1、理解理解2011版課程標準版課程標準2重溫第八次基礎教育課程改革的目標重溫第八次基礎教育課程改革的目標為了中華民族的復興為了中華民族的復興 為了每位學生的發展為了每位學生的發展3目標目標改變課程過于注重知識改變課程過于注重知識傳授的傾向傳授的傾向 強調形成積極主動地學習態度，強調形成積極主動地學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。價值觀的過程。結構結構改變課程結構過于強調改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和整體設置

2、九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。和選擇性。內容內容改變課程內容改變課程內容“難、繁難、繁、偏、舊、偏、舊”和過于注重和過于注重書本知識的現狀書本知識的現狀加強課程內容與學生生活以及現加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。身學習必備的基礎知識和技能。六個改變六個改變4實施實施改變課程實施過于強調改變課

3、程實施過于強調接受學習、死記硬背、接受學習、死記硬背、機械訓練的現象機械訓練的現象倡導主動參與、樂于探究、勤于倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，培養搜集和處理信息、獲動手，培養搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力力以及交流與合作的能力.評價評價改變課程評價過分強調改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能甄別與選拔的功能 發揮評價促進學生發展、教師提發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。高和改進教學實踐的功能。管理管理改變課程管理過于集中改變課程管理過于集中的狀況的狀況實行國家、地方、學校三級課程實行國家、地方、學校三級課程管

4、理，增強課程對地方、學校及管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。學生的適應性。六個改變六個改變5修訂要點修訂要點 在課程性質方面，突出體現課程對國家發展在課程性質方面，突出體現課程對國家發展和學生發展的意義，進一步明確英語課程的和學生發展的意義，進一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學生學習工具性和人文性的雙重屬性，在為學生學習英語打好基礎的同時，提高語言運用能力，英語打好基礎的同時，提高語言運用能力，加強對學生綜合素質的培養。加強對學生綜合素質的培養。 在課程基本理念方面，突出了英語課程的特在課程基本理念方面，突出了英語課程的特點。點。6 在課程目標方面，考慮全國各地的不同因

5、在課程目標方面，考慮全國各地的不同因素，在保持素，在保持標準標準總體結構和目標體系總體結構和目標體系不變的基礎上，適當調整部分具體目標和不變的基礎上，適當調整部分具體目標和要求，有些提高要求，有些降低要求。以要求，有些提高要求，有些降低要求。以更好地反映全國廣大地區的教學實際水平更好地反映全國廣大地區的教學實際水平和未來發展需求（具有前瞻性）。和未來發展需求（具有前瞻性）。 課標強調的能力：仍然以描述學生課標強調的能力：仍然以描述學生“用英用英語做事語做事”為主線，強調培養學生的綜合語為主線，強調培養學生的綜合語言運用能力。在做事情的過程中發展言運用能力。在做事情的過程中發展語言語言能力、思維

6、能力能力、思維能力以及以及交流與合作的能力交流與合作的能力。7 在課程實施方面，從分反映各地在十年實在課程實施方面，從分反映各地在十年實驗過程中積累的經驗以及調研是專家、學驗過程中積累的經驗以及調研是專家、學者和一線教師提出的意見和建議；提高者和一線教師提出的意見和建議；提高標準標準的可操作性和可讀性，提高的可操作性和可讀性，提高標標準準對英語教育教學的指導作用。如：對對英語教育教學的指導作用。如：對教師提出了既具有指導意義、又具有一定教師提出了既具有指導意義、又具有一定可操作性的八條教學建議，體現了以培養可操作性的八條教學建議，體現了以培養能力為導向的改革方向；又如：附錄中的能力為導向的改革

7、方向；又如：附錄中的課堂教學實例、評價方法與案例、技能教課堂教學實例、評價方法與案例、技能教學參考建議。學參考建議。8 修訂后的修訂后的標準標準將將“倡導任務型的教學途徑倡導任務型的教學途徑”改寫為改寫為“教師要通過教師要通過創設創設接近實際生活的各種接近實際生活的各種語境語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及強，采用循序漸進的語言實踐活動，以及強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。能力。” 修訂后的修訂后的標準標準進一步從重視語言知識的傳進一步從重視語言知識的傳授

8、轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動的學習過程，一個的經歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。9 修訂稿特別加強了對小學階段英語課程的指修訂稿特別加強了對小學階段英語課程的指導導-明確了小學階段需要學習的語言知識要求明確了小學階段需要學習的語言知識要求-在規定小學階段需要學習在規定小學階段需要學習600-700個詞匯的個詞匯的基礎上，單獨列出了基礎上，單獨列出了423個核心詞匯

9、（個核心詞匯（p.49）-增加了針對小學課堂教學的教學案例和評價增加了針對小學課堂教學的教學案例和評價案例（案例（p.100-111） （ p.120-141）-對小學英語課程應注意的問題提供具體實施對小學英語課程應注意的問題提供具體實施建議（建議（ p.164）10理解課程性質理解課程性質工具性工具性人文性人文性掌握基本的英語掌握基本的英語語言知識語言知識發展基本的聽說發展基本的聽說讀寫技能讀寫技能初步學會與人用初步學會與人用英語交流英語交流培養基本英語素養，發展思維培養基本英語素養，發展思維能力，為繼續學習奠定基礎。能力，為繼續學習奠定基礎。學習外語在獲得一種交流工具的同時促進了人的全面發

10、展。學習外語在獲得一種交流工具的同時促進了人的全面發展。開闊視野，豐富生活開闊視野，豐富生活經歷經歷增強愛國主義精神增強愛國主義精神培養創新思維和創造培養創新思維和創造能力能力形成良好的品格和正形成良好的品格和正確的人生觀確的人生觀提高學生綜合人文素養提高學生綜合人文素養11人文性示例人文性示例培養思維能力培養思維能力1. 合理合理安排安排時間時間2. 思維思維能力能力開闊開闊視野視野豐富生活經歷豐富生活經歷關愛家人及朋友關愛家人及朋友規范規范行為行為12理解課程理念理解課程理念（一）注重素質教育，體現（一）注重素質教育，體現語言學習語言學習對學生發對學生發展的價值展的價值（二）面向全體學生，

11、關注（二）面向全體學生，關注語言學習者語言學習者的不同的不同特點和個體差異特點和個體差異（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸漸進性進性和和持續性持續性13（四）強調學習過程，重視語言學習的（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性實踐性和和應用性應用性語言學習的過程及實踐性和應用性語言學習的過程及實踐性和應用性（輸入）（輸入）（輸出）（輸出）在語境中在語境中理解真實理解真實語言語言在此基礎上學在此基礎上學習、熟練、初習、熟練、初步運用語言步運用語言方式：看、聽、閱讀方式：看、聽、閱讀方式：說、寫方式：說、寫在教師創造在教師創造的真實語境的真實語境中運用語

12、言中運用語言采用有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法采用有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法感悟感悟 接觸接觸理解理解 參與參與 體驗體驗實踐實踐 表達表達14（五）優化評價方式，著重評價學生的（五）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言綜合語言運用能力運用能力多元化評價方式多元化評價方式形成性評價（日常教學）形成性評價（日常教學）總結性評價（期末、畢業）總結性評價（期末、畢業）關注學生學習過程中的關注學生學習過程中的表現和進步表現和進步關注學生學習結果，考查關注學生學習結果，考查綜合語言運用能力綜合語言運用能力與平時課堂教學相近的與平時課堂教學相近的活動形式活動形式口試、聽力和筆試

13、相結合口試、聽力和筆試相結合的方式的方式注意：要對學生進行全面評價注意：要對學生進行全面評價15（六）豐富（六）豐富課程資源課程資源，拓展英語，拓展英語學習渠道學習渠道教材類教材類音像音像廣播廣播電視電影電視電影網絡資源網絡資源家長家長直觀教具和實物直觀教具和實物課程資源課程資源多媒體軟件多媒體軟件報紙雜志報紙雜志圖書圖書教學環境教學環境學生學生生能力的一切有生能力的一切有利于發展學利于發展學16兒童英語學習網站（僅供參考）兒童英語學習網站（僅供參考）http:/ 國外免費網站：語音、閱讀國外免費網站：語音、閱讀http:/ 新知堂劍橋少兒英語新知堂劍橋少兒英語http:/ 兒童英語樂園兒童英

14、語樂園http:/www.bbc.co.uk/cbeebies/ 英國英國bbc兒童兒童http:/ 學習網站學習網站 http:/ 是個人制作得比較是個人制作得比較不錯的兒童英語網站，可以在線學習英文字母、單詞、有不錯的兒童英語網站，可以在線學習英文字母、單詞、有“跟我學美語跟我學美語”，還能夠欣賞原文英語卡通，圖文并茂。，還能夠欣賞原文英語卡通，圖文并茂。 / kids英語網英語網 有英語故事、兒歌、可打印有英語故事、兒歌、可打印的字母等內容，整個網站都是動畫制作，生動有趣。兒童的字母等內容，整個網站都是動畫制作，生動有趣。兒童英語圖文結合輕松學英語，單詞

15、排列按字母順序，由淺入深。英語圖文結合輕松學英語，單詞排列按字母順序，由淺入深。 17以知識為本以知識為本以學生發展以學生發展為本為本轉變為轉變為為主體為主體以學生以學生重差異重差異展、尊展、尊關注發關注發向全體、向全體、強調面強調面為中心為中心以學科以學科操練操練 記憶和記憶和知識的知識的強調對強調對轉變為轉變為轉變為轉變為理念的變化帶來了教學上一系列的變化。理念的變化帶來了教學上一系列的變化。18課程理念比較課程理念比較面向全體，尊重差異面向全體，尊重差異統一標準，整齊劃一統一標準，整齊劃一教學要求教學要求學生學習的指導者、幫學生學習的指導者、幫助者、促進者，資源提助者、促進者，資源提供者

16、供者 知識的傳授者，課堂的知識的傳授者，課堂的控制者、組織者控制者、組織者教師角色教師角色積極參與、合作學習積極參與、合作學習被動聽課、死記硬背被動聽課、死記硬背學生角色學生角色t s(s) s ss ss ss sst s ; t ss互動模式互動模式活動、任務、學生為中活動、任務、學生為中心心課本、課堂、教師為中課本、課堂、教師為中心心教學模式教學模式啟發、思考、探究啟發、思考、探究傳授、講解、記憶傳授、講解、記憶教學方法教學方法以學生發展為本以學生發展為本以知識為本以知識為本課程觀課程觀19理解課程目標理解課程目標分級目標分級目標分級標準分級標準細化細化再細化再細化課程總目標課程總目標高

17、級別自動涵蓋低級別要求高級別自動涵蓋低級別要求20總目標總目標分級分級目標目標分級標準分級標準語言技能語言技能語言知識語言知識情感態度情感態度 學習策略學習策略 文化意識文化意識一級一級聽做聽做 說唱說唱 玩玩演演 讀寫讀寫 視聽視聽二級二級聽聽 說說 讀讀 寫寫 玩演視聽玩演視聽語音語音 詞匯詞匯 語語法法 功能功能 話題話題三級三級聽說讀寫聽說讀寫四級四級聽說讀寫聽說讀寫五級五級聽說讀寫聽說讀寫語音語音 詞匯詞匯 語語法法 功能功能 話題話題目標體系關系表目標體系關系表21 對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。（情感態度目（情感態度目標）標） 能根據教師的簡

18、單指令做動作、做游戲、做事情（如能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感，能模仿范例書寫詞句。達簡單的感覺和情感，能模仿范例書寫詞句。（語言（語言技能與知識目標）技能與知識目標） 在學習中樂于模仿、敢于表達，對英語具有一定的感在學習中樂于模仿、敢于表達，對英語具有一定的感知能力。知能力。（學習策略目

19、標）（學習策略目標） 在學習中接觸的外國文化習俗感興趣。在學習中接觸的外國文化習俗感興趣。（文化意識目（文化意識目標）標）分級目標的描述方式（一級）分級目標的描述方式（一級）22 對繼續學習英語有興趣。對繼續學習英語有興趣。（情感態度目標）（情感態度目標） 能用簡單的英語互致問候。交換有關個人、家庭和朋能用簡單的英語互致問候。交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能救日常生活話題作簡短敘述。能友的簡單信息，并能救日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的英語故事，在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的英語故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的能在教師的幫助下表演

20、小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據圖片、詞語或例句的提示，英語歌曲和歌謠。能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。寫出簡短的描述。（語言技能與知識目標）（語言技能與知識目標） 在學習中樂于參與、積極合作，主動請教，初步形成在學習中樂于參與、積極合作，主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。對英語的感知能力和良好的學習習慣。（學習策略目（學習策略目標）標） 樂于了解外國文化和習俗。樂于了解外國文化和習俗。（文化意識目標）（文化意識目標）分級目標的描述方式（二級）分級目標的描述方式（二級）23 “能能”字為先：力求體現字為先：力求體現“能用英語做事能用英語做事情情”

21、的英語教學基本理念；的英語教學基本理念； 知識與技能并重，有機結合；知識與技能并重，有機結合； 語言目標與非語言目標并重；語言目標與非語言目標并重； 過程目標與結果目標并重；過程目標與結果目標并重；分級標準的特點分級標準的特點24聽（有聲信息的傳遞、吸收和處理）聽（有聲信息的傳遞、吸收和處理）1 能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料。錄音材料。2 能聽懂簡單的配圖小故事。能聽懂簡單的配圖小故事。3 能聽懂課堂活動中簡單的提問。能聽懂課堂活動中簡單的提問。4 能聽懂常用指令和要求并作出適當的反應。能聽懂常用指令和要求并作出適當的反應。分級標準解讀分

22、級標準解讀語言技能（二級）語言技能（二級）目標要求目標要求目標要求目標要求條件和實條件和實現手段現手段符合指符合指令要求令要求25說（在理解的基礎上表達）說（在理解的基礎上表達）1 能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意。能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意。2 能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話。能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話。3 能運用一些常用的日常用語（如問候、告別、能運用一些常用的日常用語（如問候、告別、致歉、道歉等）。致歉、道歉等）。4 能就日常生活話題作簡單敘述。能就日常生活話題作簡單敘述。5 能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡能在教師的幫助和圖片的提示下描

23、述或講述簡單的小故事。單的小故事。別人能聽得懂別人能聽得懂語調的意義語調的意義交流交流信息信息強調功能強調功能描述事情的發生過程描述事情的發生過程目標要求目標要求條件和實現的手段條件和實現的手段分級標準解讀分級標準解讀語言技能（二級）語言技能（二級）26讀（書面信息的傳達、吸收和分析處理）讀（書面信息的傳達、吸收和分析處理）1 能認讀所學詞語。能認讀所學詞語。2 能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。3 能讀懂教材中簡短的要求和指令。能讀懂教材中簡短的要求和指令。4 能看懂賀卡等所表達的簡單信息。能看懂賀卡等所表達的簡單信息。5 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，

24、并養成按能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。意群閱讀的習慣。6 能正確朗讀所學故事或短文。能正確朗讀所學故事或短文。見到文字知道意思見到文字知道意思不一定學習音標不一定學習音標與看懂同與看懂同重點強調，有助于提高理解力重點強調，有助于提高理解力增強語感、內化語言增強語感、內化語言分級標準解讀分級標準解讀語言技能（二級）語言技能（二級）27寫（以書面的形式表達簡單的思想和經驗）寫（以書面的形式表達簡單的思想和經驗）1 能正確使用大小寫字母和能正確使用大小寫字母和常用常用的標點符號。的標點符號。2 能寫出能寫出簡單簡單的問候語和祝福語。的問候語和祝福語。3 能根據圖片、詞語或

25、例句，寫出簡短的語句。能根據圖片、詞語或例句，寫出簡短的語句。條件和實現手段條件和實現手段目標要求目標要求分級標準解讀分級標準解讀語言技能（二級）語言技能（二級）28玩演視聽玩演視聽（非正式的，體現交互性和合作精神的語言綜合運用（非正式的，體現交互性和合作精神的語言綜合運用能力）能力）1 能按要求用簡單的英語做游戲。能按要求用簡單的英語做游戲。2 能在教師的幫助下表演小故事和小短劇。能在教師的幫助下表演小故事和小短劇。3 能學唱簡單的英語歌曲和歌謠能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右。首左右。4 能看懂程度相當的英語動畫片和英語節目，課堂視能看懂程度相當的英語動畫片和英語節目，課堂視聽時間每學

26、年不少于聽時間每學年不少于10小時（平均每周小時（平均每周2025分鐘）分鐘）分級標準解讀分級標準解讀語言技能（二級）語言技能（二級）29語音語音1 正確讀出正確讀出26個英文字母。個英文字母。2 了解簡單的拼讀規律。了解簡單的拼讀規律。3 了解單詞有重音，句子有重讀。了解單詞有重音，句子有重讀。4 了解英語語音包括連讀、節奏、了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。停頓、語調等現象。分級標準解讀分級標準解讀語言知識（二級）語言知識（二級）強調知識獲得的過程，指通過某種方式獲得信息或知識，如：詢強調知識獲得的過程，指通過某種方式獲得信息或知識，如：詢問他人、查詢相關材料、進行簡單的觀察和

27、推理等。這里的問他人、查詢相關材料、進行簡單的觀察和推理等。這里的“了了解解”，不僅是知道這些規則，而且還包括通過觀察和歸納獲得這，不僅是知道這些規則，而且還包括通過觀察和歸納獲得這些規則的過程。些規則的過程?！傲私饬私狻迸c英文中的與英文中的get to knowget to know意思接近。意思接近。表達不同的意圖和表達不同的意圖和態度，強調語音在態度，強調語音在交際中的作用。交際中的作用。語音知識部分強語音知識部分強調了解語音知識調了解語音知識的意義，而不是的意義，而不是語音知識本身的語音知識本身的掌握。掌握。30詞匯詞匯1 知道單詞是由字母組成的。知道單詞是由字母組成的。2 知道單詞要

28、根據音、義、形來學習詞匯。知道單詞要根據音、義、形來學習詞匯。3 學習有關本話題范圍的學習有關本話題范圍的600-700個單詞和個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。個左右的單詞表達二級規定的相應話題。分級標準解讀分級標準解讀語言知識（二級）語言知識（二級）包括短語包括短語強調意義和語境中學習強調意義和語境中學習代替掌代替掌握，強握，強調學習調學習過程過程是指經過簡單的觀察就能獲得的事實性知識，一般不需要太多的是指經過簡單的觀察就能獲得的事實性知識，一般不需要太多的思考和推理過程。這樣的知識只需簡單的觀察就能獲得。思考

29、和推理過程。這樣的知識只需簡單的觀察就能獲得。“知道知道”與英語中的與英語中的knowknow意思最接近。側重強調學生知識掌握或獲得的狀意思最接近。側重強調學生知識掌握或獲得的狀態，實際情況通常包括態，實際情況通常包括“知道知道”、“不知道不知道”、“知道的較多或知道的較多或較少較少”。31語法語法1 在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法（名詞的單復數形式和名詞所有格；人稱代詞（名詞的單復數形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現在時，現在進行和形容詞性物主代詞；一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般講來時；表示時間、地時，一般過去時和

30、一般講來時；表示時間、地點和位置的常用介詞；點和位置的常用介詞； 簡單句的基本形式。簡單句的基本形式。2 在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。分級標準解讀分級標準解讀語言知識（二級）語言知識（二級）強調語法的功能而不是語法形式本身強調語法的功能而不是語法形式本身是指通過思維活動來認識規律、獲得他人傳達的是指通過思維活動來認識規律、獲得他人傳達的意義等。與意義等。與“知道知道”和和“了解了解”相比較，相比較，“理解理解”更加強調思維的過程。也可以指思維的能力，比更加強調思維的過程。也可以指思維的能力，比如如“能夠理解話語的隱含意思能夠理解話語的隱含意思

31、”，這是一個能力，這是一個能力目標。與英語中的目標。與英語中的understandunderstand意思接近。意思接近。學生一看就學生一看就知道在什么知道在什么情況下用情況下用32在語境中理解和運用語法示例在語境中理解和運用語法示例 名名詞詞復復數數表示表示方位方位的介的介詞詞he/she形容詞性物主代詞、所有格形容詞性物主代詞、所有格現在進行時現在進行時一般過去時一般過去時分級標準解讀分級標準解讀語言知識（二級）語言知識（二級）33就語言的使用而言，在大多數請況下，是就語言的使用而言，在大多數請況下，是否適當或恰當比是否正確更為重要。否適當或恰當比是否正確更為重要?！罢_確”一般指語言形

32、式是否符合語法的規則。一般指語言形式是否符合語法的規則。面對情景的語言行為，需要人們做出符合面對情景的語言行為，需要人們做出符合情景需要的反應。這些反應本身不存在正情景需要的反應。這些反應本身不存在正確與否的問題。確與否的問題。過于強調語言的過于強調語言的“正確性正確性”實際上是指語實際上是指語言形式的正確性，而非語言使用的得體性。言形式的正確性，而非語言使用的得體性。術語解釋術語解釋正確、恰當、適當正確、恰當、適當 34“恰當恰當”與與“適當適當”在很多情況下是可以在很多情況下是可以互換的，但有時會有細微的差別。比如互換的，但有時會有細微的差別。比如“能聽懂常用指令和要求并做出適當反能聽懂常

33、用指令和要求并做出適當反應應”。這里的。這里的“適當反應適當反應”是指能反映學是指能反映學生是否聽懂指令要去的動作、表情等。生是否聽懂指令要去的動作、表情等。而而“恰當恰當”是指語言使用是否得體，比如是指語言使用是否得體，比如“恰當使用英語中的稱謂語、問候語和告恰當使用英語中的稱謂語、問候語和告別語別語”。術語解釋術語解釋正確、恰當、適當正確、恰當、適當 35 二級詞匯學習目標描述：二級詞匯學習目標描述：“學習有關本級話學習有關本級話題范圍的。題范圍的。”為什么不用為什么不用“學會學會”而用而用“學習學習”主要是強調小學階段的英語詞匯教學應突出主要是強調小學階段的英語詞匯教學應突出詞匯教學的過程（包括教師教的過程和學生詞匯教學的過程（包括教師教的過程和學生學的過程），特別是要突出學生在語境中體學的過程），特別是要突出學生在語境中體會、理解詞匯的發音、基本意義和