)業(yè)導師，為他們贏得

5、風險投資提供幫助。我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，其教育形式和教育方法充分吸收了美國創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，課堂教育仍然是創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道。多數(shù)高校在教育部?普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學根本要求2021?的指導下，倡導模塊化、工程化和參與式教學，不少高等院校都在其管理學院或者專門成立的創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)研究中心開設創(chuàng)業(yè)類課程，這些課程既包含面向不同學科背景學生開設的通識和選修課程，也包含結(jié)合專業(yè)課程開設的必修課程，還包含局部有關(guān)創(chuàng)業(yè)的專題研討和實踐課程。在此根底上，不少高校整合校內(nèi)外教育資源，組織開展靈活多樣的活動，如創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽等。除此之外，不少高校還在KAB工程的協(xié)助下，積極創(chuàng)造

6、條件支持學生創(chuàng)辦或參加創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團活動，并利用校內(nèi)外資源，依托校企聯(lián)盟、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)工程孵化器、大學生校外實踐基地和創(chuàng)業(yè)基地等，開展學習參觀、市場調(diào)查、工程設計、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)業(yè)實踐活動。二、中美大學生創(chuàng)業(yè)教育的差異1.中美大學生創(chuàng)業(yè)教育開展路徑的差異。美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于20世紀70年代，這一時期美國的大工業(yè)繁榮時期已經(jīng)逐漸過去，社會經(jīng)濟開始出現(xiàn)前所未有的變革。中小企業(yè)迅速崛起并創(chuàng)造了絕大局部社會財富，在這一轉(zhuǎn)型過程中，以比爾蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起的“創(chuàng)業(yè)革命起了決定性作用。【3】高校為適應時代的潮流，興起了“創(chuàng)業(yè)教育活動。美國大學生的創(chuàng)業(yè)教育起源于1947

7、年哈佛商學院的邁爾斯梅斯MylesMace教授率先在MBA教學中開設的一門創(chuàng)業(yè)課程“新創(chuàng)企業(yè)管理。1967年，斯坦福大學和紐約大學開創(chuàng)了現(xiàn)代的MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系。1968年，百森商學院第一個在本科教育中開設創(chuàng)業(yè)教育課程“創(chuàng)業(yè)關(guān)注。20世紀70年代，美國經(jīng)濟開展步伐不斷加快，越來越多的年輕人把創(chuàng)業(yè)作為其職業(yè)生涯的一種選擇，大學生創(chuàng)業(yè)教育得到了前所未有的關(guān)注，開設創(chuàng)業(yè)教育課程成為高校的普遍選擇。不少高校建立創(chuàng)業(yè)中心，為組織開展創(chuàng)業(yè)的學術(shù)活動、外延拓展活動和創(chuàng)業(yè)方案大賽提供平臺，這些平臺為大學生創(chuàng)業(yè)提供了實習場所和融資等效勞。20世紀90年代美國的大學生創(chuàng)業(yè)教育進入成熟階段之后，逐漸突破課堂教育

8、的局限，開辟出一些實踐性較強的學習方式，如計算機模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)案例分析、學生創(chuàng)辦企業(yè)等。在此期間，美國有1100多所學院和大學相繼開設了創(chuàng)業(yè)領域的課程，其中許多學院和大學還設置了創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)。美國還設立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金，為創(chuàng)業(yè)教育提供資金支持。進入21世紀后，創(chuàng)業(yè)教育已成為美國大學教育的重要組成局部，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的教學方案、課程結(jié)構(gòu)和專兼并重的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，并有著多層次系統(tǒng)的支撐，為推動美國創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的興起與開展起到很大作用。從大學生創(chuàng)業(yè)教育在美國的開展歷程可以看出，創(chuàng)業(yè)教育在美國高等院校的開設主要依賴于市場的鼓勵和推動，是高等院校在市場導向下作出的自主選擇。聯(lián)邦政府的作用僅僅是

9、出臺一系列保護科技成果知識產(chǎn)權(quán)的法案和促進中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策，為大學生創(chuàng)業(yè)活動提供法律支持和政策保障。中國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于20世紀80年代改革開放初期，是伴隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立而出現(xiàn)的。與美國創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生在大學校園不同，我國最初的創(chuàng)業(yè)教育是為了解決農(nóng)村地區(qū)弱勢青年群體的就業(yè)問題而產(chǎn)生的，之后逐漸通過創(chuàng)業(yè)教育講座、校辦產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的集體創(chuàng)業(yè)實踐擴散到城市中的成人教育、職業(yè)教育和根底教育領域。真正意義上的大學生創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學學生發(fā)起并主辦的首屆“創(chuàng)業(yè)方案大賽，其管理學院率先為MBA開設“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向，還為全校本科生開設了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理課程。隨后，共青團中央開始組

10、織全國性的大學生創(chuàng)業(yè)方案和課外學術(shù)科技作品競賽。1999年，國務院批轉(zhuǎn)?面向21世紀教育振興行動方案?，提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。同年，?中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定?公布，指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。第三次全國教育工作會議強調(diào)，“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。2021年8月，教育部辦公廳發(fā)布?普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學根本要求試行?，提倡面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)根底必修課，中國大學生創(chuàng)業(yè)教育自此進入了一個新的階段。由此可見，在中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，政府的推動作用不可無視。

11、高等院校作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的主體，應在國務院、教育部以及共青團中央等政府決策部門的領導下，逐漸開展適應市場需求的創(chuàng)業(yè)教育活動。2.中美大學生創(chuàng)業(yè)教育開展文化環(huán)境的差異。美國大學具有比較深厚的創(chuàng)業(yè)文化根底。美國文化傳統(tǒng)崇尚個性，強調(diào)個人自由和獨立，鼓勵個人通過奮斗獲得成功，在美國移民文化的浸潤下，美國人注重實用，具有進取精神和追求新事物的特征。“這種貫穿于美國文化之中的實用主義文化，是普遍的社會心理，一種看待世界的方式，一種價值觀和處事原那么。【4】它使得美國人具有敢于挑戰(zhàn)，敢于冒險的創(chuàng)業(yè)精神，在整個社會中形成重視和支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的文化氣氛。據(jù)調(diào)查，美國青年多表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，18-29

12、歲的青年中超過60%的人想擁有自己的企業(yè)，80%的18-34歲的青年想成為企業(yè)家，他們的創(chuàng)業(yè)動機中個人獨立愿望超過了對財富的追求。在多元文化環(huán)境中，美國的少數(shù)民族和其他一些弱勢群體也將創(chuàng)業(yè)成功看作是實現(xiàn)個人價值、進入主流社會的一個途徑。據(jù)美國商務部統(tǒng)計顯示，在1987-1992年間，美國黑人擁有公司數(shù)量從424165個增加到620912個，增加了46%。【5】中國社會由于傳統(tǒng)文化的影響和歷史的原因，對大學生創(chuàng)業(yè)還存在很多質(zhì)疑甚至反對聲音，大學生創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會意識形態(tài)和文化氣氛。家庭和社會傳統(tǒng)觀念中長期形成的“等、靠、要依賴思想以及尋求穩(wěn)定安逸的生活意愿使大學生創(chuàng)業(yè)缺乏動力和支

13、撐，給大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展帶來了一定的負面影響。與此同時，當前我國多數(shù)大學尚未形成一個完善的、健全的、濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氣氛，大學生置身于這樣封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩式的“弱勢文化氣氛中，無法感受到積極向上、不畏困難、用于探索的創(chuàng)業(yè)氣氛，再加之學校內(nèi)部缺乏激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)激情和斗志的評價體系，這使得大學生在畢業(yè)以后，多數(shù)人早早地就把自己定位于打工者的角色，希望尋找一份和自己專業(yè)相適應的穩(wěn)定工作，主動去創(chuàng)業(yè)的學生并不是很多。三、中美大學生創(chuàng)業(yè)教育開展水平的差距1.學科體系建設差距。從學科體系建設角度來看，目前美國的大學生創(chuàng)業(yè)教育已被納入國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋從大學本科、碩士研究生至博士研究生的正規(guī)

14、教育。1998年美國小企業(yè)管理局SBA的初步調(diào)查結(jié)果顯示，全美已有1400所大學在本科生中開設了創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)管理課程。維斯珀和加特納VesperGartner在研究報告中指出，在104所開設創(chuàng)業(yè)教育課程的大學中，大約有55%在本科生與研究生兩個層次上開設了相關(guān)課程，30%的大學在研究生層次開課，只在本科生階段開課的大學僅占15%。另外在專業(yè)設置與學位授予上，也開始有越來越多的大學參與；根據(jù)溫斯洛和所羅門所做的1999-2000年度第七次全美創(chuàng)業(yè)教育工程連貫調(diào)查結(jié)果，已經(jīng)有142所大學在本科或研究生院中把創(chuàng)業(yè)作為了專業(yè)領域，其中有49所學校設置了創(chuàng)業(yè)學位。【6】我國高校由于受教學體制、師資結(jié)構(gòu)和

15、教學資源等問題制約，僅有5%的大學生接受過體系不完整的創(chuàng)業(yè)教育【7】。由于我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于啟動或者萌芽階段，目前僅有少數(shù)幾所高校在獨立的創(chuàng)業(yè)學院開設創(chuàng)業(yè)方向的系統(tǒng)課程。2021年教育部辦公廳發(fā)布?普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學根本要求試行?后，我國高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育教學正式進入標準開展階段，但總體開展水平不高。與美國相比，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育尚未形成系統(tǒng)化的學科體系，創(chuàng)業(yè)教育還屬于管理學領域，沒有成為一級學科，甚至也不是二級學科，也沒有被系統(tǒng)地納入國家的教學體系安排中，多數(shù)學校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在課外實踐活動層面，學生無法從創(chuàng)業(yè)教育中獲取有效學分，創(chuàng)業(yè)教育中的形式模仿多于對內(nèi)容和理念的學習與研究

16、探索。2.課程設置和師資配備差距。從課程設置和師資配備情況來看，美國高校創(chuàng)業(yè)教育大都設置了系統(tǒng)完善的課程體系，配備了雄厚的師資力量，以保證創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。美國大學創(chuàng)業(yè)教育一般吸收一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有學術(shù)背景的人士進行教學和研究工作，支持創(chuàng)業(yè)教育教師和非創(chuàng)業(yè)教育教師之間的合作與交流。很多大學商學院的教授都曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，擔任過甚至現(xiàn)在還在擔任一些企業(yè)的外部董事，這使得他們對創(chuàng)業(yè)教育領域的需求與開展方向有著不可比較的敏感度和洞察力。美國高校還十分重視提高創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)，許多高校組織教師參加創(chuàng)業(yè)模擬活動，對教師進行專門化培訓舉辦案例示范教學或討論會，組織教師參加各種學術(shù)會議等。有的高校建立

17、創(chuàng)業(yè)研究所以從事獨特的創(chuàng)業(yè)教育研究，例如伊里諾伊大學1982年就成立了創(chuàng)業(yè)研究所。卡耐基梅隆大學以創(chuàng)業(yè)研究著稱，它使一些博士、創(chuàng)業(yè)教育教師、諾貝爾獎獲得者聯(lián)合起來進行高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育研究。百森商學院在1981年開始舉行的百森創(chuàng)業(yè)研究年會，作為正式的創(chuàng)業(yè)研究工作會議一直延續(xù)至今。中國創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，師資力量非常薄弱，并未形成一定的課程體系，創(chuàng)業(yè)教育資源的有限供應與大學生對于創(chuàng)業(yè)教育的需求極不匹配。當前，多數(shù)高校只是簡單邀請一些學者或者企業(yè)家進行創(chuàng)業(yè)活動的宣講，開設一些孤立的必修課、選修課，或者校內(nèi)組織一些簡單的“創(chuàng)業(yè)競賽活動。即使局部學校能夠單獨設立創(chuàng)業(yè)學院或者創(chuàng)業(yè)研究中心，其配備的創(chuàng)業(yè)教師

18、自身有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的也非常少，多數(shù)教師是由管理學、經(jīng)濟學、法學等學科領域的教師擔任，或者是由其他專業(yè)指導教師兼任，大多數(shù)教師僅接受過短期的相關(guān)知識培訓學習后就為學生授課。由于師資力量薄弱、課程體系不完善，創(chuàng)業(yè)教育往往還停留在理論學習階段，學習的內(nèi)容也比較零散和分散，缺乏將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)理論與實踐活動融合的平臺。3.理論研究和教材建設的差距。美國是最早興起創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐的國家，相關(guān)理論研究和教材建設都處于世界領先地位。專業(yè)的期刊和雜志是創(chuàng)業(yè)研究者發(fā)表學術(shù)觀點和相互交流的重要渠道，這在創(chuàng)業(yè)學術(shù)開展過程中發(fā)揮著重要作用。1963年，美國小企業(yè)管理開展全國委員會1977年更名為小企業(yè)國際委

19、員會即“ICSB創(chuàng)辦了其代表性刊物?小企業(yè)管理?，此后在經(jīng)濟學、管理學領域也相繼出現(xiàn)了不少研究創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的刊物，較為著名的有?管理學會期刊?管理評論?管理科學季刊?創(chuàng)業(yè)理論與實踐?哈佛商業(yè)評論?企業(yè)創(chuàng)業(yè)?等。除此之外，在美國還有大量有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的學術(shù)期刊，其研究內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)教育開展的意義、創(chuàng)業(yè)教育的教學方法、創(chuàng)業(yè)教育的課程設置、創(chuàng)業(yè)教育的評估和未來開展趨勢等各個方面。美國創(chuàng)業(yè)教育的教材建設與美國大學生創(chuàng)業(yè)教育完備的課程體系相匹配。專任教師和學者結(jié)合教學經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐從不同角度編著教材，這些教材構(gòu)成了涵蓋了大學生創(chuàng)業(yè)所涉及的根本知識和各種問題的教材體系，這些教材還被翻譯成各國文字，為不同國家大學生

20、創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐提供指導。相對于美國，我國與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論研究還不夠深入。1989年1月-2021年5月，社科類根底研究層次有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的論文6235篇，高等教育研究層次有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的論文1121篇；學術(shù)著作數(shù)量較少，內(nèi)容集中于對國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的整體研究和概述。目前，這些已發(fā)表論文大都分散在教育類和社科類研究期刊上，專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究學術(shù)期刊如中南大學創(chuàng)辦的雙月刊?創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育?數(shù)量不多，這說明我國創(chuàng)業(yè)教育研究的學術(shù)水平還有待進一步提高。從教材建設情況來看，目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育最直接的問題是沒有自己的教育體系，而且教材也相當缺乏。截至2021年，在國家精品課程網(wǎng)中能夠檢索到的與創(chuàng)業(yè)教

21、育相關(guān)的教材僅有16本。這些教材從內(nèi)容上較多涉及創(chuàng)業(yè)教育的理論入門和實踐的初級階段，缺乏對大學生進行包括創(chuàng)業(yè)時機識別、資源組織投入和創(chuàng)立一個新企業(yè)所需要的知識、技能和心理素質(zhì)等方面的系統(tǒng)教育。4.創(chuàng)業(yè)教育的社會管理和支撐體系的差距。美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過60多年的開展，獲得了形成了科學完整的管理和支撐體系。在宏觀上，美國“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟于1982年在俄亥俄州立大學成立，其成員包括美國大學、地方教育系統(tǒng)、基金會、企業(yè)、各類政府機構(gòu)和學生組織等。“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟作為美國創(chuàng)業(yè)教育的倡導者，通過舉辦創(chuàng)業(yè)教育論壇、開展創(chuàng)業(yè)周活動、發(fā)行新聞通訊等方式推動成員之間的資源共享。從中觀層面上看，首先，美國大學十分注重校際合作，如著名的由百森商學院和倫敦商學院共同承當?shù)摹叭騽?chuàng)業(yè)觀察GEM工程，自1999年啟動以來，在多個國家和地區(qū)組織開展過創(chuàng)業(yè)狀況的研究工作；其次，美國大學在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中積極與企業(yè)、社區(qū)和基金會合作，如斯坦福大學組建的“斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡，就是旨在幫助校園師生與硅谷創(chuàng)業(yè)者建立聯(lián)系，不少學校通過考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金中心的支持來培訓創(chuàng)業(yè)教育師資等。從微觀層面上看，美國大學