1、djp教學模式下的學生講解能力的培養 djp教學是我區正在進行的一項旨在全面提高數學學習成績和學生的數學素質，體現主體與主導有機結合、提高學生數學學習興趣和積極性的課堂教學改革的試驗。它是指學生在學案的引導和幫助下，在自主學習、探究學習內容，建構知識意義的基礎上，通過與同伴的交流、講解和師生的評析過程，獲得對知識意義的深入理解、數學思想方法的體驗與感悟、數學活動經驗的豐富與積累，從而使學生自我增進一般科學素養，提高數學文化修養，形成和發展數學品質，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的教與學活動1。學生講解是djp教學的核心要素和關鍵環節。一、學生講解的意義djp教學中的學

2、生講解，是指學生在利用學案自學后用口頭語言講述的方式對他人表達自己對所學知識意義的理解和見解1。它是指學生在利用學案自學教材后對小組同伴和全班同學表達自己對所學內容的理解和知識的個人意義，是與同伴進行的一種對話交流，是在導學基礎上展示自己學習成果的一種過程。djp教學中學生講解的形式有自我講解、組內講解和全班講解。學生的自我講解就是學生自己對自己的講解。學生在自學教材和完成學案內容的基礎上，自己嘗試著對學案板塊的講解。它可以是有聲的講解也可以是無聲的講解。學案板塊包括學習準備、解讀教材、挖掘教材、反思拓展和達標檢測這五個基本板塊，有的學案還有資源鏈接2。在自己對自己講解中，一般的學生只要求講到

3、挖掘教材就可以了。組內講解是在自我講解的基礎上，將自學的成果，對知識意義的理解在學習小組內給同伴進行的交流對話。討論對講解的方式方法上要消除分歧、形成共識，以便為自己組在全班交流講解時講得最好，為自己組贏得更多的榮譽。全班講解是在組內交流討論的基礎上，提前將要講解的內容和結果板書于黑板，在上課時，由組員代表講解本組討論的成果和還未能解決的疑難問題，以求他人的幫助和解答。二、學生講解的價值（本節內容可以不要！）1、講解能提高學生自學能力講解的起點是從自己出發，然后到組，最后到班的一個過程層層深入過程，每個人要講解深入，得到別人的肯定，并為自己組爭得榮譽，就必須認真閱讀教材，并根據學案的啟發、引導

4、去鉆研教材，而且還要對所學內容進行組織整理。而這個過程就促使并提高了學生的自學能力。我班有一個學生叫劉興建，在沒有實行djp教學以前，由于單親家庭的原因，性格內向，不善言談，讓他自學，他只能給你隨便勾勾書，不知道怎樣自學，更談不上在班上進行講解。而通過djp教學，有了學案，他有了自學的方法和動力，而組內的講解促使他不得不與人交流。經過一段時間人歷練，自信心提高了，自學能力提高了，性格開朗了，成績自然就提高了。2、講解能提高學生的歸納概括能力3講解能提高學生的語言表達能力語言只有在交流中才能提高，在djp教學中，由于要讓學生上臺講解，就促使了學生將能提必須將知識進行內化處理，然后再通過語言進行表

5、征。長此以往，學生語言表達能力自然就有了很大的提高。李丹，一個個子矮小，性格內向，發言就臉紅、語言表達能力很差的小姑娘，同組的同學為了培養她的膽識，故意經常讓她代表本組講解，而她也不負眾望，越講越有信心，越講越語言表達能力越強，在初二的時候主，她就能代表班級參加國旗下的演講；而在學校組織的抗震救災英雄事跡演講比賽中，還代表班級拿了一等獎。3、講解能搞高學生的理解能力在講二次函數的概念課時，當得出了二次函數的概念 (a，b，c是常數，a0)的函數叫做x的二次函數后，學案上給了四組一個問題：怎樣更深層次的理解二次函數的概念？生1：二次函數的系數a0，x的最高次數是二； 生2：二次函數的系數a0，但

6、是b、c可以為0，當b=0,c0時，二次函數是y=ax2+c, 當c=0,b0時，二次函數是y=ax2+bx, 當b=0,c=0時，二次函數是y=ax2；生3：我認為二次函數中的2次，必須是自變量x的次數，如：雖然也出現了2次，但底數2不是自變量，因此并不是二次函數；生4：我認為二次函數還必須是整式函數，如：和雖然自變有了二次，但是，第一個是分式函數，第二個函數是根式函數，它們都不應該是二次函數。通過學生對二次函數概念的講解，其實學生已經對二次函數概念有了深刻的理解，而這種理解又是在眾多學生的講解中不斷完成的，是通過學生的大腦加工完成的。 4、講解能培養學生不斷探究品質在講勾股定理的證明一課時

7、，勾股定理的證明在教材中沒有系統地講解，更沒有例題，于是我每個組分配任務時，讓每個組認真研究并講解至少一種證法，而學生通過小組合作，一共找到并證明了七種方法，這七種方法是：（1）、美國第二十任總統伽費爾德于1876年的“總統證法”；（2）、三國時期數學家趙爽在周髀算經記載的弦圖證法，它的藝術處理圖被2002年北京數學大會作為會標；（3）、劉徽在九章算術的證法“青朱出入圖”；（4）、“青朱出入圖”的“無字證明法”的變式證法；（5）、文藝復興時期著名畫家達.芬奇的證法；（6）、畢達哥拉斯的兩個拼圖證法；（7）、“總統證法”的變式證法。而每組的講解又做到了豐富多彩，形式多樣，有的做了教具，有的畫了彩

8、圖，有查閱資料，了解了每種證法背后有趣的故事。三、學生講解的實施（這部分是整個文章的重點！）說話對于人們來說是再平常不過的一件事了，因為它是人與人之間交流的工具，但是講解是對知識、內容進行歸納、梳理和總結，講解要做到思維清晰、語言準確流暢、層次清楚、條理分明，能使聽者聽明白，不但是學生，就連老師也有一定的難度。因此，學生講解能力的培養是要經歷一個由“敢”到“會”的過程。1、讓學生敢講“走上講臺是一小步，卻是人生的一大步”。可就是這一“小步”卻讓很多學生望而生畏，膽怯、恐懼、怕講錯讓很多的優生都會停止不前，不敢跨這一“小步”。針對這一現象，我對學生采取的辦法是讓學生“先嘗試后體驗再總結”，即鼓勵

9、學生人人都參與講解，在不要求講解的質量的前提讓學生人人參與體驗，并要求學生要自我感悟和總結，從而讓學生在體驗中訓練自己的膽識、培養自己的自信，也就是鼓勵學生“敢”上臺講。（結合教學中的具體做法予以說明）2、讓學生能講（主要指能把自己的意識向別人表達清楚）萬事開關難，只要學生敢上臺講解了，我們就將對學生的講解能力慢慢地提一些要求。在知識上，要求學生就知識點必須講清楚；能力上要求學生教師站姿標準、聲音洪亮、板書清晰，簡稱為講“懂”。（結合教學中的具體做法予以說明）3、讓學生會講 （包括精講、活講，要就有講解的藝術，請結合教學中的具體做法予以說明）對于某個知識，它是由哪些知識衍生出來的，知識的生長點

10、在何處，這種過度過程是如何發生的，都要求學生能講解出來，簡稱為講“透”。通過講能，要讓學生知道，本知識運用了哪些數學思想方法，它是如演變而得來的，它的文化價值又在何處等，都要讓學生去體驗和感悟，我把它簡稱為講“精”。在以上能力能夠做到的前提下，要求學生能夠講活，就是要求學生能對知識綜合運用、靈活運用，如歸納一些解題的方法，歸納出一些添加輔助線的方法等水平的要求。這是對講解的最高境界，是對講解的一種升華。但對于大多數學生來說這一能力往往很難達到。但是，可以通過師生之的合作來完成。講解的這五種能力，要求慢慢深入、層層推進，當一種能力還沒有培養起來的情況下，千萬急功近利、急急于求成，否則就有可能出現

11、一知半解、事倍功半的效果。而且，有些能力的養成本身就是一個長期的過程，絕不能出現一口吃成大胖子的行為出現。但是，當遇到困難時，一定要堅定信念，相信學生的能力，而對學生的講解則要多鼓勵、多贊揚，相信他們會成長，會做得越來越好。四、學生講解的成效在djp教學模式下，在講解下的課堂教學給師生帶來了具大的變化，具體表現為：1、減少了厭學現象厭學是學生學習困難的最大障礙，據調查，從小學開始，就會出部分學生出現厭學現象，到了初中，尤其從八年級開始，厭學比例更加明顯，呈現一種直線上升的趨勢，其原因就是學生對學習的茫然和不感興趣。而讓學生自己來講解，學生感受到自己是課堂的主人，人人都有參與課堂的機會，這樣就使

12、學生又真正地回歸到了課堂，成為了課堂的主宰者，從而徹底打消了厭學的念頭。現在我班沒有一個學生不想學。2、增多了優秀學生。通過講解，學生方方面面的能力都會有很大的提高，長期能力的提高就等于分數的上漲，在我年級要求優生率21的情況下，我班50人，有24人能夠完全達到優秀，比例已經接近50，我相信，隨著講解的推進和深入，這個比例會一直上升。3 課堂氣氛更加活躍在講解課堂上師生之間、生生之間可以直接對話，相對于傳統課堂下教師單一的講解要豐富多彩得多，而在講解對話中，總會迸發出許多精彩的亮點，這些亮點必然會點燃課堂熱烈的氣氛，使本來最枯燥的數學課堂變得生機昂然。4學生學習方式發生了變化在沒有實行djp教

13、學以前，學生無任何準備就進入了課堂，教師相講什么根本沒有任何心理準備，新課改為了解決這一問題提出情境引入教學，但效果還是不夠好。課堂上學生往往聽得一知半解，課后還要忙于做老師布置的大量作業。而通過djp教學后，學生將做課作業的時間變成了自學和討論學案，在上課之前，已經知道老師將要講解的內容，甚至已經知道了其學習、重難點等，打的是有準備之戰。因此，在課堂上學生有話可說，有事可做，這使我們的講解成為了可能，也徹底改變了傳統課堂下課堂沉悶的問題。5 教師教學方式發生了變化在傳統課堂教學中，教師課前要大量備課，有的細到每個環節的設置、時間都要認真設計，課后還要忙于批改大量的作業，錯題還要讓學生再做再改

14、，可以說累在了課前、課中、課后。而在djp教學模式下，只要教師能夠編寫出高質量的學案，為學生的自學鋪好路、搭好橋，學生的課堂講解就沒有多大問題，而通過學生的講解，就可以充分掌握學生學習知識的情況，也避免了課后不放心地、盲目地為學生布置來彌補課堂上的不足。在這種教學模式下，教師的累只累在課前。6 增進了師生的信任感在過去的數學教學中，教師難教、學生難學已成為了不爭的事實，無數次考試的失敗也演變成了學生、家長與老師之間的互相埋怨，課堂上教師的課堂權威不可動搖，學生往往怕回答錯老師的問題被罵而不敢主動回答問題。而在djp教學中，講解的權限也完全還給了學生，學生能講、敢講了，教師也相信學生能講清、講透，即使沒有講好，也可由其他同學幫助講解，或師生共同講解來完成。長此以往，師生之間的信任感也就增強了。7 增進了生生之間的合作與交流在過去的學習中，學生很少交流討論，成績好的學生往往會暗自叫勁，成績差的要么自卑，要么對學習無所謂，學生之間沒有多少信任感。而通過djp教學中的講解，學生以小組為單位被捆綁在了一起，共呼吸、同命運，一個人的講解代表的是整個組得分和教師對這個組評價，榮譽感的建立會使成績好的不能保守，主動幫助學習困難的學生，學習困難的學生也會為了不拖