1、初中地理教學(xué)論文地理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的建構(gòu) 摘要：探究性學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的要求，它有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲。在地理教學(xué)中建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)的方法很多，通過(guò)興趣建構(gòu)、問(wèn)題建構(gòu)、情境建構(gòu)等都能促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。關(guān)鍵詞：地理 探究學(xué)習(xí) 建構(gòu) 地理是一門與人類生活、社會(huì)生產(chǎn)緊密聯(lián)系的科學(xué)。學(xué)習(xí)地理的目的在于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)分析實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重于知識(shí)傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，不免產(chǎn)生依賴心理，不能主動(dòng)獲取知識(shí)。這與素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的要求是極不適應(yīng)的。因此，教師不僅要注意不斷探究和改進(jìn)教法，還應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際向

2、學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。在教學(xué)中不僅要備教材、備學(xué)生、備教法還應(yīng)備學(xué)法。探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一、建構(gòu)濃厚的探究興趣 “興趣是最好的老師”。教與學(xué)的統(tǒng)一性，在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。學(xué)習(xí)興趣是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要因素，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，使學(xué)生感知事物、追求和探索新的知識(shí)、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，建構(gòu)愉快的學(xué)習(xí)情境。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如：巧用“懸念”心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；充分利用課本插圖，利用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；恰當(dāng)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)

3、際進(jìn)行地理教學(xué)，建構(gòu)學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合時(shí)政進(jìn)行地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生時(shí)代感、緊迫感、責(zé)任感、提高學(xué)習(xí)興趣；巧借地理漫畫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)探究心智的動(dòng)力和保證。二、精選內(nèi)容，建構(gòu)探究性問(wèn)題 在地理課堂教學(xué)中要有效的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須選定富有探究性的內(nèi)容。哪些類型的地理知識(shí)適宜探究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為有關(guān)地理中“是什么”的陳述性知識(shí)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講或閱讀就可以掌握，如“世界的大洲和大洋”、“我國(guó)的疆域和面積等知識(shí)，無(wú)需用探究性學(xué)習(xí)方法去發(fā)現(xiàn)、挖掘什么，記住就是了。而那些“怎么做”、 “想一想”或“為什么”一類的成因性問(wèn)題，僅靠老師的講解很難讓學(xué)生弄懂，只能通過(guò)學(xué)習(xí)者探究、感悟加以理解掌握。如

4、“世界氣溫分布的規(guī)律”、“亞洲的季風(fēng)氣候”、“地形的變化”、“影響氣候的因素”、“地球的運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的現(xiàn)象”等等，這些富有理性的知識(shí)需要學(xué)生探究?jī)?nèi)化，甚至要通過(guò)觀察獲得體悟，才能認(rèn)識(shí)、理解和記憶，才能與生產(chǎn)生活相適用。對(duì)于基本原理、概念和規(guī)律性的知識(shí)，雖然對(duì)人類是已知的，但這些結(jié)論對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，這些內(nèi)容都可設(shè)計(jì)成有趣的探究性題目，讓學(xué)生再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)。如：“中國(guó)南、北方的地區(qū)差異”，就可以擬為探究性題目：“生活在南方好還是生活在北方好呢？”讓學(xué)生自由組合任選一方，通過(guò)讀課本、查資料、作訪談等方式廣泛收集資料證明自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在辯論中探究，在探究中深化，得出存在的地區(qū)差異性。精選內(nèi)容，

5、巧設(shè)題目是建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。三、建構(gòu)問(wèn)題情境，使學(xué)生有探究契機(jī)建構(gòu)富有探究性的論題，是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在一定的問(wèn)題中，借助課本和老師的材料信息，圍繞問(wèn)題收集、加工、處理信息，對(duì)論題進(jìn)行獨(dú)立的或協(xié)作的進(jìn)行研究性探索，獲得真知。如對(duì)“日本”一節(jié)的學(xué)習(xí)，我是這樣建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)題目的：日本在二戰(zhàn)中戰(zhàn)敗、貧窮幾乎淪為亡國(guó)奴，為何不到幾十年又成為世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家？日本為何視馬六甲海峽為“海上生命線”？日本多火山、地震及其氣候特點(diǎn)的成因是什么？讓學(xué)生探究討論，找出并認(rèn)真分析、積極表達(dá)交流答案。在此過(guò)程中，教師傾聽(tīng)討論，恰當(dāng)引導(dǎo)，注意激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)探究，為學(xué)生及時(shí)提供服務(wù)

6、，判定學(xué)生討論中出現(xiàn)的分歧。四、建構(gòu)大地理教學(xué)觀，提高綜合探究能力地理學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但地理教學(xué)卻很少接觸客觀實(shí)際，缺少直接的實(shí)際體驗(yàn)。而探究性學(xué)習(xí)則可彌補(bǔ)這個(gè)不足，它非常重視學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)黃土高原生態(tài)環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可以師生共同演示“水土流失”試驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親自觀察、操作、分析，“植被與水土保持的關(guān)系”、“水土流失的形成過(guò)程”，這比單靠在教材中找答案、背答案有意義有效果的多。再如學(xué)習(xí)“亞洲的季風(fēng)氣候”時(shí)，我首先為學(xué)生建構(gòu)一種體驗(yàn)情景：夏天在海邊、河邊同在沙灘中的感覺(jué)一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)（比熱的大小同物質(zhì)的屬性關(guān)系）。然后借助“熱脹冷縮”的物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解、明確

7、高低氣壓的形成、氣壓與氣溫的關(guān)系；風(fēng)的形成原理。通過(guò)綜合探究，讓學(xué)生明確由于海陸的熱力差異等因素，使東亞地區(qū)成為季風(fēng)氣候區(qū)。通過(guò)富有體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生將懂得“如何去獲得真知”。因此，在地理教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方法很多，關(guān)鍵要用的切合內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生勤于探究刻苦學(xué)習(xí)的積極性。探究性學(xué)習(xí)從根本上改變了學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為地理教學(xué)注入活力。但是要想讓學(xué)生搞好探究學(xué)習(xí)，地理教師必須加強(qiáng)教學(xué)研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索完善探究性教學(xué)方略。 參考文獻(xiàn)1.地理課程教材研究開(kāi)發(fā)中心：地理，北京，人民教育出版社2001年版。2.中華人民共和國(guó)教育部：地