1、教育敘事研究報告【篇一：教育敘事報告】對于學生來講，老師的鼓勵是激勵我們前進的最好動力。回憶像一 扇門，不經意間打開記得那是我第一次走進校園，那是我 5 5歲，也是從那時候，我的學 習生涯開始了。我上學前班的時候，爸爸領著我去，報道的時候， 爸爸對老師說 我家的孩子還不能數完十個指頭。”簡言之，就是連十都數不到。在那時候，這是多么不可思議的事兒，老師沒有表現 的多么驚訝，老師的表情是那么平靜，平靜得我開始有些害怕。但 是，老師接下來的話卻給了我很大的信心，在我的眼中，每個人都是一樣的，即使他連一都不知道，不會我可以教。”在老師的眼中，我沒有看到別人看我時的那種像看白癡一樣的眼神，所以，我看到

2、了希望。我不覺得我自己笨，我也可以像其他伙伴那樣，不用再接 受那種別樣的眼神。在學校里，有什么不懂的問題，我經常會問老 師，老師每次都會很認真的講給我聽，而且，方法是那么的通俗易 懂。再老師一次次的鼓勵中，我完成了學前班的學習。我記得最清 楚的一句話是 他不比任何一個我教過的學生差，他可以繼續上一年 級”懷著老師對我的期待，我上了一年級。記得有一次，我有一個問題 實在不會做，我去問爸爸，卻換來一句再問我把你的書丟火里燒了”。從那個時候起，我開始不想問問題，之后學習成績就開始下滑， 而且趨勢越來越嚴重。有一天，老師把我叫到她的宿舍，耐心的開 導我，并鼓勵我。想起老師期待的眼神，我開始振作了，不懂

3、的絕 對不會問爸爸，而是去問姐姐，就這樣我的成績開始提高了。我也 一如既往的努力著，知道以優異的成績上了初中。上初中后，我開始學習我從來沒有接觸過的課程一英語。對于英語，我是一竅不通，學習的信心倍受打擊，之后就開始放棄了。這種情 況一直持續到初一的第一個學期結束。第二個學期開始的時候，我們換了一個英語老師，曹老師給我們講的第一堂課不是英語知識， 而是了解我們學習英語的方法，并且了解我們學習英語的情況。老 師翻看了我們的課本，至打我這里，我內心焦急，因為我的課本， 前幾個單元記錄的很認真，但是后面幾個單元，幾乎就是一片空白。 老師比較細心發現了這個問題，并且，讓我下課到辦公室找她。我 那時候真的

4、特別緊張，我害怕老師把這事兒告訴班主任，班主任再 告訴我的父母。所以，懷著忐忑不安的心情，我到了老師的辦公室， 沒有想象中劈頭蓋臉的批評。老師僅僅只問我，想不想重新撿起英 語，她可以幫我，我當時很想說不，但是看到老師那鼓勵的眼神， 鬼使神差的我就回答了想。之后的每個周末，老師都開補習班，主 要的對象就是班級里的同學，慢慢的，從學會音標開始，到開始自 己讀單詞、寫單詞、造句等等，慢慢的我開始有了進步，而且，進 步的趨勢越來越明顯。經過一個學期的努力，我的英語成績開始名 列前茅。從初二開始，我的英語成績一直是我的驕傲，盡管它不是 我最優秀的科目，但它是我依靠我的不斷努力爭取的就這樣我的英語一直都是

5、比較好的。還有一件事情，我衷心的感謝老師，記 得那次是上語文課，老師叫同學上去默寫古詩，恰巧我的是最長的 那首，還有兩句沒寫出來的時候，老師就說滾下去了！ ”我當時心里特別委屈，直接就和老師叫板了，最后鬧得都很不愉快。從那時 起，我開始討厭語文老師，漸漸地變成【篇二：教育敘事寫作指導】教育敘事寫作指導教育敘事寫作指導一、教育敘事（一）什么是教育敘事教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生 活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。敘就是敘述， 事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。教育敘事應定

6、位在接近教育現實中所發生的各種真相。通過教育敘 事可以看到各式各樣的人物、思想和行動，看到這些真實事件背后 的復雜意義。總之，寫教育敘事實為了讓教育回歸生活本身，讓教 師在教育生活中領悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特 的理論和實踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。寫好教育敘事不僅需要深入了解某一個教育實踐現象，還要有足夠 的理論視角。只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件， 才知道事件組織起來后能夠表達什么樣的理論主題。寫好教育敘事 還和我們教師是否有明確的追求有關。如果有了明確的追求，又有 不斷反思的精神并確實是想追問自己，當教師這些年來到底都做了 些什么，在從事教育的

7、過程中堅持過什么樣的良知和信念，有過什 么樣的痛苦和喜悅，總之，一旦教師想要認真地審查自己的教育生 活，那么無疑就能夠寫出高質量的教育敘事。如果只是為了完成什 么上面布置的任務，或為了其他名利，是不可能寫出高質量的教育 敘事。（二）教育敘事的特點（1 1）真實性。教育敘事研究所敘述的是來自已經發生過的教育事件， 是真實可信的教育故事，不是設計的事件。因此，教師平時要善于 捕捉這些教育故事的源文件”，只有原汁原味”的教育事件才有特 定的意義。（2 2）人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自 己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己 的視覺去觀察和體驗，對事件中的

8、某個角色（學生等）做出較為科學和合理的行為和心理的 假想”，從而使故事的人物角色 更飽滿”（3 3）情節性。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活 變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有和所敘述的教育事件相關的具體人物、事件發展的情節。（4 4）可讀性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節中看到教學影像， 清楚的把握教學中出現的問題，并用內省、比較的方法去解釋報告 中的問題解決。這種影像化的故事情節提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對 教學觀念、方法的改進影響會更具體，更深入，因為我們知道，具 體經驗對于學習是非常重要的一個

9、因素。（5 5）感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是 歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及 其情節中歸納出來的。（三）教育敘事的基本內容框架1問題產生的背景。背景是交代故事發生的時間、地點、人物、起 因，但不必面面俱到，關鍵在于說明故事發生有何特別原因和條件。2.2.問題情境描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不 能杜撰，但可以對實際情節進行選擇，目的凸現焦點。要有細節的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結合，即描敘+ +分析, ,描敘夾分析。3.3.問題解決結果或效果的描述。主要內容結構：背景、問題、細節、 結果。（四）優秀教育敘事的

10、標準丁剛教授曾經對好的教育敘事給出過最高標準，他說：如果敘事可 以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程 中揭示了一系列復雜的教育場景和行為關系，而且照亮”了某個人物在此教育場景中的 心靈顫動”，可以給讀者一種精神震撼，那么 這就是非常好的敘事了。在此我們就給出個一般標準吧，好的敘事= =生動的故事+ +精彩的內心活動。具體可分解為以下幾項：1事件真實。2.描述的情境有意義，抒發獨到思考。3.敘述清晰，細節描寫生動，揭示人物的心理，細膩刻畫沖突情節。4.敘述的問題對他人有思考價值和啟發意義。（五）寫教育敘事的要求1教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實 踐可

11、以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。2.每個 教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出 現的某一個有意義的 教學問題”或發生的某一種意外的 ”教學沖突3.由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可 讀性。敘述要有一個從開始到結束的完整情節，突出戲劇性沖突， 有人物的語言、內心活動，要揭示故事中人物的內心世界，不是記 流水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優美。不應該是對活 動的籠統描述，也不是抽象化、概括化說明，應具體。它不同于教學之前的 教學設計方案”或 教案”）也不同于教學之后的 教學實 錄”或 課堂實錄”）沒有人物的內心活動。4.每個 教育敘事”所敘述的教學

12、事件必須具有一定的典型性，蘊含 一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。5.要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣 做沒有意義。而應該是捕捉教育教學活動中出現的問題。如有意義 的教學問題、教學沖突，反映以自己的方式化解教學事件之后獲得 的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種 教學遺憾。要有解決問題的過程、采取的方法措施和效果&教育敘事”的寫作方式以 敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可 以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰 寫的”教學事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發生時的心理”狀態，常常用 我想?”、我當時想？”、

13、”事后想起來？”、 我估計?”、我猜想?”、以后如果遇到類似的事件，我會 ？”等 等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育 思想滲透在某個具體的教育事件上，體現了教師在反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。7.份完整的教育敘事必須有一個照亮整個文章的問題”這個 問題”常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題，這個”問題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作 為一個帽子”然后選擇幾個教學案例作為例證。（六）如何寫好教育敘事1 1、經常有意識地隨時收集讓你感到有趣或震撼的教育教學事件資料 或存在新問題的教育事件資料。收集的資料可以

14、是你個人經歷或別 人經歷的；可以是課堂上的，也可以是課外的，可以是對學生教育 方面的，也可以是在學校活動、學習工作中自己發展中遇到的事。2 2、采取多種方法收集教育教學事件資料。如記日記、寫教學日志、 做聽課觀察記錄、和觀察對象開放式的訪談。日記可提供個人對即 時事件的描寫、感受。日志可提供對事件的回顧，如發生的過程、 處理的方法、反思和評價。事件觀察記錄既可以由研究者自己進行觀察時撰寫或拍攝錄相，也 可以由研究者草擬思路，由參和者撰寫或拍攝錄相。事件觀察記錄 主要紀錄了，教學情景的發展變化，當事人的態度、情緒和行為反 應，學生的反應和學習的結果。課觀察記錄可提供描述性記錄、理 論備忘錄（由觀

15、察而聯想到的相關理論觀點）、觀點摘錄、一己之 見和推論等。和觀察對象開放式的訪談，可通過和參和者的對話，了解參和者的 內心世界，深入揭示許多關于他個人思想的知識和社會背景方面的乙信息。3 3、注意收集和教育教學相關的背景資料。如和所敘事相關的日期、 作者、任務、背景事件、政策、觀點氛圍等信息，這對于研究者對 敘事背景和闡述具有重要意義。圖片資料和反映事件結果的實物和 文字資料。和所敘事主題或問題有關的理論資料。4 4、注意思考和尋找身邊平常事件中蘊含的規律、問題、新觀念和真 理，善于發現教育教學活動中出現的新問題，并不斷地對和問題有 關的因素進行觀察，進行理論學習和理性思考。5 5、注意對資料

16、的整理和分析。每經過一段時間，就要對收集來的所 有故事和敘事素材進行比較，分析每個故事的主題，然后將這些互 不相同的主題重組成一個完整的事件發展過程。6 6、寫作時，首先要能夠提出問題，明確你所研究和希望表述的問題。 其次，要按問題的產生 一問題解決的過程-解決的結果這一主線， 將問題細化，把問題清晰地表達出來。第三，要對不同類型的關鍵 事件（成功型事件、挫折型事件、啟發型事件、感人型事件）的重點方面進行重點描寫。二、教育敘事研究報告（一）什么是敘事研究報告敘事研究報告由教育敘事+ +反思構成。反思是指教師把自己的教育教 學活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究和評 價，對教學教

17、育行為的成功和失敗上升到理論層面進行分析。反思的目的。反思是對經驗的重組和理解，是對敘述教故事所提供 的意義進行詮釋，是深化對問題或事件的認識，提升原有的經驗， 思考修正行動的計劃，探尋事件或行為、背后所隱含的意義、理念 和思想，促使教育教學理論水平的提高，使我們的工作根據有科學 性。反思的內容一般有：反思教育教學活動設計的恰當性、科學性、合理性、新穎性、獨 創性。反思教育教學活動實施過程恰當性、科學性、合理性、有效性、改進方法。 反思教育教學方法、策略和學生實際、內容、 目標之間的匹配性、可行性，使用過程中的感悟、對在后續教學中 運用的想法。反思成功或失敗之處及原因。可從教育觀念，教育教學方

18、法、策 略、心理、學生成長、教師成長等方面分析原因。反思事件中各要素之間的相互影響和作用。有了素材后，要對這 些敘事素材進行提取、分析并界定這些敘事事件是如何形成、基本 元素和基本特征，以及它們之間的相互影響和相互作用關系。（二）教育敘事研究報告三要素1.1. 典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。22問題敘事：有關和問題的產生、解決方法和結果。33反思：對教育事件的理性思考，以闡述某中教育理論、觀點、方 法或策略。（三）好敘事研究報告的標準1.1. 所敘事件具有研究意義和可借鑒性。22反映了教師心路歷程，并能供其他教師反思自己。3.3.敘述對教育事件的認識、看法、判斷、理解。【

19、篇三：教育敘事研究總結】教育敘事和教育敘事研究總結一、教育敘事和教育敘事研究相關定義1.1. 教育敘事研究：是在自然情境下采用多種收集資料的方法對教育 現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料，通過和研究對象互動， 形成對事物的新認識，對研究對象的行為進行意義建構，或得解釋 性理解的活動。 解釋性理解活動包括給出定義、闡釋我們遇到的問題和當時做法和想法產生的條件和原因。在解釋過程中，需要我們 的經驗、見識和直覺給我們提供線索；需要能夠用批判性的眼光來 思考，并借助邏輯推理來分析。這樣，我們就能對整個事件有一個 更全面更深刻地了解2.2.教育敘事就是教師通過講述自己解決教育問題的故事，以此來表 達

20、自己對教育的理解和闡明某種教育思想。教育敘事是教育敘事研 究成果的表達。敘”就是敘述， 事”就是故事。教育敘事是一種敘事化的教育反思。以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題 和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。通過記錄在自己的教育 實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動 人教育故事，表達自己再教育實踐過程中解決教育問題的親身經歷、 內心體驗和對教育的理解感悟，以及教育實踐的變革。二、撰寫教育敘事的作用1.1.發現教育工作價值，重建教育生活。教師敘述教育故事最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己 的教育實踐，重建自己的教育生活

21、。因此教育敘事要關注發生在自己教育生活中的特別事件，可使教師看到平時視而不見的例行事項 的意義，尋找期中有意義的細節，借助某些觀點理論，去反思自己 的教育教學，改進和重建自己的教育生活。2.2.讓每一位教師成為主動的研究者、探索者。教育敘事研究給教師 提供了一種新的研究方式。在實際工作中，只要教師善于觀察、體 驗和反思自己的教育生活，就能開展敘事研究，教師就能寫出很好 的教育敘事研究文章。3.3.使教師不再依賴別人的思想而生活。教師一旦以類似于自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生 . 命經歷為背景反觀自己和觀察世界。促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內心深

22、處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖 掘自我，從而激發出許多連自己都意想不到的想法。4.4.促進教師專業成長。教師專業成長主要指和教師職業有關的知識 和能力的提高。主要包括具備專業知識（文化科學、學科、教育學） 水平的提高、專業能力（專業技能）和專業品質（專業態度）的增 強。* *教師專業發展依賴于學習和反思。而撰寫敘事可促使教師注意觀察 教學活動現象，及時進行反思。* *教師在敘事中反思，在反思中升華對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行 動計劃，在反思中尋找事件或行為背后所隱含的意義、理解和思想， 不斷習得實踐性知識，加速教師專業發展的進程。* *教師專業發展的前提：

23、能看到職業的價值和意義，愿意不斷改進提 高自己的專業素質，能不斷發現自己的不足，愿意不斷學習改進自 己的教學行為。* *教師專業發展的有效方式之一：學習+ +實踐+ +反思”是教師專業發展最有效的途徑。三、教育敘事的基本內容框架* *主要內容結構：問題產生的背景、問題解決的細節、問題解決的結果及感悟或反思。11問題產生的背景。背景是交代故事發生的時間、地點、人物、起 因，但不必須面面俱到，關鍵在于說明故事發生有何特別原因和條 件。（事例：評選好孩子）2.2.解決問題細節描述。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。 不能杜撰，但可以對實際情節進行選擇，目的凸顯問題解決的焦點。 要有細節的描寫，描寫生動，引人入勝。問題情境描寫一般米取描 敘加分析，以敘述”為主，敘議結合，夾述夾議。這種敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的教育事件”。