1、班級管理與班主任工作 第九章第九章 班級管理與班主任工作班級管理與班主任工作 第三節第三節 班主任工作班主任工作 第一節第一節 班級組織班級組織 第二節第二節 班級管理的內容班級管理的內容 班級管理與班主任工作 第一節 班級組織 班級組織的概念班級組織的概念 一 （一）班級組織概念的歷史考察 l最早是個別教學， l中世紀末，將相同年齡和相近知識經驗的學生組織起來 施教 l17世紀，夸美扭斯 “班級授課制” l貝爾 “導生制”（P277） l19世紀之后，凱洛夫：分科課程論 教師主導論 課堂教 學的原則、環節 班級管理與班主任工作 第一節 班級組織 班級組織的概念班級組織的概念 一 （二）班級組

2、織的改造 19世紀70年代，班級授課制開始遭到批判。 1、道爾頓制 ：學習者自定學習步調；依據兒童學習各科 的難易程度，適當分配課程時間 2、哈利斯 “圣路易編制法” ：根據兒童的能力在短期 內升級 3 、1898年， “巴達維亞法” ：把同步教學與個別教學 結合起來以提高教學效率 班級管理與班主任工作 第一節 班級組織 班級組織的概念班級組織的概念 一 （二）班級組織的改造 20世紀50-60年代，教學組織形式方面的改革嘗試。 特普郎制 ：把大班上課，小班討論與個人獨立研究結合在一起；采用 靈活的時間代替固定的上課時間。 協同教學：大組采取講課式的同步教學；小組徹底實施個別教學。 班級管理與

3、班主任工作 第一節 班級組織 班級組織的概念班級組織的概念 一 （三）班級組織概念的界定 含義：含義：所謂班，指的是按照一定年齡、學業程度、師生比例 所分編而成的相對穩定的學生群體，是學校進行教育、教學 工作的基本單位。 定義定義（見P281）:一個有一定人數規模的學生集體，是學校行 政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標、 有計劃地執行管理、教育職能的正式小群體。 班級的基本成員是班主任、教師和學生 班級通過師生相互影響的過程來達到預定的教育目標。 班級管理與班主任工作 第一節 班級組織 班級組織的形成班級組織的形成二 經歷了三個發展階段： 1、個人屬性之間的矛盾階段(剛入學，

4、軍訓時) 分兩個時期： 1）對新的環境或多或少存有疑慮拘謹，試著與新伙伴交往 2）小團體形成獲得一定安心，努力建立穩定的新伙伴關系 特點： 群體成員彼此缺乏充分交往 還未形成共同的行為規范 群體意識差，聚合力弱 班級管理與班主任工作 第一節 班級組織 班級組織的形成班級組織的形成二 2、團體要求及個人屬性之間的矛盾階段（軍訓后） 個人認可了班級，努力尋求在班級中的角色定位 分三個時期： 1）師生矛盾時期：希望得到班主任、老師和同學的認可 應培養起骨干作用的班干部隊伍 2）班主任、教師、學生之間的矛盾：班干部管理班級，注意 力轉向班干部的決定和作法，所開展活動的內容。 3）學生團體之間的矛盾：形

5、成班干部為中心的群體，小團體 支持或反對班干部。 班級管理與班主任工作 第一節 班級組織 班級組織的形成班級組織的形成二 3、團體要求架構內的矛盾 分兩個時期： 1）學生團體與學生團體的矛盾期：注意力為如何在班級中發 揮作用替代現有班干部，爭奪統帥權 2）個性矛盾期：自覺遵守班組規范，謀求自我實現。 班級管理與班主任工作 第一節 班級組織 班級組織的結構班級組織的結構三 （一）班級組織的正式組織和非正式組織 反映正式組織層面與個人屬性層面的需求 正式組織：班級組織 非正式組織（自發形成的小團體）： 源于班級組織的個人層面的人際關系，是學生在共同的學習與活動中基于 成員間的需求、能力、特點的不同

6、，并從個人的好感出發而自然形成的。 有四種類型：積極型、娛樂型、消極型、破壞型。 二者同時發生作用，相互影響，相互制約。 班級管理與班主任工作 第一節 班級組織 班級組織的結構班級組織的結構三 （二）班級組織的的角色結構 常成對出現，成為對偶角色。角色具有多重性。 教師應以全面、發展的眼光教育、引導、評價學生；要善于轉換角色。 （三）班級組織的信息溝通結構 班級信息包括知識信息和人的思想、態度、情感與行為等方面的信息。 班級組織信息溝通的主體是單一性的（教師與學生之間），渠道是復 雜的（與學校、與其他班級、與家庭、與社會）。 （四）班級組織的規模（50-60人，國外25人左右） 過大的班級規模

7、具有其不適應性： 不適應現代教育尊重個性、發展個性的趨勢 不適應現代教育以學習者為中心的理念 不適應現代教育開放的潮流 班級管理與班主任工作 第一節 班級組織 班級組織的特點班級組織的特點 四 （一）班級組織的目標目標是使所有學生獲得發展 （二）班級組織中師生之間師生之間是一種直接的、面對面的互動 需要班主任和教師和學生建立和諧的、互動的、相互信任的人際關系， 才能提高其對班級成員的認知和理解程度。 （三）情感是班級組織中師生之間師生之間、生生之間的紐帶 （四）師生師生交往的全面性和多面性 （五）班主任和教師要用自己的人格力量來組織班級活動 班級管理與班主任工作 第一節 班級組織 班級組織的功

8、能班級組織的功能 五 （一）社會化功能 傳遞社會價值觀，指導生活目標社會價值觀 傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能基本技能 教導社會生活規范，訓練社會行為方式行為規范 提供角色學習條件，培養社會角色社會角色 （二）個體化功能 促進發展功能：知識及認知、情感、興趣態度、社會技能 滿足需要功能 診斷功能 1. 矯正功能 （一）社會化功能 傳遞社會價值觀，指導生活目標社會價值觀 傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能基本技能 教導社會生活規范，訓練社會行為方式行為規范 提供角色學習條件，培養社會角色社會角色 （二）個體化功能(p289) 促進發展功能：知識及認知、情感、興趣態度、社會技能 滿

9、足需要功能：歸屬感、依存感等 診斷功能：發現自己的不足 1. 矯正功能：改正不足 班級管理與班主任工作 第二節 班級管理的內容 班級組織建設班級組織建設一 良好班集體是學生成長的熔爐；提高班主任工作的效率 主要工作有： （一）班級組織的設計（分班） （二）指導班級組織建設 有三種風格的班主任：專制型（支配性指導）；放任型（不干預性 指導）；民主型（綜合性指導） （三）發揮好班集體的教育作用 培養集體意識 培養集體主義情感 培養學生具有組織和管理班集體的能力和技能 培養學習自覺遵守紀律的行為和習慣 培養公民意識 班級管理與班主任工作 第二節 班級管理的內容 班級制度管理班級制度管理 二 （一）成

10、文的制度 定義：是學校教育教學工作的基本規范要求，即實施常規管理。 特點：基礎性、強制性、實際操作性等。 （二）非成文的制度 指班級的傳統、輿論、風氣、習慣等。是隱性的。 二者區別： 成文的制度：每個班級必須遵守的，定型性的管理；個人角色固定；普遍 的規范性和約束性，是剛性的管理。 非成文的制度：班級個性的體現，非定型性的管理；個人角色相互流動的 個別性和針對性，是柔性的管理。 班級管理與班主任工作 第二節 班級管理的內容 班級教學管理班級教學管理 三 教學質量管理是核心 （一）明確班級教學管理的目標和任務 應使學生學習目標共有學習內容的價值共有合作性的學習觀 （二）建立有效的班級教學秩序 需

11、要建立師生之間及學生之間的合作 （三）建立班級管理指揮系統 以班主任為核心的班級認可教師群體 以班長或學習委員、科代表為骨干的教學溝通系統 以學習小組長為中心的執行系統 （四）指導學生學會學習 學習動機、興趣、情趣、意志 注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力 動手操作能力、自學能力 班級管理與班主任工作 第二節 班級管理的內容 班級活動管理班級活動管理 （略） 四 （一）班級活動特點： 1、是交往活動； 2、活動目的的一致性； 3、時空一致性； 4、互相配合，責任依從； 5、產生良好人際關系。 （二）具有不同的分類。 （三）具有極強的目的性和嚴格的要求，需要班主任和教師 加強對活動的管理和指

12、導，確保達到應用的成效。 班級管理與班主任工作 第三節 班主任工作 班主任的角色作用班主任的角色作用 一 （一）是學生全面成長的關護者（一）是學生全面成長的關護者 能關注到集體教學未關注的方面。 1、與任課教師溝通 2、關心學生品德、智力、身心等的發展 3、使班級工作按正常軌道運行 4、是學生學習期間寶貴時光的見證人 （二）是對學生產生全面影響的教育因素（二）是對學生產生全面影響的教育因素 教學生學習做人、做事 以自身行為向學生提供教育信息，為學生提供形象示范 2.靠自己的威望激發學生接受教育，形成自我教育的能力 （三）是班級的領導者（三）是班級的領導者 明確自己不是單純的管理者，而是在教育的

13、同時行使管理和育人之職 班主任要經常找機會接觸班級成員 班級管理與班主任工作 第三節 班主任工作 班主任建設和管理班級組織的策略班主任建設和管理班級組織的策略 二 （一）創造性地規劃班級發展目標 （二）合理地確定學生在班級中的角色地位 （三）協調好班內外各種關系 （四）建構“開放、多維、有序”的班級活動體系 建構一個由自主性的課堂教學活動、選擇性的課外活動、創造性的社會實 踐活動有機結合的共同活動體系。 （五）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境 班級管理與班主任工作 一、班級教育與個別指導一 班級個別指導 （一）班級個別指導的一般原理（一）班級個別指導的一般原理 班級個別指導包括兩個側面：班

14、級個別指導包括兩個側面： 旨在促進學旨在促進學 生身心健康和全生身心健康和全 面發展的發展性面發展的發展性 指導；指導； 1 旨在預防和矯治旨在預防和矯治 學生學業不良、品行學生學業不良、品行 不良乃至問題行為、不良乃至問題行為、 罪錯行為的防治性指罪錯行為的防治性指 導；導； 2 班級管理與班主任工作 一、班級教育與個別指導一 班級個別指導 （二）班級個別指導對班主任的要求（二）班級個別指導對班主任的要求 l養成關愛、公正諸種品質，建立關愛養成關愛、公正諸種品質，建立關愛 公正的教育模式。公正的教育模式。 l增進師生之間、學生之間的主體互動，增進師生之間、學生之間的主體互動， 促進學生的自主

15、發展。促進學生的自主發展。 l把握人際溝通與互動的基本技能和方法，把握人際溝通與互動的基本技能和方法， 提高指導工作的藝術性。提高指導工作的藝術性。 班級管理與班主任工作 二、學業不良及其指導（學生失范行為一） 二 班級個別指導 關于學業不良的界定，大體可分為三種：關于學業不良的界定，大體可分為三種： 學業未達到規定的學習標準或期望水平，主要依學業未達到規定的學習標準或期望水平，主要依 據具體教育目標實現或課程標準達到的程度來判斷；據具體教育目標實現或課程標準達到的程度來判斷； 1 以以“低學力低學力”，即學生實際的學力測查結果低于，即學生實際的學力測查結果低于 根據智力測驗結果所推斷的可能水

16、平；根據智力測驗結果所推斷的可能水平； 2 未能充分發揮自身擁有的潛能，因身心障礙而導未能充分發揮自身擁有的潛能，因身心障礙而導 致的學業遲滯。致的學業遲滯。 3 班級管理與班主任工作 二、學業不良及其指導二 班級個別指導 解決學業不良的方法：解決學業不良的方法： 第一，激活學習動機。第一，激活學習動機。 第二，消除厭學情緒。第二，消除厭學情緒。 第三，養成良好的學習習慣。第三，養成良好的學習習慣。 第四，改進學生評價方式。第四，改進學生評價方式。 第五，改善班級環境，促進班級人際互動。第五，改善班級環境，促進班級人際互動。 班級管理與班主任工作 三、品行不良的預防與矯治（學生失范行為二） 三

17、 班級個別指導 一旦不良品行已經發生，就一旦不良品行已經發生，就 要正視既成的現實，然后采取有要正視既成的現實，然后采取有 效方式，包括觀察事情發生的場效方式，包括觀察事情發生的場 景、把握事情發生的準確時間、景、把握事情發生的準確時間、 耐心傾聽當事者的自我陳述等，耐心傾聽當事者的自我陳述等， 以便設法了解、澄清事情的真相。以便設法了解、澄清事情的真相。 這種分析包括以上陳述的這種分析包括以上陳述的 各種主客觀原因和行為發生的各種主客觀原因和行為發生的 直接誘因的分析。直接誘因的分析。 矯治不良行為的策略甚矯治不良行為的策略甚 多，如強化（或消弱）多，如強化（或消弱） 處罰、示范、創設情景等

18、。處罰、示范、創設情景等。 矯治是否有效，需要對矯治是否有效，需要對 學生隨后的日常行為進行持學生隨后的日常行為進行持 續觀察。續觀察。 了解情況了解情況 分析原因分析原因 采取策略采取策略 反饋調節反饋調節 鞏固強化鞏固強化 班級管理與班主任工作 l一、班主任的角色作用 l二、班主任建設和管理班級組織的策略 l三、班主任的自我教育 第三節 班主任工作 班級管理與班主任工作 一、班主任的角色作用 l學生全面成長的關護者 與任課教師溝通 關心學生品德、智力、身心等的發展 使班級工作按正常軌道運行 是學生學習期間寶貴時光的見證人 責任：教育的責任、培養的責任、發現 的責任、激活的責任、夯實的 責任 l對學生產生全面影響的教育因素 教學生學習做人、做事 以自身行為向學生提供教育信息，為學生提供形象示范 靠自己的威望激發學生接受教育，形成自我教育的能力 l班級的領導者 明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時行使管理和育人之職 班主任要經常找機會接觸班級成員 班級管理與班主任工作 二、班主任建設和管理班集體的操 作方法 （一）創造性地設計班集體目標 l 以提高素質、發展個性為導向，制定 適合班級實際水