1、多媒體語文教學管理論文 內容提要：本文闡述的是電教媒體在語文教學中的作用，語文教學的基礎內容是字、詞、句、段、篇，本文就從這幾方面入手，闡述了多媒體在識字教學閱讀教學、作文教學中運用，收到意想不到的效果，使語文教學打破傳統的古板模式，使死沉的課堂氣氛變得和諧歡快，學生也“愛學”、“樂學”，提高了學習效率。 關鍵詞：多媒體語文關系 隨著科學技術的發展，教育技術領域的應用媒體也在不斷地提高層次，從最初的“收音機、幻燈片”到“計算機”的廣泛普及，已知使傳統的直觀教學方式變為多媒體教學，多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合學生的認識特點，而且學生

2、積極主動地獲取知識。在語文教學中運用多媒體，能使課堂最優化，取得良好的教學效果，從而提高數學效率。 一、多媒體在識字教學中的運用 小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學中的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都圍繞識字展開，運用多媒體也是有必要的。 1、指導正確書寫 如：教“寫”字的筆順和第四筆“”不易掌握，就制作一個寫“鳥”字的動作，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“”這個筆劃學生難寫到位，顯示一筆時，動畫過度較慢，學生看了動畫留在記憶里的痕跡就深。 2、比較形近字 如比較“渴、喝”兩字，可先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口要喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學

3、生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學生組詞，最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。 3、一字認多字 針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了,還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

4、 4、尋找錯別字。 中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數量多得驚人。尤其是學習了一段時間的字。小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如草寫成（受木影響），桌寫成卓（受早影響），挖寫成（受九影響），念寫成（受令影響）。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。 二、多媒體在閱讀教學中的作用。 1、理解詞語： 理解詞語的訓練是閱讀教學中最經常最基本的訓練，理解閱讀詞語方法有

5、很多，聯系上下文，查字典等，但教學中往往出現用語言表達而學生的認識理解不夠清晰的情況，此時若用電教手段，能收到意想不到的效果。 如小蝌蚪找媽媽一課，學生對“追上去”“迎上來”不太理解，可設計活動的幻片，通過觀察幻片讓學生明白，小蝌蚪面對面向鋰魚“游”過去叫“迎上來”，小蝌蚪從烏龜后面朝同一方面“趕”上去，叫“追上去”，學生在興趣的驅使下，直觀的理解，品析了詞義，語言訓練就到位了。 2、指導背誦 如教學小蝌蚪找媽媽這篇課文，可以把每次找媽媽的情景用動畫展現出來，學生邊看邊說，學生既能熟練的背誦課文，又提高了學生的形象思維能力。 3、指導說話 如教學翠鳥時，讓學生看錄像，錄像里的翠鳥色彩明艷動人，

6、歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷，同學們看的很入神，于是，我就讓學生說說你對翠鳥有什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可愛，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我很喜愛它，”看到學生的興趣激活了，我又問：“你們喜歡它的哪些方面呢？說說理由？”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象用自己的語言表達出來，使學生從“樂”中培養他們的語言表達能力。 4、突破難點 在教學黃河是怎樣變化這課中，黃河的變化是重點也是難點，怎樣使學生準確認識，正確理解呢？化繁為簡，將抽象變為形象，利用多媒體設計黃河變化的示意圖軟件。在教學時，既不用老師指手劃腳地講課，也不用學生大費周章的查找，只用鼠標輕輕一點，黃河變化前后

7、意圖就通過電腦顯示出來了，懸河形成了原因也就理解差不多，輕松一點，就準確明了地解決難點。 四、多媒體在教學中的運用 作文教學是語文教學的重點，也是難點，看你語文覺得好不好，先看你的作文，所以學生作文的好壞直接透視語文水平，運用教學中可以使作文教學更優化。 1、培養學生的想象力 想象力是寫好作文的關鍵，沒有想象力的作文是沒有生氣的。小學生的作文源泉在于生活，但他們的生理和心理特點決定了他們對周圍生活注意不夠，更不要說抓住生活中的本質了。因此可以使用電教媒體，創設問題情境，誘發學生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活、經過編輯加工的錄像片，創設一個情境。通過豐富的色彩，栩栩如生的畫面，優美的音樂語

8、言有效地烘托氣氛、反映生活、再現生活。學生邊聽邊看邊想，開拓他們的作文思路，引發他們聯想，該事物的來龍去脈、人物語言、神態、心理活動等，最后寫作就水到渠成了。如寫第一次洗碗，讓學生看第一次洗碗的錄像邊看邊思考：“小朋友發現碗上有油漬怎么想？”“你在家有第一次洗碗的經歷嗎？你是怎么說的？”“遇到類似的困難你是怎么想的等”由于錄像的內容貼近學生的生活，能夠觸發學生的內心感受，使學生加深對畫面內在實質的理解，從而誘發的想象。再如寫荷花，可以讓學生觀看荷花的錄像片，欣賞荷花，然后結合自己的觀察進行寫作。 2、激發學生的寫作靈感 小學生的心理和生理特點決定了他們對發生在自己身邊的事情熟視無睹，平時缺乏對

9、生活的觀察，再加上生活經歷有限，這樣寫出來的作文就平淡無味，言之無物了。如果在作文教學中采用電教媒體進行教學，克服小學生觀察的局限性，挖掘他們平時視而不見的生活內容，加以有序化后再呈現出來，為學生提供豐富的情感信息，就能有效地幫助學生打開寫作思路，擴大視野沒，積累素材，并能跨越時空，隨時隨地地再現多種風俗畫面和風景畫面，從人生百態到自然萬象，無所不包。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運用的寫作素材。 3、作文的評改和分析 評改是作文訓練的重要環節，它能指導和幫助學生分析、運用寫作材料，找出作文的優缺點，以不斷提高作文的質量和水平，因此，教師必須把評改的主動權交給學生。比如，在上作文評改課之前，教師選出反映共性的好、中、差的作文數篇，復印在投影片上或制成課件，上課時出示出來，由教師示范修改或師生共同修改。這樣不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能培養學生的思維能力和流暢的口頭表達能力。如果有條件，還可以讓學生在計算機上進行作文訓練，讓學生把作文輸入計算機，教師通過聯網的計算機查閱學生的作文，把優秀的或有問題的作文通過網絡傳送到每一個學生的計算機上，讓學生邊討論邊修改，直到最后完成。教學我喜愛的東西作文課，教者采用的就是這種方法。課堂上學生互相交流習作，共同修改，共同提高，教學容量大，效率高，學生上得投入，收獲很大。 總之，運用多媒體進行語文教學，有助于化解學生認識