1、小學品生（品社）教學中活動有序提高課題研究實施方案1、 課題提出的背景小學品德與生活(社會)課程是活動型綜合課程，新課程標準中對品德與生活、品德與社會“活動型綜合課程”的定位和課程呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其它實踐活動的要求。明確了該課程的活動性，它需要教師充分考慮兒童的生活實際，設計和營造豐富的具有積極意義和較強操作性的活動作為教與學的媒介。讓學生以已有認知水平為基礎，在教師的合作、組織下，通過學生間的交互活動、差異互補，實現在體驗中的積極感悟。這一課程的活動性決定了本課程的目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現的，活動是教和學的共同中介，起著至關重要的作用，而目前實

2、際教學中表面看來熱鬧，實際游離目標之外，走過場的教學活動仍隨處可見。 同時，臨沂市小學品德與生活（社會）生活體驗式教學策略提出品德與生活（社會）是以兒童的生活為基礎，以活動為主線的，活動貫穿于整個品生、品社課的課前、課中甚至課后，讓學生在豐富多彩的活動中去感受、體驗、領悟生活，使整個學習過程成為充滿好奇和歡樂的活動過程，在活動中學習，在活動中探究，在活動中發展。但在目前實際教學中，教師真正能夠在一節課中設計出幾個能夠相互銜接而又逐步提高的活動的情況并不是很多，很多課堂上的活動要么華而不實，沒有實效性，要么凌亂無序，沒有層次性，要么重復啰嗦，沒有活動與活動之間的有序提高。根本無法實現促進學生良好

3、品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎這一品德與生活（社會）的總目標。為了更充分地全面提高學生的德育素養，讓學生更有效地學會學習、生活、做人，充分發揮品德與生活(社會)學科在小學素質教育中的作用，使學科教學真正成為學生的生命活動，幫助學生解決學習和生活中的困惑，真正幫助他們學會生活學習做人，小學生在獲得知識的同時，更好地建立他們對品德與生活(社會)良好的態度與情感，培養、掌握學習的過程與方法,發展學生的各種能力。使我們的品德與生活（社會）課的活動開展的更加有效，使每個活動都能夠在前一個活動的基礎上有所提

4、升，我們提出“小學品生、品社教學活動的有序提高研究”這一課題。二、課題的理論依據與概念界定（一）理論依據1本課題理論基礎是國家基礎教育課程改革指導綱要及品德與生活課程標準、品德與社會課程標準中的有關學科的教學理論。2體驗型學習方式的相關理論。活動是品德課程的主要形態。在教學中，學生在教師的指導下，通過直接參與調查、觀察、實驗、討論、制作、表現、游戲等各種活動產生真實的感受和情緒體驗，豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認知和理解。3認知心理學理論。認知心理學家皮亞杰認為，兒童道德發展的根源在于主體與道德環境的積極的交互作用活動或實踐。（二）概念界定課堂教學：課堂

5、是學生學習的場所。在品德與生活（社會）課的教學中，根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。活動的有序提高:教師在教學過程中所組織的各個活動之間不是相互孤立的，更不是雜亂無章的，而是能夠自然有效的聯系在一起并且能夠體現出一定的層次性，每一個活動都能夠承接前面的活動并且在此基礎上有一定的提升。三、 課題的研究目標1通過研究，初步形成品德與生活（社會）課堂教學活動有序提高研究的方式。主要從品德與生活（社會）課堂教學中入手，進行個性化課堂教學活動內容的探索。2通過研究，從根本上轉變我校教師對品德與生活（社會）

6、課程的開發意識，使我校教師在課堂實踐中不斷提高自身教學水平，設計的教學活動能夠真正地實現這一課程的總目標及每一課題的具體目標，不斷提高我校教師的科研水平。3讓學生在課堂的活動中獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生有較強的“動手”意識；學生的優良品質和生活習慣，教育學生自己設計實踐活動，以培養他們搜索資料，解決問題能力及實踐和創新能力，從而學會自主學習、主動學習。四、本課題的國內外研究現狀（一）國外研究現狀：品德與生活（社會）課程中的活動教學，又可以稱為體驗式教學，體驗學習法源起于歐洲，在20世紀60年代盛行于美國。在此期間，先后有三個機構投入這樣的領域進行研究、教學及發展，他們強調“從做中學”

7、，并且設計了許多“具體的經驗”，如游戲及活動等，以輕松且生動的方式進行引導。體驗式培訓創造自然快樂的學習體驗。他們以自然為舞臺，以活動為道具，以學員為中心，以體驗學習的方式提升組織和個人的情商，為學員創造難忘的學習體驗。體驗式學習通過對體驗的反思使體驗者超越體驗，使學員全身心地參與到學習之中，在激勵中加速所學知識的有效轉換。日本的體驗性學習法，強調在實踐中學習掌握知識的方法，它有利于培養學生的學習欲望和意志能力等，使學生探索追求以及創新心理的源泉。（二）國內研究現狀：國內研究的本學科課題大都為德育、家校聯系或教學的生活化等方面，對于課堂教學中活動的有效組織與開展的研究相對較少。而我們準備通過本

8、次課題，加強課堂中的活動的有效性及有序性，只將著眼點放在有效的課堂上的四十分鐘內，立足于探索個性化的活動內容，形成一種品德與生活（社會）課堂教學方式。五、課題的實踐意義與理論價值實踐意義：在活動中學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。在活動中學習有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。同時也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，教師在授課的過程不僅要幫助學生儲備知識，更重要的指導學生掌握探求知識的方法，體驗發現、發明直至創造的感受。當我們把教學活動關注的重點從教師傳授知識轉到學生有效學習活動以后，評

9、價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。只有教師在每一節課中組織有效、有層次、又提高的活動，學生的能力才能不斷發展、提高。理論價值：此課題能充分體現品德與生活（社會）課程改革的精神，努力探索增強品德教育實效性的方法能促進教師勇于探索新的教學方法，讓學生在活動過程中學會生活，熱愛生活，促進學生知識、能力、情感、等方面的發展。六、課題的研究內容和主要研究方法（一）本課題的研究內容： 學生是學習的主體，本課題抓住以學生為主體這一課程改革的大趨勢，探索在“品生（品社）課堂教學中有序組織活動”的內容與方法。活動要有明確的目的，活動要清晰，活動要有層次性，落腳點很明確。教師

10、通過認真學習課程標準，鉆研教材，在設計教案時，注意每個活動之間的過度要自然，并且對達成教學目標起到一定的作用。同時，教師更要注重設計的活動要有層次性，每一個活動都要比前面的活動有一定的提升，其社會拓展性有所提高，讓學生的道德認識及道德行為不斷地提高。（二） 研究的方法：1文獻法：組織課題組成員學習相關理論，更新教學觀念，以現代的科學理論指導課題的實驗。2行為研究法：組織各子課題成員進行大量的備課、上課、研討等活動，在教學研究中不斷地進行教學實踐與教學研究。3調查法：引導師生對學校生活，社區生活和品德與生活(社會)環境進行廣泛的調查，開發利用品德與生活(社會)學科的教學資源。4總結法：在課題研究

11、過程中，組織課題組各子課題成員對課題進行不斷的修改與完善，總結出課題研究的經驗。七、完成課題的可行性分析1.理論準備充分。對與課題中相關的材料進行了收集、整理，定期學習教育理論專著并積極爭取外出學習的機會，吸收新的課改信息，及時傳遞教學經驗，并結合自身的教學實踐總結出一篇篇經驗文章。2.組織機制有保障。由本校在教學第一線的教研組長、學校分管教科研的領導組成課題研究領導與管理小組，加強過程管理，確保研究活動的正常化、經常化、制度化和規范化。 3.研究隊伍有保證。由學校青年骨干教師組成課題研究隊伍，定期參加理論學習、課題研討、學術活動，定期邀請專家指導，提高研究隊伍的整體水平和素質。八、實施步驟與

12、時間安排(一)課題前期準備階段（時間：2011.122012.1）達成目標：明確研究問題，形成研究課題，擬寫方案。 階段成果：完成申報評審書的填寫。擬寫研究方案。（二）實施階段(2012.2一2013.3)第一階段(2012年2月一2012年8月)達成目標：1組織實驗研究的教師認真實施行動研究計劃，作好引導，觀察效果，總結經驗，發現問題，及時總結，隨時修改計劃和方案，不斷完善與提高，初步探索出各個子課題的途徑與方法。2在研究實施過程中，完成對研究計劃的實施、評估、修訂等工作，作好典型案例、過程資料的搜集、整理工作。3認真查找問題，抓好問題整改。堅持把解決師生及家長最關心、最直接、最現實的利益問

13、題貫穿創建活動始終。確定每學期活動目標，制定詳細具體、切實可行的措施，落實整改責任人，做到有計劃、按步驟逐項實施。 階段成果：相關典型課例、案例，子課題報告，相關論文。第二階段(2012年8月一2013年3月) 達成目標： 在前階段工作的基礎上，本階段擬在全區范圍內，進行開課展示、教師交流教學實踐中的體驗等活動，通過這些活動，提倡品德與生活(社會)學科教學活動高效性，推廣經驗，并廣泛征求意見，對前階段研究中的不足之處進行補充和完善。 階段成果：課題論文，相關典型課例、案例。（三）總結階段(2013.3一2013.6)達成目標：全面總結研究成果,收集有關材料。完成各子課題報告。完成總課題結題報告

14、。階段成果：總課題研究報告及相關論文。九、課題組主要成員及分工十、課題成果形式1. 課題研究報告2階段性論文及相關研究材料 十一、主要參考文獻待添加的隱藏文字內容2品德與生活課程標準，北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部制定品德與社會課程標準，北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部制定基礎教育課程改革教師培訓教程叢書新課程的教學改革，首都師范大學出版社，徐勇，龔孝華著學校道德教育原理，教育科學出版社，檀傳寶著美麗的德育在課堂，安徽教育出版社，丁安廉、楊茹主編道德學習與道德教育，山東教育出版社，戚萬學 主編探索小學品德與社會課程的新思路 ，中國教育學刊2003年第4卷，高峽，趙亞夫著論小學德育課程的理念呈現及其特點，天津師范大學學報（基礎教育報）2006年第4卷，唐俐著品德與生活、品德與社會課程標準研制的基本思想，人民教育2002年增刊，魯潔著新課程的教學改革，首都師范大學出版社，基礎教育課程改革教師培訓教學研究組品德與社會課程的實施建議，人民教育2002年增刊，馬乃根、叢立新著小學品德與社會課中體驗式教學的做法，小學教學研究2009年第2卷，儲啟東著加強和改進小學生體驗教育的技術要求，廣西教育學院學報2009（3），王偉明著注重活動實效 閃現靈動課堂品德與生活活動化教