1、 創(chuàng)新作文小策略 婁底市九小 廖芳傳統(tǒng)的作文教學，我們是沿著“指導寫作批閱講評”這條路子走過來的。這種模式的教學，學生是由老師牽著鼻子走，循著老師定下的框框寫作，始終處于被動地位。因而長期以來，學生中有相當一部分同學怕寫作文，愁寫作文，把它當作一件頭疼的事。這樣一來，務必影響作文教學質量的提高，要想克服這種現(xiàn)象就必須改革作文教學，牢固樹立以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學思想，立足于培養(yǎng)學生自學自得，自作自改的能力，使學生的寫作能力得以全面提高。在此思想指導下，結合自己的教學經驗，我設計了一種開放型小學作文教學模式，效果良好，這也是對作文教學改革的探討拋鉆引玉，提出來與各位專家學者

2、商榷。1.作前積累，變“無話可說”為“有話可說”。傳統(tǒng)的作文教學，經常是當堂命題，當堂指導，當堂寫作，一般兩課時完成學習任務。這樣做，學生的思維準備時間太短，僅靠頭腦當中的積累，在不足兩個小時的條件下，要寫出一篇象樣的文章是很難辦到的。這樣做，無疑給學生的寫作造成了困難，久而久之，許多學生感到作文難，愁說怕寫。針對這個問題，我在閱讀課教學的同時，便布置寫作任務。在讀講課文時，有針對性的指導如何寫這一類型的文章。這樣，不僅為作文教學準備了時間、內容和方法，還促進了學生對課文地認真學習、理解和掌握。形成了讀寫結合相互促進的良性循環(huán)。比如：在教學寫景的記述文登匯波樓時一課時，我預先布置作文題目參觀仙

3、人閣小公園或參觀。學生在閱讀學習中對課文的內容，觀察的順序，采用了哪些方法把景物寫具體，以及詳略的處理，靜態(tài)與動態(tài)的有機結合等問題，作有目的地學習。通過學習這篇范文，為學生自己寫類似的文章起了引路的作用。學生不僅在課堂上學到了寫作方法，他們還有充分的時間實地觀察，同學之間也可相互交流學習，此堂作文指導課，我又將學生帶出教室，邊觀察景點邊相機指導，學生興趣盎然。回到教室，學生臉上掛著愉快的笑容，作文時，手托下巴，冥思苦想的情況沒了，個個拿筆就寫起來。大多數(shù)學生寫出來的文章生動具體，言之有物。這樣一來，學生的作文準備充分了，真正動筆之時，就形成了水到渠成之勢，變以往的“無話可說”為“有話可說”。2

4、.講評提前，變寫后“評頭論足”為及時“有的放矢”傳統(tǒng)的作文教學，一般把講評放在批改作文之后。由教師將上次作文的得失結合實例進行評說。這樣的講評結果，只能滯留在學生聽的階段上。為了提高講評效益，我把教師評改改為師生共評，讓學生自己認識寫作當中的得與失，學生之間相互評述優(yōu)劣，教師再就有爭議的問題加以補充，然后學生再動手修改自己的文章。這樣，就給了學生認識自己，評價自己，認識他人的機會，更有利于及時地診斷修改作文中的毛病。大大縮短了講評課與寫作之間的距離，這比寫作完后，教師苦苦對學生的作文“評頭論足”要有用得多。3.學生自改，變“無動于衷”為“有動于衷”。傳統(tǒng)的作文批改方法，一般是教師一本一本，逐字

5、逐句地批改學生的作文，在作文批改上花費大量的時間與精力。學生怎么樣呢？多數(shù)只問分數(shù)，對批改及修改的地方不加思考，無動于衷。老師的心血換來的是學生的冷漠。針對這個問題，我把批改作文的權利讓給學生，并探索了一條“以讀促改”的自改方法。教師將讀的功能運用與作文自改，是提高小學生寫作水平的基礎。我指導學生自改作文的主要步驟如下：1、默讀。在默讀過程中有利于完成對文章的錯別字、運用不恰當?shù)脑~、不通順的句子以及使用不正確的標點符號的審查修改。2、朗讀。朗讀有利于領悟文章韻味、氣勢和感情色彩，深入理解文章語言，運用情感鞭打中心思想，朗讀中還便于檢查語句是否通順流暢，前后是否連貫，各層次是否清楚，情節(jié)是否真實、完整，重點是否突出，進一步體驗文章是否達到寫作要求，從而邊讀邊改。3、換讀。就是同學之間換著讀，換讀后交流讀后感，各自取長補短，這樣，從反饋的信息中可以收到很多有益的意見和建議，不斷對自己的初稿進行修改補充。4、細讀。細讀就是反復地逐字逐句地讀，要讓學生多次回到文章的審題、立意、選材、布局、語言、文字與標點等方面的修改過程中，經過多次細讀，反復吸改，使文章的初稿不斷完善，最后，讓學生把修改后的文章同原文比較，從中體會到“文章不厭百遍改”，“好文章是改出來的”道理。總之，寫作活動的本身是一種實踐，一種創(chuàng)新，“教無定法”作