1、結合生活提高口語小學生口語交際能力現狀調查及提高方法內容摘要：口語交際能力在社會上已經越來越重要。本文通過對大連地區近千名在校小學生口語交際能力進行問卷調查，分析了當前小學生口語交際能力的現狀與出現的具體問題，提出了走課內與生活實際相結合的道路，為學生提供豐富平臺，才能切實提高小學生口語交際能力的觀點。關鍵字：小學生 口語交際能力口語交際能力是每一個正常人最基本的生存能力和語言能力，在日常生活中，口語交際行為更是無處不在。現如今，口語交際行在語文教改中被提升到了相當的高度，2001年頒布的全日制義務教育語文課程標準明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，

2、使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”那么，實際上小學生口語交際能力的現狀如何呢？筆者對大連地區五所中學，近千名在校小學生進行了“小學生口語交際能力問卷調查”（附表一），共收回有效問卷940份，其中男生473份，女生467份，涵蓋了三個年級以及市內、開發區的不同學生。調查結果真實，較有說服力。首先，我們對小學生口語交際的必要性進行了調查（見題目1）。大部分學生都

3、表示有必要培養小學生口語交際能力，但這其中有一個值得我們關注的問題：近36%的初三學生認為沒有必要或無所謂培養小學生口語交際能力。筆者認為這可能與初三學生面臨升學壓力有關，值得深思。其次，我們對學生課內的口語能力進行了調查（見題目3、10、11、12、13、14）。66%的學生表示害怕或有時害怕上課發言，最主要的原因是害怕答錯以及被老師批評，被同學笑話；也有學生認為自己的語言表達能力不強不愿意回答問題，看來，這部分學生首先要學會“自信”。另外，有35.1%的學生即使會回答問題，也不愿意過多表現自己；有43.4%的學生心里明白，但說不出來；有26.2的學生回答問題時說的不少但說不到點子上。只有4

4、1.4%的學生能根據老師的要求，簡單或詳細復述故事的大意；有35.3%的學生能用自然流暢的語言描述段落的精彩部分；還有16.0%的學生不愿意和大家一起討論問題。這些數據都從不同的程度上暴露出學生課內口語交際能力的薄弱之處。第三，關于學生生活中口語能力的調查（見題目2、4、5、6）有43.2%的學生能在平常的交際中有意識的抵制不文明的語言習慣，這其中以女生居多。僅有14.9%的學生收看新聞時認真且模仿播音員講話；僅有35.2%的學生在家中與父母交流時用標準的普通話；40.7%的學生認為自己明白基本的交際禮儀和語言習慣。生活語文不可分，處處留心有學問。口語交際更是如此，學生在生活中的口語交際能力還

5、有待提高。第四，小學生在公眾社會中的口語交際能力調查。（見題目7、8、9、15、16）有19.7%的小學生不能耐心的聆聽別人的講話；有74.8%的小學生會感到和陌生人交流時無話可說；有20.4%的小學生不能把握別人說話的要點；有18.8%的小學生平時在公開場合發言中不能適當使用手勢語等勢態語言；有49.1%的小學生認為自己在辯論中能清楚表達自己的觀點。從這些數據來分析，小學生在與人溝通的“傾聽”“表達”“應對”能力上還有待全面提高。第五，小學生自評口語交際能力（見題目17）21。8%的小學生給自己優秀，50.2%的小學生給自己良好。孩子們是可愛的，小學生口語交際能力是沒有具體標準的。筆者希望通

6、過鍛煉，所有的小學生都能達到優秀的水平。最后，還針對學校培養小學生口語交際能力提出了自己的建議（見題目18）例如，學校能開設小學生口語交際能力訓練班，讓同學自愿參加；多和口語交際能力強、普通話好的人交流；學校多舉行演講比賽、辯論賽，為學生提供鍛煉口語的平臺；組織集體交流活動；老師要講普通話等等。從中可以看出，孩子們渴望提高口語交際能力的愿望是很強烈的。面對小學生口語交際能力良莠不齊，仍有待提高的現狀，筆者深感作為一名語文教師的責任重大。怎樣找一條快捷的提高之路呢？筆者認為應該走課內外結合之路，采取如下措施：一、口語交際課程的訓練11、新的課程標準對小學生口語交際做了詳細的規定，語文課堂上也越來

7、越重視口語交際課程的教學，口語交際課不能成為應試教育下的犧牲品，它有著不可替代的實用價值：其一，口語交際課程是訓練快速進行資料收集、思考論證和分析概括等思維方法的重要手段；其二，口語交際課程成為學生學習社交技巧、溝通方式，成功實現個人的社會化的重要途徑。2、充分利用有限的課堂時間完成有效的能力提高。首先，要因材施教，針對學生自身的特點，幫助他們找準定位。對于積極發言，表現活躍的學生，重點培養訓練他們的邏輯思維能力，力求在口語表達上達到新的層次；而對于沉默內向的學生要幫助他們樹立起信心，讓人民敢于開口說話，多開口說話。利用提問討論等方式，為他們提供開口的平臺，在他們發言之后要多給予鼓勵，讓他們不

8、再害怕發言，讓其他同學向他們學習，不能嘲笑。循序漸進才能扎實的提高。其次，口語交際的教學不僅可以采取單獨進行也可以與語文課程中的其他課型甚至可以與其他課程相結合的做法。最大限度的利用資源。第三，注重口語技能即構成口語素養確切所指的那些表達方式的運用和理解技能；注重口語知識即與口語交際相關的事實、概念、原理、策略、態度的培養。3、教師應該注重自身的口語交際能力的提高。很難想象學生如何忍受一個不講普通話，說話有沒有邏輯的老師的講課。口語交際在日常生活中的作用，相比較讀寫來說對學生所起的作用更大，更明顯。作為語文課程的一個主要領域的口語交際，決不能與學生的生活，與學生的日常口語交際活動脫節。二、利用生活中的點點滴滴，培養小學生口語交際能力首先，要讓學生在生活中學會耐心的聆聽別人的講話，學會尊重別人。口語交際行為實際上是聽說雙方的合作的結果，是對自己和對方的言行不斷監控和調試的過程。會聆聽，能尊重才能更好的與人交流。其次，讓學生多與身邊的人溝通。小學生的課業負擔加重，在學校被灌輸不準講話認真聽講的條例，回到家往往忙于完成作業，沒有時間和父母交流。因為交流的少，他們覺得父母不理解自己，朋友不知心，久而久之會產生壓抑孤獨感。人是社會中的人，我們不但要適應社會的生活，而且要能和身邊的人溝通，豐富自己的生活。另外，孩子的天性純真，很喜歡模仿別人，可以讓他