1、 柯達伊教學法應用于我國學校音樂教柯達伊教學法應用于我國學校音樂教育，有哪些方面的問題需要研究？育，有哪些方面的問題需要研究？2 如何評價柯達伊音樂教育體系對我國如何評價柯達伊音樂教育體系對我國學校音樂教育的借鑒意義和價值？學校音樂教育的借鑒意義和價值？3 高師教學法課程中的柯達伊音樂教育高師教學法課程中的柯達伊音樂教育目前是何種狀況？目前是何種狀況？4 對高師學生和準教師在柯達伊體對高師學生和準教師在柯達伊體系教學的內容上應該有區別嗎？區系教學的內容上應該有區別嗎？區別在哪里？別在哪里？5 我國學校音樂教育中應該抓住哪我國學校音樂教育中應該抓住哪些最基礎的能力培養？些最基礎的能力培養？ 柯達

2、伊音樂教育體系主要就是手柯達伊音樂教育體系主要就是手勢、首調唱名和節奏讀法嗎？為什勢、首調唱名和節奏讀法嗎？為什么不能進入更深的層面？么不能進入更深的層面？ 如何對柯達伊教學法做我國本土如何對柯達伊教學法做我國本土 化的適應？化的適應？8 如何促進柯達伊教學法更普遍的如何促進柯達伊教學法更普遍的應用？應用？二、柯達伊音樂教育觀念概要二、柯達伊音樂教育觀念概要1 1、“音樂應該屬于每個人音樂應該屬于每個人” 柯達伊認為音樂和人的生命本體有柯達伊認為音樂和人的生命本體有著密切的關系，人的生命中不能沒有音著密切的關系，人的生命中不能沒有音樂，沒有音樂就沒有完滿的人生。他認樂，沒有音樂就沒有完滿的人生

3、。他認為音樂是人的心靈的表現，音樂滿足人為音樂是人的心靈的表現，音樂滿足人在精神上的需要，是每日生活的有機部在精神上的需要，是每日生活的有機部分。音樂可以發展人的情感、智力和個分。音樂可以發展人的情感、智力和個性，豐富內心世界，是每個人都需要的性，豐富內心世界，是每個人都需要的精神食糧。精神食糧。 音樂是追求和諧的藝術，它音樂是追求和諧的藝術，它需要理解、默契。在理解音樂的需要理解、默契。在理解音樂的過程中，可以使人們走出封閉、過程中，可以使人們走出封閉、走出偏狹。音樂可以成為人們凝走出偏狹。音樂可以成為人們凝聚、合作的基礎，它可以培養人聚、合作的基礎，它可以培養人們具有合作、理解的態度，和社

4、們具有合作、理解的態度，和社會化的人格。會化的人格。 他說過：音樂不是少數杰他說過：音樂不是少數杰出人物的享受，它是人的精神出人物的享受，它是人的精神力量的源泉。音樂不能成為少力量的源泉。音樂不能成為少數人獨有的財產，而是應該屬數人獨有的財產，而是應該屬于每個人，這是最高的理想。于每個人，這是最高的理想。2 2、學校音樂教育要有明確的學校音樂教育要有明確的 教育目標教育目標 音樂不僅是發展人的靈魂、精神的手音樂不僅是發展人的靈魂、精神的手段，也是發展匈牙利民族性的教育，這是段，也是發展匈牙利民族性的教育，這是任何其他課程不能代替的。我們不能只靠任何其他課程不能代替的。我們不能只靠外在的裝飾物、

5、搖動國旗表明我們是匈牙外在的裝飾物、搖動國旗表明我們是匈牙利人，這應該表現在靈魂的深處。而靈魂利人，這應該表現在靈魂的深處。而靈魂的深處恰恰是音樂的領域。的深處恰恰是音樂的領域。 靈魂是不能用行政法令來塑造的，要靈魂是不能用行政法令來塑造的，要用美和知識來重新塑造。用美和知識來重新塑造。 學校的音樂教育一定要采用使兒童感學校的音樂教育一定要采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法進行教學。培養到愉快而不是痛苦的方法進行教學。培養他們渴望高尚音樂的情感，這種渴望將會他們渴望高尚音樂的情感，這種渴望將會影響到他們終生對音樂的熱愛。音樂既不影響到他們終生對音樂的熱愛。音樂既不是通過智力的、理性的途徑來學習

6、，也不是通過智力的、理性的途徑來學習，也不能夠用類似文字書寫的方式進行教學，而能夠用類似文字書寫的方式進行教學，而應該是為孩子們鋪設直覺體驗的道路，使應該是為孩子們鋪設直覺體驗的道路，使學生的情感和文化得到全面發展。學生的情感和文化得到全面發展。 只有以歌唱為基礎的教育只有以歌唱為基礎的教育形式才能普及到每個兒童。而形式才能普及到每個兒童。而普及音樂教育是一項重要的社普及音樂教育是一項重要的社會任務。會任務。 提出在教學中使用原始民間提出在教學中使用原始民間歌曲的重要改革思想。提出以活歌曲的重要改革思想。提出以活躍的歌唱活動作為教學的中心任躍的歌唱活動作為教學的中心任務，壓縮音樂理論、知識概念

7、的務，壓縮音樂理論、知識概念的教學內容，制定了音樂聽覺能力教學內容，制定了音樂聽覺能力培養、音樂讀寫的教學計劃。培養、音樂讀寫的教學計劃。 實驗證明，采用這種教學安實驗證明，采用這種教學安排和方法不但極大地提高了學生的排和方法不但極大地提高了學生的音樂能力，而且促進了學生其他學音樂能力，而且促進了學生其他學科的全面發展，促進了兒童的智力科的全面發展，促進了兒童的智力和情感的平衡、健康成長。和情感的平衡、健康成長。 柯達伊認為，這種教育培養柯達伊認為，這種教育培養出的兒童具有豐富的精神生活，出的兒童具有豐富的精神生活，不管他們將來從事何種職業，都不管他們將來從事何種職業，都會成為一個比音樂上無知

8、的人更會成為一個比音樂上無知的人更有用的社會成員。有用的社會成員。3 3、必須重視早期教育必須重視早期教育 他認為幼兒時期是最重要他認為幼兒時期是最重要的受教育階段，這個階段被損的受教育階段，這個階段被損害、被疏忽的地方，將來難以害、被疏忽的地方，將來難以彌補。教育的起點必須始自幼彌補。教育的起點必須始自幼兒園。兒園。 兒童在早期培養的良好品格、兒童在早期培養的良好品格、趣味，不僅是他們個人的財富，趣味，不僅是他們個人的財富，也會成為公眾精神的一部分、團也會成為公眾精神的一部分、團體精神的一部分。它會影響到整體精神的一部分。它會影響到整個國家公眾的素質、修養。個國家公眾的素質、修養。 柯達伊對

9、于兒童早期音樂教柯達伊對于兒童早期音樂教育的觀點，立足于對兒童的個性、育的觀點，立足于對兒童的個性、情感、品格、集體精神、民族性情感、品格、集體精神、民族性的培養，和音樂趣味、音樂能力的培養，和音樂趣味、音樂能力的培養。的培養。4 4、民族民間音樂是學校音樂教民族民間音樂是學校音樂教 育的基礎育的基礎 學校音樂教育首先要牢固學校音樂教育首先要牢固地建立在民族音樂的基礎上，地建立在民族音樂的基礎上，這是柯達伊教育思想的重要原這是柯達伊教育思想的重要原則之一。則之一。 簡練、純樸、富有生活情趣的簡練、純樸、富有生活情趣的民間歌曲是引導兒童進入音樂世界民間歌曲是引導兒童進入音樂世界的最好材料，是培養

10、兒童熱愛民間的最好材料，是培養兒童熱愛民間音樂、繼承民族傳統的必由之路。音樂、繼承民族傳統的必由之路。在民間歌曲中凝聚了人民多少個世在民間歌曲中凝聚了人民多少個世紀的才智和觀察力，在經過千錘百紀的才智和觀察力，在經過千錘百煉雕琢而成的、盡善盡美的民間音煉雕琢而成的、盡善盡美的民間音樂中，具有永恒的藝術魅力。樂中，具有永恒的藝術魅力。 5 5、學校教學材料選擇的標準是、學校教學材料選擇的標準是 “ “只有最好的才適合于給兒童只有最好的才適合于給兒童” 兒童純潔的心靈是神圣的，兒童純潔的心靈是神圣的，我們灌輸給他們的必須是能夠經我們灌輸給他們的必須是能夠經得住考驗的真正的藝術。如果我得住考驗的真正

11、的藝術。如果我們播種下壞的東西，就將毒害他們播種下壞的東西，就將毒害他們的心靈，直至終生。們的心靈，直至終生。 為兒童選擇食物畢竟要比對成為兒童選擇食物畢竟要比對成年人更精細，年人更精細，“富有維生素富有維生素”的音的音樂營養對于兒童是不可缺少的。沒樂營養對于兒童是不可缺少的。沒有這種營養，目前整個匈牙利社會有這種營養，目前整個匈牙利社會幾乎無藥可醫的音樂幾乎無藥可醫的音樂“維生素缺乏維生素缺乏癥癥”將會無休止地蔓延下去。將會無休止地蔓延下去。 “當好的作品使我激動、久當好的作品使我激動、久久不能平靜時，我感到自己仍然久不能平靜時，我感到自己仍然是一個孩子，它所給予的是長久是一個孩子，它所給予

12、的是長久不能忘懷的精神感受和滿足。真不能忘懷的精神感受和滿足。真正的藝術是一種使人振奮的力量。正的藝術是一種使人振奮的力量。而缺乏樂觀、積極精神的音樂會而缺乏樂觀、積極精神的音樂會使人覺得失掉了什么。使人覺得失掉了什么?！?“我們一定要為優秀的外國我們一定要為優秀的外國作品敞開大門，無論它們屬于哪作品敞開大門，無論它們屬于哪個國家，它們只會豐富我們。個國家，它們只會豐富我們?！?” “一定要盡早引導兒童擴展他們一定要盡早引導兒童擴展他們世界范圍的知識，兒童也應該學世界范圍的知識，兒童也應該學習世界上各種有價值的音樂。習世界上各種有價值的音樂?！?6 6、好的教學材料、教學方法的實好的教學材料、

13、教學方法的實 施，首先在于要有優秀的師資施，首先在于要有優秀的師資 高水平的音樂教育需要高水平的高水平的音樂教育需要高水平的師資，需要在許多領域和文化的鑒賞師資，需要在許多領域和文化的鑒賞力方面對教師進行全面培養。這樣的力方面對教師進行全面培養。這樣的教師可以在許多方面和孩子們一起創教師可以在許多方面和孩子們一起創造出奇跡。只要有正確的指導，兒童造出奇跡。只要有正確的指導，兒童可以開發的潛能是無限的?？梢蚤_發的潛能是無限的。 做一個好的教師比做一個歌劇做一個好的教師比做一個歌劇院的導演還重要得多。對于一個不院的導演還重要得多。對于一個不好的導演，失敗的是他一個人。對好的導演，失敗的是他一個人。

14、對于一個不好的教師，他會持續他的于一個不好的教師，他會持續他的失敗失敗3030年年( (從他開始工作到退休從他開始工作到退休) )，將會扼殺將會扼殺3030批兒童對音樂的熱愛，批兒童對音樂的熱愛，因此師資培訓極為重要。因此師資培訓極為重要。 柯達伊認為教學方法應該是教柯達伊認為教學方法應該是教師們創造性勞動的天地，不應該使師們創造性勞動的天地，不應該使教學方法變成僵硬的教條。教學指教學方法變成僵硬的教條。教學指導中的過于具體的指示、規定只會導中的過于具體的指示、規定只會妨礙、限制了教師們表現他們自己妨礙、限制了教師們表現他們自己的才能，夾住了他們發揮創造性的的才能，夾住了他們發揮創造性的翅膀。

15、翅膀。 柯達伊教學法中重要的一個原則柯達伊教學法中重要的一個原則是，運用各種教學手段深入探究音樂是，運用各種教學手段深入探究音樂的內涵，不斷發展學生對于音樂本身的內涵，不斷發展學生對于音樂本身的理解。例如，音樂的結構、和聲聽的理解。例如，音樂的結構、和聲聽覺和知識、多聲部音樂學習等，但都覺和知識、多聲部音樂學習等，但都不是單純理論的學習，而是注重聽覺不是單純理論的學習，而是注重聽覺培養、實踐體驗。培養、實踐體驗。 好的教學實踐應該是使音樂的好的教學實踐應該是使音樂的概念、知識緊密地聯系著音樂的感概念、知識緊密地聯系著音樂的感覺和實踐。通過教學中精選的教材，覺和實踐。通過教學中精選的教材，在學生

16、感覺、體驗的基礎上，由學在學生感覺、體驗的基礎上，由學生自己發現、探索新的音樂現象。生自己發現、探索新的音樂現象。只有在這些現象被所有的學生都有只有在這些現象被所有的學生都有所意識時，才有可能作為知識的內所意識時，才有可能作為知識的內容介紹給他們。容介紹給他們。 7 7、提高全民族藝術文化修養是提高全民族藝術文化修養是學校音樂教育和專業音樂教育學校音樂教育和專業音樂教育的共同事業的共同事業三、柯達伊教育體系的主要三、柯達伊教育體系的主要特點與內容特點與內容1 1、民族音樂在教學中占有突出民族音樂在教學中占有突出 重要的地位重要的地位 學校音樂教育首先牢固地建立在學校音樂教育首先牢固地建立在民族

17、音樂基礎上，這既是柯達伊教育民族音樂基礎上，這既是柯達伊教育思想的一個重要原則，又是這個體系思想的一個重要原則，又是這個體系的一個突出特點和重要內容。的一個突出特點和重要內容。 從音樂理論方面看，柯達伊教從音樂理論方面看，柯達伊教育體系突出了五聲音階音樂在學校育體系突出了五聲音階音樂在學校教育中的作用。五聲音階音樂既是教育中的作用。五聲音階音樂既是匈牙利民族音樂的突出特點，又是匈牙利民族音樂的突出特點，又是兒童音樂教育最適當的起點。這兩兒童音樂教育最適當的起點。這兩方面的結合，形成了學校教育中民方面的結合，形成了學校教育中民族音樂的理論基礎和體系。族音樂的理論基礎和體系。 以以“五聲音階五聲音

18、階”這一民族音樂這一民族音樂的核心作為教學的切入點，把它貫的核心作為教學的切入點，把它貫穿在歌唱、聽覺訓練、多聲訓練、穿在歌唱、聽覺訓練、多聲訓練、音樂讀寫、五線譜知識、民間音樂音樂讀寫、五線譜知識、民間音樂結構分析等各項教學內容中。結構分析等各項教學內容中。 2 2、以歌唱作為音樂教育的主要手段以歌唱作為音樂教育的主要手段 柯達伊認為通過歌唱最容易接柯達伊認為通過歌唱最容易接近音樂，歌唱也是最容易表達思想近音樂，歌唱也是最容易表達思想情感的音樂形式。有了歌唱的基礎，情感的音樂形式。有了歌唱的基礎，更高層次的音樂教育就能夠得以發更高層次的音樂教育就能夠得以發展。器樂畢竟是少數人接近的，只展。器

19、樂畢竟是少數人接近的，只有人聲有人聲這個人們生而有之的、這個人們生而有之的、最優美的樂器，才是使音樂屬于每最優美的樂器，才是使音樂屬于每個人的沃土。個人的沃土。 在合唱中，人們學會傾聽、配合。在合唱中，人們學會傾聽、配合。對于藝術和諧、完美的追求和自覺形對于藝術和諧、完美的追求和自覺形成的統一意志，取代了行政的約束。成的統一意志，取代了行政的約束。它所形成的紀律性來自藝術的內在表它所形成的紀律性來自藝術的內在表現、對于美感體驗的自覺要求，而不現、對于美感體驗的自覺要求，而不是外在的壓力。他認為社會化的因素是外在的壓力。他認為社會化的因素可以使合唱產生一種可以使合唱產生一種“魔力魔力”，具有，具

20、有吸引人們的凝聚力。吸引人們的凝聚力。 由于合唱的群體參與形式，由于合唱的群體參與形式，合唱中的忘我投入、所創造的和合唱中的忘我投入、所創造的和諧之美，可以造就集體感和友誼，諧之美，可以造就集體感和友誼，能夠給人生帶來精神升華的時刻。能夠給人生帶來精神升華的時刻。 一個更深入的音樂文化只能在歌一個更深入的音樂文化只能在歌唱的基礎上發展起來。音樂之根在于唱的基礎上發展起來。音樂之根在于歌唱。首先學習歌唱，將使學生具有歌唱。首先學習歌唱，將使學生具有多種音樂能力的準備。在歌唱中，學多種音樂能力的準備。在歌唱中，學生掌握了讀的能力，可以開闊藝術視生掌握了讀的能力，可以開闊藝術視野，比起只讀自己所練習

21、樂器的器樂野，比起只讀自己所練習樂器的器樂譜，具有在較短時間內了解更多音樂譜，具有在較短時間內了解更多音樂作品的優勢。作品的優勢。 通過歌唱，讓學生感受曲調旋律通過歌唱，讓學生感受曲調旋律的美感，會有益于任何樂器的學習。的美感，會有益于任何樂器的學習。用這種方法產生的是真正的音樂，而用這種方法產生的是真正的音樂，而不僅僅是不僅僅是“聲音聲音”。因為如果不是首。因為如果不是首先從他自己的歌唱中涌動出對于音符先從他自己的歌唱中涌動出對于音符的想象、感覺，而僅僅依靠外部視覺的想象、感覺，而僅僅依靠外部視覺的讀譜，或者是機械地按照譜子移動的讀譜，或者是機械地按照譜子移動他的手臂，他的內心聽覺是得不到發

22、他的手臂，他的內心聽覺是得不到發展的，也難以產生真正的音樂。展的，也難以產生真正的音樂。3 3、以首調唱名體系培養全面的、以首調唱名體系培養全面的音樂能力音樂能力 在柯達伊教育體系中，首調唱在柯達伊教育體系中，首調唱名法是為他的教育思想服務的一個名法是為他的教育思想服務的一個重要手段。首調唱名法的應用像是重要手段。首調唱名法的應用像是一條貫穿于各項教學內容和活動的一條貫穿于各項教學內容和活動的主線，給人們留下深刻印象。主線，給人們留下深刻印象。 “首調唱名法使音階調式中首調唱名法使音階調式中的每個聲音都有了一個名字。在的每個聲音都有了一個名字。在唱出唱名時也就確定了它在調式唱出唱名時也就確定了

23、它在調式里的作用。里的作用。” 首調唱名法中首調唱名法中dodo的位置、高度的位置、高度可以是移動變化的，但各調式音級可以是移動變化的，但各調式音級卻有確定不變的唱名。卻有確定不變的唱名。 這些唱名同時是調式音級的命這些唱名同時是調式音級的命名，唱名就表明了調式音級的功能、名，唱名就表明了調式音級的功能、特性。特性。 首調唱名法使調式音級相對首調唱名法使調式音級相對“固定固定”下來的作用，可以使人下來的作用，可以使人們對音調形成一種典型、穩定的們對音調形成一種典型、穩定的心理反應，能夠長久地記憶下來，心理反應，能夠長久地記憶下來，促進音樂的感知、音樂思維的形促進音樂的感知、音樂思維的形成。成。

24、 作為適應民間音樂的有調性、作為適應民間音樂的有調性、調式的傳統、作為發展聽覺、調式的傳統、作為發展聽覺、音樂思維、音樂讀寫，等等，音樂思維、音樂讀寫，等等，首調唱名法是有實際效果、重首調唱名法是有實際效果、重要作用的。要作用的。 匈牙利采用的首調唱名法包括匈牙利采用的首調唱名法包括有五個方面的內容：有五個方面的內容： 1 1）首調唱名唱法）首調唱名唱法 2 2）節奏讀法）節奏讀法 3 3）字母譜）字母譜 4 4）手勢的運用）手勢的運用 5 5）固定）固定音名唱法音名唱法 這五個方面共同構成匈牙利的這五個方面共同構成匈牙利的首調唱名體系。首調唱名體系。 1 1）首調唱名唱法首調唱名唱法 首調音

25、級的字母是：首調音級的字母是：d r m d r m f s l t f s l t 完全的寫法是：完全的寫法是：Do Do Re Mi Fa Sol La TiRe Mi Fa Sol La Ti。 使用臨時升降記號時需要改使用臨時升降記號時需要改變元音的發音。例如升變元音的發音。例如升 Fa Fa 為為Fi Fi ，降，降 Ti Ti 為為 Ta Ta ，其他變化，其他變化音級也同此規律。音級也同此規律。 使用首調唱名法可以幫助學生很使用首調唱名法可以幫助學生很快地學會讀譜。唱名不僅表示了音高，快地學會讀譜。唱名不僅表示了音高，也建立了音級的傾向感覺、建立了調也建立了音級的傾向感覺、建立了

26、調式基礎。首調唱名體系注重音級之間式基礎。首調唱名體系注重音級之間的相對關系，各音級的傾向明確、調的相對關系，各音級的傾向明確、調式感覺清楚。利用首調唱名法可以使式感覺清楚。利用首調唱名法可以使基礎的和聲進行很容易地引入到普通基礎的和聲進行很容易地引入到普通學校音樂教育。學校音樂教育。 利用調號關系中利用調號關系中“升、降號升、降號相加總數等于相加總數等于7”7”的互逆現象，的互逆現象，可以歸結為：相差半音的相同調可以歸結為：相差半音的相同調式可以采用同樣的首調唱名。這式可以采用同樣的首調唱名。這就是說，學會了一個調的位置，就是說，學會了一個調的位置，等于掌握了兩個調性。等于掌握了兩個調性。

27、以以1 1個升號的個升號的G G大調和大調和6 6個降號的降個降號的降G G大調為例：大調為例： 雖然它們的實際音高相差半音，雖然它們的實際音高相差半音，但是在五線譜上是相同的位置和相同但是在五線譜上是相同的位置和相同的首調唱名，因此調號多了也不一定的首調唱名，因此調號多了也不一定復雜。教學中不以調號的多少作為衡復雜。教學中不以調號的多少作為衡量程度深淺的標準，排除了視譜教學量程度深淺的標準，排除了視譜教學中調號的困惑，有利于盡早進行多方中調號的困惑，有利于盡早進行多方面音樂能力的培養。面音樂能力的培養。 2 2）節奏讀法節奏讀法 初學階段使用節奏音節標記和讀法，初學階段使用節奏音節標記和讀法

28、，對節奏中的不同時值給以一個相應的音對節奏中的不同時值給以一個相應的音節發音，經過反復練習，會逐漸使音節節發音，經過反復練習，會逐漸使音節符號、發音與相應時值之間建立穩定的符號、發音與相應時值之間建立穩定的認知聯系、形成記憶。有助于幫助學生認知聯系、形成記憶。有助于幫助學生建立節奏感覺、掌握節奏準確。建立節奏感覺、掌握節奏準確。 采用這種方法使節奏時值采用這種方法使節奏時值“符號化符號化”具有可讀性，改變了具有可讀性，改變了通常教學中節奏只有在聯系了音通常教學中節奏只有在聯系了音高時才能聽到時值的情況。訓練高時才能聽到時值的情況。訓練時通過口讀、手拍，可以進行單時通過口讀、手拍，可以進行單項的

29、節奏練習。項的節奏練習。3 3）字母譜字母譜 字母標記類似數字簡譜，它使字母標記類似數字簡譜，它使用唱名的輔音字頭，如：用唱名的輔音字頭，如：d r m d r m f s l t f s l t 。表示高八度時，在字。表示高八度時，在字母右上角加一短撇，如母右上角加一短撇，如drmdrm，表示低八度時，在字母右下角加一表示低八度時，在字母右下角加一短撇，如短撇，如s l t s l t 等。字母只能標等。字母只能標記出音高唱名，不能表示出節奏。記出音高唱名，不能表示出節奏。4 4）手勢的運用手勢的運用 柯達伊教學法中使用約翰柯達伊教學法中使用約翰柯爾文手柯爾文手勢。目的是幫助學生理解首調唱名

30、體系勢。目的是幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關系、調式音級傾向，中音級之間的高低關系、調式音級傾向，使抽象的音高關系變得直觀、形象。它使抽象的音高關系變得直觀、形象。它是教師和學生之間進行音高、音準的調是教師和學生之間進行音高、音準的調整、交流的一個身體語言形式。整、交流的一個身體語言形式。 手勢的使用是一種視覺的輔助，手勢的使用是一種視覺的輔助，主要用于初學和片斷的練習，除了一主要用于初學和片斷的練習，除了一些節奏簡單、使用音級很少的歌曲，些節奏簡單、使用音級很少的歌曲，在兒童初學時可能伴隨著歌唱慢速地在兒童初學時可能伴隨著歌唱慢速地使用手勢外，不需要在平時歌唱全部使用手勢外，不需

31、要在平時歌唱全部用手勢伴隨。因為這會分散注意力，用手勢伴隨。因為這會分散注意力，削弱了對歌曲的藝術感受和表現。教削弱了對歌曲的藝術感受和表現。教學中教師只需要把練習的重點、難點學中教師只需要把練習的重點、難點選擇出來，借助于手勢給以調整。選擇出來，借助于手勢給以調整。 5 5）固定音名唱法固定音名唱法 匈牙利采用固定音名體系用于匈牙利采用固定音名體系用于教學，就是直接使用音級的音名字教學，就是直接使用音級的音名字母母C D E F G A BC D E F G A B等來歌唱音級的等來歌唱音級的確切音高。升音級以元音改為確切音高。升音級以元音改為“is”is”表示，降音級以元音改為表示，降音級

32、以元音改為“es”es”表表示。示。4 4、以系統豐富的教材培養音樂的以系統豐富的教材培養音樂的 聽覺、讀寫、視唱能力聽覺、讀寫、視唱能力 柯達伊教育體系中以系統豐富柯達伊教育體系中以系統豐富的教材培養學生的聽覺、讀寫、的教材培養學生的聽覺、讀寫、視唱等全面的音樂能力，也是區視唱等全面的音樂能力，也是區別于其他教育體系的突出特點和別于其他教育體系的突出特點和重要內容。重要內容。 四、柯達伊體系的教學方法與四、柯達伊體系的教學方法與 基礎音樂能力培養基礎音樂能力培養1 1、歌謠、語言在教學中的、歌謠、語言在教學中的運用運用 歌謠在兒童音樂教育中具有重要歌謠在兒童音樂教育中具有重要作用。它和兒童歌

33、曲具有同樣的價值，作用。它和兒童歌曲具有同樣的價值，對于培養兒童的基本音樂能力、感知音對于培養兒童的基本音樂能力、感知音樂要素具有重要意義。因為兒童時期的樂要素具有重要意義。因為兒童時期的音樂活動是音樂、語言、律動、舞蹈綜音樂活動是音樂、語言、律動、舞蹈綜合的音樂行為方式，特別是對于年幼的合的音樂行為方式，特別是對于年幼的兒童，音樂能力的培養可以始自歌謠。兒童，音樂能力的培養可以始自歌謠。 歌謠和歌曲一樣，也有節拍、歌謠和歌曲一樣，也有節拍、重音和節奏，有聲調的輕重、快慢、重音和節奏，有聲調的輕重、快慢、高低的變化，也可以根據內容設計高低的變化，也可以根據內容設計動作、組織游戲。它們之間的不同

34、動作、組織游戲。它們之間的不同在于，歌謠使用文字，而歌曲使用在于，歌謠使用文字，而歌曲使用樂譜樂譜;歌謠發出的是聲調、語調，而歌謠發出的是聲調、語調，而歌曲是結合著語言的旋律音調。它歌曲是結合著語言的旋律音調。它們之間雖有不同，但并不是毫無聯們之間雖有不同，但并不是毫無聯系的本質上的區別。系的本質上的區別。 1 1）培養對穩定節拍律動的）培養對穩定節拍律動的 體驗、感受體驗、感受2 2）感知節拍與節奏）感知節拍與節奏3 3）感知節拍重音和二拍子、）感知節拍重音和二拍子、 三拍子的節拍規律三拍子的節拍規律4 4）休止拍節奏）休止拍節奏5 5）發展節奏聽覺、節奏記憶發展節奏聽覺、節奏記憶 6 6）

35、變換節拍的練習）變換節拍的練習7 7）二聲部節奏練習）二聲部節奏練習8 8）感知句式結構）感知句式結構9 9）感知聲調的強弱、高低）感知聲調的強弱、高低1010）感知速度的變化）感知速度的變化2 2、基礎的節奏能力培養、基礎的節奏能力培養 音樂中，節奏是比音高更容音樂中，節奏是比音高更容易被感覺的方面，也是兒童最容易被感覺的方面，也是兒童最容易引起興趣和感受的音樂要素。易引起興趣和感受的音樂要素。節奏在音樂中具有重要的表現意節奏在音樂中具有重要的表現意義，是體驗音樂美感的重要來源。義，是體驗音樂美感的重要來源。節奏決不僅僅是一種數學關系，節奏決不僅僅是一種數學關系，它充滿生命、感情和意義。它充

36、滿生命、感情和意義。 學校教育中主要是通過學校教育中主要是通過豐富的節奏活動發展對于節豐富的節奏活動發展對于節奏的感知、分離、記憶、多奏的感知、分離、記憶、多聲部的協調配合等，發展基聲部的協調配合等，發展基礎的節奏能力。礎的節奏能力。 1 1）體驗穩定節拍）體驗穩定節拍2 2）感知節拍與節奏）感知節拍與節奏3 3）節拍與節奏的對照與結合）節拍與節奏的對照與結合4 4）精心安排小學與幼兒階段）精心安排小學與幼兒階段 的銜接的銜接5 5）利用節奏卡片熟悉節奏）利用節奏卡片熟悉節奏 符號符號 6 6）擴展節奏內容，豐富節）擴展節奏內容，豐富節 奏練習形式奏練習形式 7 7）形式多樣的多聲部節奏）形式

37、多樣的多聲部節奏 練習練習 3 3、基礎的準確歌唱能力培養、基礎的準確歌唱能力培養 匈牙利教育體系是以歌唱為匈牙利教育體系是以歌唱為基礎的，非常重視和強調合唱對基礎的，非常重視和強調合唱對于音樂能力發展的作用，因此準于音樂能力發展的作用，因此準確歌唱能力的培養就具有特別重確歌唱能力的培養就具有特別重要的意義。要的意義。 多聲部音樂能力也是我們教學多聲部音樂能力也是我們教學中應該更加重視和積極開發的領域。中應該更加重視和積極開發的領域。多聲部音樂能力的發展可以促進聽多聲部音樂能力的發展可以促進聽覺的準確、豐富，促進音樂運動能覺的準確、豐富，促進音樂運動能力的協調配合，豐富音樂表現力使力的協調配合

38、，豐富音樂表現力使學生體驗在音樂活動中的集體協作、學生體驗在音樂活動中的集體協作、默契配合。默契配合。1 1）初學階段采用聽唱的學習方）初學階段采用聽唱的學習方 式和五聲音調的歌唱材料式和五聲音調的歌唱材料 教學中基本上不使用鋼琴教教學中基本上不使用鋼琴教唱歌曲和伴奏。在匈牙利教學體唱歌曲和伴奏。在匈牙利教學體系中，認為使用鋼琴會成為人為系中，認為使用鋼琴會成為人為的拐杖，兒童會變得習慣于依賴的拐杖，兒童會變得習慣于依賴琴的幫助，而不能清晰地聽到自琴的幫助，而不能清晰地聽到自己的聲音，不能很好地學會自我己的聲音，不能很好地學會自我調整，不利于準確歌唱和聽覺的調整，不利于準確歌唱和聽覺的發展。發

39、展。2 2）教師的良好范唱與兒童）教師的良好范唱與兒童 的聲音訓練的聲音訓練 教學中主要采用結合歌唱材教學中主要采用結合歌唱材料對兒童進行聲音訓練的形式。料對兒童進行聲音訓練的形式。不過分強調正規的、技術性的發不過分強調正規的、技術性的發聲練習。兒童主要通過觀摩教師聲練習。兒童主要通過觀摩教師的良好范唱，感受、理解如何獲的良好范唱，感受、理解如何獲得良好的發聲。得良好的發聲。 教學中不使用鋼琴伴奏歌教學中不使用鋼琴伴奏歌唱，教師可以直接面對學生用唱，教師可以直接面對學生用手勢指揮、控制音準和聲部的手勢指揮、控制音準和聲部的協調，對培養兒童掌握音準和協調，對培養兒童掌握音準和良好的發音也是有益的

40、。良好的發音也是有益的。 3 3）歌唱與固定節奏型的）歌唱與固定節奏型的多聲部配合多聲部配合 由于固定節奏型和歌曲的節由于固定節奏型和歌曲的節奏形成對比、補充、此起彼伏，奏形成對比、補充、此起彼伏，使得歌唱更加豐富、有趣味，鍛使得歌唱更加豐富、有趣味，鍛煉了多聲部的協調配合能力。煉了多聲部的協調配合能力。 4 4）采用卡農形式歌唱）采用卡農形式歌唱 “卡農卡農”就是輪唱，是復調就是輪唱，是復調音樂的一種形式?？ㄞr形式的歌音樂的一種形式?？ㄞr形式的歌唱是使相同的旋律在不同時間出唱是使相同的旋律在不同時間出現、在不同聲部上重復。匈牙利現、在不同聲部上重復。匈牙利音樂教學中非常重視卡農的練習。音樂教

41、學中非常重視卡農的練習?？逻_伊認為，歌唱卡農是發展多柯達伊認為，歌唱卡農是發展多聲部歌唱的最好的準備。聲部歌唱的最好的準備。 卡農形式是幾個聲部歌唱同一卡農形式是幾個聲部歌唱同一個曲調，但若干聲部結合起來又有個曲調，但若干聲部結合起來又有了合唱的效果。它既是幾個聲部橫了合唱的效果。它既是幾個聲部橫向間的重復，又因為縱向間的結合向間的重復，又因為縱向間的結合而產生了變化和新的意義。歌唱時，而產生了變化和新的意義。歌唱時，每個人須唱好自己的聲部，同時聆每個人須唱好自己的聲部，同時聆聽著別人的并不陌生的聲部，在合聽著別人的并不陌生的聲部，在合唱中協調配合。唱中協調配合。 5 5）運用手勢和練習）運用

42、手勢和練習讓我讓我 們準確地歌唱們準確地歌唱 柯達伊認為，一個人總是單柯達伊認為，一個人總是單聲地歌唱是難以唱準確的，因為聲地歌唱是難以唱準確的，因為沒有可以相應比較、調整的參照沒有可以相應比較、調整的參照標準。只有通過多聲部和配合手標準。只有通過多聲部和配合手勢的幫助、對兒童盡早進行二聲勢的幫助、對兒童盡早進行二聲部訓練，才能培養準確地歌唱。部訓練，才能培養準確地歌唱。6 6）歌唱大量無伴奏合唱作品）歌唱大量無伴奏合唱作品7 7）基本的和聲知識與內在的）基本的和聲知識與內在的 和聲美感和聲美感8 8）視唱練習與風格的學習）視唱練習與風格的學習4 4、五線譜讀寫能力培養、五線譜讀寫能力培養1

43、1）讀譜學習開始階段的特點）讀譜學習開始階段的特點2 2）讀譜與音樂能力發展）讀譜與音樂能力發展3 3）五線譜的書寫練習）五線譜的書寫練習5 5、音樂聽賞能力培養、音樂聽賞能力培養6 6、感知音樂結構要素、感知音樂結構要素, ,啟發創造性思維啟發創造性思維 柯達伊認為，創造性能力柯達伊認為，創造性能力是人的與生具有的潛能，只要是人的與生具有的潛能，只要有適合的環境和方法就能夠充有適合的環境和方法就能夠充分開掘這種能力。分開掘這種能力。 從幼兒園階段就應該結合各從幼兒園階段就應該結合各種音樂要素，啟發、鼓勵兒童的種音樂要素，啟發、鼓勵兒童的創作體驗。幼兒教育階段主要是創作體驗。幼兒教育階段主要是

44、通過各種歌唱游戲和各種音樂活通過各種歌唱游戲和各種音樂活動培養兒童的即興性創造體驗。動培養兒童的即興性創造體驗。其中一個重要的環節是從小培養其中一個重要的環節是從小培養兒童對于音樂結構的感知能力。兒童對于音樂結構的感知能力。 感知音樂結構、形式的能力感知音樂結構、形式的能力對于獲得完美的音樂體驗具有決對于獲得完美的音樂體驗具有決定性的作用。匈牙利音樂教育中定性的作用。匈牙利音樂教育中把對于結構的意識和分析看作既把對于結構的意識和分析看作既是理解音樂的基礎，又是培養兒是理解音樂的基礎，又是培養兒童創作能力的基礎。這種能力的童創作能力的基礎。這種能力的培養需要長期的訓練、學習，貫培養需要長期的訓練、學習，貫穿于音樂教育的全過程。穿于音樂教育的全過程。 音樂是一切構成因素的運動，