1、引導(dǎo)孩子體驗生命之美自疫情爆發(fā)至今，世上許多人正在直接或間接地體驗生命生老病死、喜怒哀樂、悲歡離合正是因為有了這種身臨其境、感同身受的體驗，人們對生命才會產(chǎn)生更深廣的思考；也正是因為疫情中生命意義與價值的凸顯，生命教育才引起了社會各界的廣泛關(guān)注。體驗是構(gòu)成生命體的基本因素，也是人之生命存在的直接方式。作為“導(dǎo)引者”的家長和教育工作者，如何明智地引導(dǎo)孩子體驗生命，啟發(fā)他們通過疫情走進生命、理解生命，進而幫助他們有所感悟，獲得成長呢？導(dǎo)引者要親身踐行生命教育以引導(dǎo)孩子體驗生命。首先，疫情下，導(dǎo)引者與孩子擁有“相同”的生活境遇，因此二者才能有“共通”的生命體驗，擁有“共感”，為引導(dǎo)孩子體驗生命提供扎

2、實的基礎(chǔ)。其次，在引導(dǎo)孩子體驗生命之前，導(dǎo)引者應(yīng)先于孩子體驗生命的真善美，領(lǐng)悟生命教育認識生命、遵循生命規(guī)律、關(guān)愛生命、尊重生命、相信生命、敬畏生命、享受生命、豐富生命再其次，導(dǎo)引者要善于挖掘疫情中的生命教育價值，通過疫情中的人物和故事，引導(dǎo)孩子體驗多姿多彩的生命生命的價值與意義、生命的責(zé)任與使命、生命的多樣與豐富、生命的獨特與差異、生命的克制與調(diào)節(jié)、生命的堅強與脆弱、生命的勇敢與懦弱、生命的主動與被動、生命的善良與丑惡最后，導(dǎo)引者以生命教育等理論為支撐點，有的放矢、有章可循地引導(dǎo)孩子關(guān)注生命、體驗生命的方方面面，助他們對生命有更深刻的理解，為他們生命健康成長奠定堅實而持久的基礎(chǔ)。導(dǎo)引者要引導(dǎo)

3、孩子體驗生命的多樣性共生。一方面，導(dǎo)引者要引導(dǎo)孩子體驗大自然對人類的“教育”，對生命、大自然產(chǎn)生敬畏之心。另一方面，導(dǎo)引者要引導(dǎo)孩子認識到生命的多樣性共生對人類生存的必要性和意義，進而引導(dǎo)他們反思人類與大自然的關(guān)系，思考與大自然和諧相處的模式，珍愛大自然中與人類共生的一草一木、一鳥一獸。導(dǎo)引者要引導(dǎo)孩子體驗生命的關(guān)系性存在。隨著疫情迅速蔓延，“人類命運共同體”這一概念越來越成為各國人民的共識。病毒與疾病不僅沒有扯斷人與人之間的聯(lián)系，反而凝聚人心，凸顯人性的光輝。人們親身體驗或目睹的抗疫故事不勝枚舉：塞爾維亞總統(tǒng)含淚求助并以最高禮遇接待中國專家組，中國澳門城市大學(xué)為滯留澳門的非本地生提供醫(yī)用口罩

4、；橙衣男孩路遇拾荒者為其戴上口罩，紅衣女孩舉畫兩公里送別援鄂醫(yī)療隊一方面，導(dǎo)引者可以利用這次疫情中的人物故事引導(dǎo)孩子體驗生命人與人之間難以割舍的同源共情之感，跨越種族的人性之光。另一方面，導(dǎo)引者可以用敏感的心捕捉、收集、整理國內(nèi)外有關(guān)疫情的感人視頻、照片和故事，在學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等教育場景中，通過豐富、多元、立體的教育活動，引導(dǎo)孩子體驗生命，經(jīng)歷生命感動，思考與他人、同胞的情感與關(guān)系。導(dǎo)引者也可以充分利用身邊的資源，邀請奮戰(zhàn)在抗疫一線的醫(yī)務(wù)工作者、警察、社區(qū)志愿者等現(xiàn)身說法，為孩子講述抗疫故事等。導(dǎo)引者要引導(dǎo)孩子體驗生命的整體性存在。漫長的抗疫宅家生活給予人們較充足的時間與自己對話，審視自己的人生，領(lǐng)悟自己存在的意義。引導(dǎo)者一方面要幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識和自律意識等；另一方面以體驗生命為起點，帶領(lǐng)孩子走向更廣闊的精神生命世界，進而誘發(fā)他