1、詩意語文精彩課堂掌聲教學案例詩意語文主張以價值引領為靈魂， 以文化傳承為血脈，以精神訴 求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風 采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教 育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存有。這個“詩 意”緣于“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人 的認知操作活動具有調節功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂， 才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。【背景】隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂 成為了眾多教師的追尋目標。學完掌聲，對于詩意語文，沉靜后 有了些許感悟。【情境描述】師：大家覺得是

2、什么力量改變了英子？生：掌聲。師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？ 藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學們再讀讀第3自然段， 并劃出直 接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。生1:就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那 掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。生2:故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深 地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？ 其他同學思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著

3、頭， 眼圈紅紅的，她一搖 一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得 異常安靜，我們似乎能夠聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不 到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒 十秒 四十秒 終于， 英子終于站定了生1生2生3十秒 你看到了嗎？看到什么了？ 我看到英子走的很艱難。我看到英子臉紅紅的，快哭出來了。 我看到英子很害怕的樣子。師：生1生2生3“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么? :很緊張。:忐忑不安。:此時，她最需要鼓勵。師導讀：就在英子剛剛站定的那一刻， 響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”就在英子忐忑不

4、安的那一刻， 響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久” 就在英子最需要鼓勵的那一刻， 響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。評析：詩意語文，不是知識的堆砌物，因為它不用概念和命題說話。 案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明 的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的 氣息，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量， 去把握詞語的脈動和心跳。二、詩意語文：以心靈對話為境域師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？生1:我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！ ” 生2:我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！ ”生3:我會對英子說：

5、“英子，你是我們的同學，勇敢地去講吧！ ”（女生接著讀）O（男生接著讀）“教室里驟然間教室里驟然間教室里驟然間師：聽到同學們的鼓勵，板書：鼓勵。英子又會想些什么呢？生1 :原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講 好！生2:沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能 辜負他們。師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把 “故事講完了，教室里又（學生接了下去）一一響起了熱烈的掌聲。師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這個次的掌聲背后又是什么？生：稱贊。師：你想怎么稱贊英子？你故事講的真好! 你普通話真好聽! 我們要向你學習。英子,英子,英子,生1生2生3師：是呀，故

6、事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有 太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語 言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家（生接著讀）深 深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣 嗎？生：不一樣，岡1走上講臺時的英子很自卑，現在自信了。師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子 和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學生接著讀）一深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛。板書：愛讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表

7、現在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。學生和老師的生命互評析：水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。執教 過程中，教師營造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課堂 文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生， 動。三、詩意語文：將語文教育融于生活還是什么?師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”生：關心、愛護、尊重、表揚、夸獎多一份掌聲，多一份師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！ 愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在 我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？生1:我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只 要努力，成績一定會很好的。生2:我想把掌

8、聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只 要有自信，同樣能夠成功的。生3:我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一 樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的 話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社 會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家， 把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！ （播放mtv歌聲與微笑）評析：生活是智慧的源泉，更是詩意的源泉。案例中教師能調動學 生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學中， 成為學生 表達的需要。【案例反思】縱觀整個課堂，之所

9、以能夠美如“詩”，學生之所以能夠“詩意” 的棲息，我想，關鍵緣于一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：一、以形象思維激情生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是 如此。因為他們的抽象、邏輯思維水平，雖然不及成人，但形象思維 水平卻不比成人遜色。教材中很多文章都是作者人生經驗、智慧和感 情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生 受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調 動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動 學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感 情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教

10、學的本質過程。 本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起 時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情 感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲歌聲與 微笑的mtv，把學生的情感推向巔峰。二、以靈活引讀換情引讀法，將情融于讀在本課中得到了創新的生發， 成為課堂情感升 溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發學生反復讀“教室 里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節。那些情感未 被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉， 隨之盤旋上升，調整到審美 的、優雅的、極富震撼力的狀態中。三、以品味語言煽情人文性無疑是語文學科的重要特點， 但人文并不等于語文，語文的 人文性還得體現在“學語習文”的基礎上。本案例老師的“煽情術”， 好就好在能滲透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和 剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？ ”這個小小的細節卻突顯了 濃濃的語文味。四、以生活體驗煉