1、幼兒教育課題研究中期報告一、小課題名稱：利用指南豐富幼兒區角游戲活動 二、課題研究的背景意義和目的 2012年10月9日，教育部正式印發了36歲兒童學習與發展指南（以下簡稱指南）。立即引起了社會各界的廣泛關注和討論，掀起了一股指南學習的熱潮。通過對指南的學習讓我更加肯定的知道：游戲仍是促進幼兒學習與發展的重要途徑，也是幼兒園教育“去小學化”和“去學科化”的重要體現。區域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分

2、發揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展，因此區域活動的開展，為幼兒自主性發展培養，提供了一個重要的實踐平臺。長期以來，我區進行了區域活動觀察與指導策略的研究小課題的探索，在實踐中我們積累了很多有益經驗，各園的區角活動開展得有聲有色。然而，幼兒園教育以游戲為基本活動遲遲未能實現。最重要的原因便是思想觀念陳舊，另一個原因就是行動落實不到位，相當一部分教師雖認識到了過程的必要性，但由于經驗不足，在具體的教育情境中不自覺地違背了準則。因此，我在原有小課題的基礎上，開展“利用指南豐富幼兒區角游戲活動”這一研究方向，旨在讓游戲成為幼兒園基本活動成為現實。三、研究步驟與措施重點研究內

3、容：1、區域游戲活動區角游戲注重游戲過程，注重幼兒在直接體驗中獲取經驗，注重人際交往的多向性；使幼兒充分展現自己的能力、水平與個性特點，有助于幼兒良好情感、態度、及其他個性品質的形成。2、區域自由活動尊重幼兒的自發活動，強調幼兒在行動中的學習，教師要尊重幼兒的自由選擇和自我表現，充分調動幼兒的積極性、主動性和創造性。強調環境、材料在教育中的重要性，創造豐富的環境，讓幼兒通過和環境的相互作用來學習和發展，讓幼兒各種新出現的能力得以充分運用和發揮。研究措施：教師以指南為依據，適時參與、引導幼兒游戲。1、如何以指南為依據制定周密的游戲計劃，建立可行的游戲規則。在得到家長的肯定與支持后，我們對區角活動

4、的開展就更加得心應手了。但游戲計劃的制定確是必不可少的，因為沒有計劃的區角游戲只會讓孩子們玩久生厭。所以，制定計劃首先應有明確的目標意識，不能偏離指南的要求盲目設計，應清楚地知道本班幼兒有什么特點，需要對幼兒進行哪些方面的教育，確定指導的方法及重點，尤其是活動區的更新等等，更要做到心中有數，以便設計出更加適合孩子們的游戲活動。包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程等等都要考慮周到。活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任不管，如何使幼兒在各個區角里相安無事、和睦有序的活動呢？這就需要建立一套合理的常規，以保證區角活動順利進行。我認為活動規則概括起來大致有以下幾個方面：（1）、人數提示規

5、則，提升孩子相互協調能力。由于幼兒園活動區空間和操作材料所限，需對每個活動區角人數的多少有約定，因此，人數提示成為區角活動中使用較為頻繁的規則。可采用插卡或掛牌形式提醒幼兒學會約束自己、與同伴協商、運用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學習調整個體行為，提高其游戲的有意性。（2）、材料的取放規則，培養孩子良好的收撿習慣。在孩子們玩玩具的過程中我發現玩到最后孩子們總會將各種玩具材料亂七八糟的混在一起。為了杜絕這一現象的發生，我便將玩具材料分類裝在籃子里，并貼上相應的標志然后再活動前告訴他們如一種玩具不玩時就應先放回去，再更換另一種玩具，這樣孩子們就養成了從哪兒拿來便放回哪兒去的好習慣。（3）、合作規則，培

6、養孩子社會意識能力。包括協商分配角色、使用玩具材料等規則，目的是讓幼兒學會安按先來后到的順序與同伴輪流分享玩具，學會謙讓、等待、寬容、接納培養協作能力。可采用積星獎勵的形式提高幼兒自覺遵守游戲規則的積極性。（4）、活動規則，活動的開始與結束可用音樂形式提醒幼兒，參與區角游戲應遵守的規則教師可與孩子們共同商量制定。對于在活動過程中愛惜玩具材料、注意安全等規則遵守較好的孩子可選其為某一區域小組長。小組長采取輪流形式，孩子們可輪流著管理活動區域。2、如何合理選擇活動內容及投放操作材料，實現指南中的目標。 以前幼兒在園主要的學習形式則是集中教育活動，而眾所周知集體教學枯燥乏味兒，孩子們自然興趣不高，所

7、以則被游戲取而代之，幼兒園的基本教學活動則以游戲為主。但沒過多久我發現孩子們已從開始的興致勃勃，轉為亂扔、亂拋玩具，這說明孩子們同樣感到乏味兒。為什么我們精心設計、目標明確的的材料孩子們仍然興趣不高？我想可能有以下兩方面的原因 ：（1）、我們所設計的區角活動內容單一，孩子們玩久生厭。要怎樣來克服這一現象呢?我想到了在集中教學活動中的部分內容可能是一個不錯的選擇：幼兒在集體教學活動中由于個體差異未能達成目標的內容我們可以將其放在區角作為一個補充。因為孩子們在游戲過程中是最放松的，沒有達成目標的壓力，可以反復的嘗試、操作。如我們的手工活動中，在老師的帶領下剪出的東西往往是單一的，特別是動手能力差一

8、點的孩子可能根本不會剪。我們則可在美工活動結束后，將活動材料投放于美工活動區，讓孩子們在活動區反復操作。將幼兒在集中教育活動中感興趣的并且有一定教育意義的內容投放于活動區。例如：學了科學領域的沉浮以后孩子們對沉浮這一現象依然很感興趣，我們便將這一材料投放于科學探索區，讓孩子們可以不斷的嘗試，反復的操作。這樣一來，便解決了我們區角活動內容單一這一難題，做到了區角活動內容不斷更新，讓孩子們樂此不疲。（2）、活動材料過于精細，孩子們一看就會，沒有挑戰性。在準備活動材料時我們很容易犯的一個錯誤就是害怕孩子們不會，而為他們準備好一切，讓他們一看就會，一目了然。而這樣精心準備的物品反而缺乏挑戰性，孩子們持

9、久性自然不高。所以我們在選擇材料時應盡量避免精加工，使幼兒在自主作用于材料的過程中，發生出更多、更綜合的目標，而這些目標自然會與指南中所提出的目標相關。四、研究的成效1、區域游戲的活動過程最突顯出來的是教師的教育智慧，在活動過程中教師逐漸適應從指揮者的角色轉換成為觀察者，記錄者，啟發者，引導者等多個角色。記得我曾看過這樣一個區域活動過程，教師在介紹新材料的時候也做到了將教具放在籃子里，然后簡潔明了、準確有序的向孩子們介紹了活動區里新添加的操作材料，然而介紹完畢后卻一動不動的站在新材料旁邊。最后導致沒有一個孩子去看了一眼新材料，更別說動手去操作了。我想這除了和新材料本身的吸引力有關以外，和老師一動不動的站在新材料旁邊也有著很大的關系吧。老師站在新材料旁邊，這就直接導致孩子們不能放開去玩。蒙臺梭利說過，“不是要讓兒童來適應教師，而是教師要努力地去適應兒童，了解兒童，尊重他們的內在的節奏和認識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協助；不要命令，而要提供服務、創造條件。” 教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導師”。2、在區域活動中，幼兒是自己自主的學習，逐步培養了自己運用已有經驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。教師則在保持距離在一旁觀看即可，在幼兒有需要或者可能出現危險的時候教師則應以指南為依據，以游戲者的身份加入其中，為其解決問題。例如：孩子們