1、認識幾分之一 ”教學設計模板教學內容：蘇教版小學數學教材第八冊第95 96頁例1例5教學目標：1、通過創設一定的生活情境，引導學生對實物和直觀圖形的探討和研究，讓學生理解 幾分之一的含義，建立分數的初步概念。2、知道分數各部分的名稱，會讀、寫幾分之一的分數，并能借助圖形認識比較幾分之 一分數的大小。3、培養學生的觀察分析能力和動手操作能力，體會學習的樂趣。 教學過程：一、聯系生活導入，揭示課題。1、老師今天上午遇到了一個問題，想請同學們幫著解決，愿不愿意？（老師談起生活 中分餅遇到的問題。）2、半塊”不夠一塊，不能用整數 1來表示，那可以用什么數來表示？3、今天這節課，我們就來認識幾分之一的分

2、數，并且探索幾分之一所表示的含義，你還想知道什么？（學生自由說）今天這節課我們就來解決這些問題。二、自主探索，體驗分數。1、體會二分之一的含義。 根據圖形，體會一塊餅的二分之一的含義。 動手折一折，找到長方形紙的二分之一。 根據圖形判斷，加深體會二分之一的含義。2、自主體會三分之一的含義。根據課件演示，學生試著說一說圓的三分之一所表示的含義。3、動手操作，探索四分之一。 學生動手探索，找到正方形紙的四分之一。 小組交流，匯報折法，體會四分之一的含義。 根據圖形判斷，正確體會四分之一的含義。4、自主探索，認識、。根據線段圖，學生自己說出五分之一、十分之一的含義。5、認識分數各部分的名稱，體會分數

3、的讀寫。 像我們剛剛學過的、這樣的數，都是分數。 體會分數各部分的名稱。 練習分數寫法。 分數讀法的練習。6、結合圖形，比較分數的大小。根據圖形，學生直觀比較，體會發現并進行練習。三、 鞏固運用，拓展思維。（課件演示）四、課堂總結。金壇市朝陽小學湯麗華作者:連云港師專第一附屬小學 張家健設計連云港市教研室駱祖瑤評析 教學內容： 九年義務教育蘇教版小學數學第八冊第117-118頁的內容以及練習=十四中相應的練習。教學目標：1使學生理解什么是小數的性質，學會運用小數的性質把一些小數化簡或進行改寫；2培養學生自主提出問題、自主解決問題的能力以及合作精神、實踐能力和創新意識；3激發學生對數學的興趣，引

4、導學生體會數學與生活的聯系。教學重點：探索小數的性質。教學過程：一、引人猜想談話：我有個鄰居小明的爸爸下崗了，最近他開了個便民小超市，想請大家幫忙給設計個標價牌，大家能幫這個忙嗎？(出示手套和毛巾圖)手套每副2元5角、毛巾每條3元，標價牌該怎么填呢？(兩種寫法引起爭論)(板書:2.5 = 2.50 3= 3.00)把2.5的后面添上一個0大小能不變嗎？3= 3.00是怎樣回事呢？我們能不能作出一個大膽 的猜想？評析:給學生提供熟悉的生活背景，使學生產生親切感，為建構新的認知結構打開切入口 同時引導學生針對生活化的問題情境作出數學的猜想，以此猜想引領全課。二、驗證猜想1. 教學例1。談話:正好我

5、有個問題，可能對這個猜想能起到驗證作用。(1) 出示例1：比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。談話:我們看看它能起驗證作用嗎 ？0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢？分小組討論。仍各小組匯報交流情況。(板書:0.1 = 0.10= 0.100)提問:這說明了什么問題？看來我們的猜想是正確的。2. 教學例2。(1) 出示例2:比較0.40和0.4的大小。(2) 同桌商量，匯報結論。(板書：0.40= 0.4)談話:這個結果說明了什么？再一次驗證了我 們的猜想是正確的。再把這個猜想說不說。3. 看書質疑。(1) 講述：書上也證實了我們的猜想，書上把它稱為”小數的性質”。(板

6、書:小數的性質)(2) 談話：看書第117至118頁，有疑問或有其他想法提出來。評析:以例1、例2作為驗證猜想的論據，來激發學生的興趣，建立一種師生共同學習的氛 圍，把學生推上學習主人的位置，學生感覺老師與他們不是傳授知識與接受知識的對立關系，而是一種相互幫助的關系。學生對于問題的看法是各種各樣的，教師充分估計學生的知識經驗，使他們通過合作學習，來更全面地認識問題。采取看書質疑，給學習困難的學生以解釋的機會，也給其他學生以進一步提高的思維空間。三、運用猜想小數的性質有什么作用呢 ？1. 出示例3:把 0.60和203.0500化簡。(1) 學生自己完成。(2) 為什么203.0500的5左邊的

7、0不能去掉呢？(強調小數的性質中”小數的末尾”)(3) 練習:下面的數，哪些”(可以去掉？哪些-(不能去掉？3.90 0.3000 500 60.0602. 出示例4:不改變數的大小，把 0.4、3.16、10改寫成小數部分是三位的小數。(1)學生自己完成。（2）大家這樣做的根據是什么 ?10能不能直接在后面添 0?練習:下列數如果末尾添” 0,”哪些數的大小不變，哪些數的大小有變化？3.4 18 0.06700 3.03. 判斷：（1）小數點的后面添上” 0或去掉” 0,”小數的大小不變。（2）一個數的末尾添上” 0或去掉” 0,”這個數的大小不變。4. 填空。0.3 里有（）個 0.01;

8、0.3 里有（）個 0.001;6里有（）個0.1。四、課堂小結1. 這節課你有哪些收獲？2. 對了，小明爸爸的忙我們還沒幫呢， 商店的標價如果以”元”作單位一般都寫成兩位小數， 你知道為什么嗎？（完成標價）我代表小明的爸爸謝謝大家，其實我們也應該謝謝小明的爸爸，通過寫標價我們發現了 ”小數的性質”。評析:學生有能力把例3、例4作為練習自己完成，在練習設計中抓住小數性質的關鍵，幫助學生形成良好的認知結構。結尾做到首尾呼應， 使學生了解標價的常識，進一步鞏固小數的基本性質。總評:本節課的教學設計了兩條線，各有目標，又相互聯系。為小明的爸爸設計標價牌”這條線，培養學生解決簡單生活問題的能力，也為新

9、知識的出現精心創設了 一個生活化的情境；以設計標價牌產生矛盾，從而”提出猜想，驗證猜想，運用猜想”作為另一條線，學生通過自己的猜想、思辯、探索，展開同桌交流、小組討論，積極主動地掌握小數的性質”的知識，感受新知識獲得的過程，培養了創新能力。兩條線互相交織，意在使 學生明確生活與學習、創造的關系，也使學生感受到幫助別人，自己既快樂也收益的美好生活情趣。總之，這節課強調生活與學習的關系，以”猜想”為中心，著力培養學生的創新能力，很好地體現了數學課程標準的理念，是一節難得的好課。課 題：求剩余”的兩步計算應用題教學內容：義務教育六年制小學數學課本第五冊 教學目標：1.能正確解答兩步計算應用題，理解其

10、中的數量關系。2.培養學生分析推理的能力及認真審題和靈活地運用解題方法的能力。教學重點：正確解答兩步計算應用題，分析數量關系。教學難點、關鍵：探索隱蔽的中間問題。教學過程：一、創設情境1.師：今天中午我想要款待一下自己， 就去肯德基吃了一頓。我一共帶了 50元錢（板書），到了那里，服務員小姐就給了我一張肯德基的單價表，你們看（幻燈出示）肯德基單價表；蘋果派3元牛肉漢堡9元麥香魚6元可口可樂5元雞肉汗堡8元蘋果汁6元冰淇淋2元薯條4元師：我最近的胃口不怎么好，只想吃其中的一樣東西就夠了，你猜我應該買什么吃呢？我還會剩多少錢呢？師：把你的想法寫在草稿本上。抽生個答。師：我還會剩多少錢？生：還剩XX

11、元錢。師：你是怎么想的？生：50-3=47 （元）生：原有的錢-花去的錢=剩下的錢（板書）2師：可我剛要買的時候，才想起還有3個同學也要我買跟我買的一樣的東西。師：雖然大家還不知道我買的是什么，不過我可以給同學們一點提示，我買的東西就在左邊的這4種中，下面請看表格（幻燈出示）（每人一份表格）猜猜我買了 4份什么東西？蘋果派每個3元麥香魚每個6元雞肉漢堡每個8元冰淇淋每個2元花去多少錢？（列式計算）師：把你的想法填在表格中，你認為我買了這種就在這種的下面打勾V,并把算式列在這一格中，求出花去多少錢？（學生填表格，教師巡視）師：請想出來了的同學站起來，誰愿意第一個告訴大家你的想法？你認為我買了什么

12、？怎樣列式？生1：我認為你買了蘋果派 4份，算式是3x 4=12 （元）師：跟他想法一樣的請坐下。生2:我認為你買了麥香魚 4份，算式是6 x 4=24 （元）二、探求新知1師：大家把4種可能買的東西都算了一遍，那么我到底買了4份什么呢？現在揭曉謎底，我買了 4份雞肉漢堡，跟誰的一樣？（板書：我帶了 50元錢，買了 4個雞肉漢堡，每個 8元，還剩多少錢？）師：怎樣計算？生：8x4=32 （元）50-32=18 （元）-教師板書師：先求什么？生：花去了多少錢？（板書）師：為什么這樣求？生：要求還剩多少元錢，只有先知道花去多少元錢才可以求。師：再求什么？生：還剩多少元錢？（板書）師：你為什么要這樣

13、計算？你是怎么想的？生：我們應該用原有的錢-花去的錢=剩下的錢這個數量關系去進行計算，而花去的錢沒有直接告訴我們，所以我們要先求花去了多少錢，再求還剩多少錢？師：假如剛才我們填的表不是讓你求花去了多少錢，而是讓你求還剩多少錢？你會計算嗎？師：好，現在我們來檢驗一下，請一個同學來說說買了 4個蘋果派，還剩余多少錢？怎么計算？生：先求花去多少錢？ 3x4=12 （元）再求還剩多少元錢？50-12=38 （元）2再求買其他東西還剩多少錢？（生自由挑著計算）三、實際運用1鞏固練習師：同學們觀察得特別的仔細， 但在日常生活中除了買東西之外，還會發生許許多多的事情，現在有一個停車場問題需要大家幫助解決。（

14、投影出示書本試一試）2發展練習 師：小朋友們可真聰明，又愛動腦筋，林老師的問題是解決了，可是我們學校的王老師又要你們幫忙了，你們愿意嗎？（幻燈出示題3）師：王老師帶去的錢夠嗎？為什么？你是怎么想的？4000-3000=1000 （元）1000-500=500 （元）夠減 師：學過這么多，老師出兩道題看大家學的怎么樣？（幻燈出示練一練1、2）四、結課師：今天我們研究了有關兩步計算應用題的知識，（揭題： 求剩余 的兩步計算應用題）你認為怎樣解答兩步應用題？解答的關鍵是什么？（附：教材）教學目標：1、理解面積的意義，認識常用的面積單位。2、培養學生用面積單位直接測量長方形、正方形面積的能力。3、培養

15、學生分析、比較、概括和推理的能力。教學重點：理解面積的意義，認識常用的面積單位 教學難點：初步建立 1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積概念 教學準備：學具袋、多媒體課件教學過程：一、導入新課51.涂顏色”匕賽。2 導入。剛才老師畫的是圖形一周的長度，是平面圖形的周長。而這兩位同學涂的，是 平面圖形的大小，也就是平面圖形的面積。今天這節課我們就學習有關面積的知識。二、進行新課 20（一）面積和面積單位1 物體的表面。讓學生閉起眼睛，把數學書和鉛筆盒的表面看一看、摸一摸。 比一比，哪個表面大。比課桌面和椅子面，再出示兩張樹頁，進行比較。教師揭示：物體的 表面有大有小。2 .平面圖形。投影出示兩

16、個大小不等的正方形，讓學生比較這兩個正方形哪個比較 大？哪個比較小？第一組：圓形第二組：提問：（1 ）第一組兩圖相比，哪個面積大？（通過觀察，學生看到三角形面積中可以包含這個圓的面積，因此三角形面積大于圓面積。）（2 ）怎樣比較第二組兩圖？（這兩幅圖可以用重疊的方法來比較。得出圖1的面積比圖2的面積大。）3 .揭示面積概念。物體的表面或圍成的平面圖形都是有大小的，物體的表面或圍成 的平面圖形的大小，叫做它們的面積。4. 比較面積大小。物體表面或平面圖形有各種形狀和大小，有規則的也有不規則的。像剛才兩位同學涂的平面圖形就是不規則的，請你比較下面各組平面圖形面積的大小。第三組：第三組兩圖的形狀差別

17、較大，不能用重疊的方法，怎樣來比較它們的大小呢？大家 可以拿出紙和筆，同桌兩人合作，想個可行的方法。（教師巡視，指導）請一生投影演示方法，提問：你聽懂了嗎？（用劃方格的方法。如下圖所示。通過數方格，看哪個圖形包含同 樣大小的方格數多，哪個面積就大。得出圖1的面積小于圖2的面積。）比較下列圖形的大小5導入面積單位。學生在比較前兩組圖形時，用數方格的方法很順利的解決了問題。 在比較第三組兩個圖形面積的大小時，會發現雖然兩個圖形包含的方格同樣多，但是方格有大有小，但是由于方格大小不一樣，所以它們的面積也不同。提問：剛才這題，你學習后有什么啟發？對，用數方格的方法比較面積大小，方格的大小必須是一樣的，

18、這就是說面積的大 小要有統一的標準， 這就是常用的面積單位。 教科書上介紹了一些， 請同學們自學教科書第 136 頁。6 認識面積單位。你從書上學到了那些面積單位？（1 ）、1平方厘米的教學（1平方厘米），是怎么說的？（邊長是 1厘米的正方形面積是 1平方厘米）把實物 貼上黑板，請同學們在學具袋里找出面積是1平方厘米的小正方形，邊找邊想面積是1平方厘米的正方形邊長是多少？那同學們想一想你的身上或周圍哪些物體的面大約是1平方厘米的？（出示：指甲面、圖釘面、田字格、信封寫郵政編碼的地方）拿出6個面積是1平方厘米的小正方形，把它們拼成一個長方形，說一說它們的面 積是多少？為什么？（擺在白紙上，上實物

19、投影展示） 為什么這兩個圖形的面積都是6平方厘米？（不管怎么擺，它們都是由6個1平方厘米的小正方形組成的）（2）、1平方分米、1平方米的教學同學們我們已知道了邊長是 1厘米的正方形面積是 1平方厘米，那你能想一想怎樣 的正方形面積是1平方分米、1平方米呢？同學們真聰明，請你在學具袋里找一個1平方分米的正方形，并想想在你的身邊有哪些事物的面大約是 1平方分米的？（出示部分實物：手掌面、方磚面、開關蓋 ）下面就讓我們來當回小小測量家，用1平方分米量出椅子面的面積，怎么樣？（匯報測量結果3-4人）其他同學的意見呢？我們已知道了邊長1米的正方形面積是一平方米，想象一下， 1平方米大概有多大， 老師這兒就有一個1平方米，想不想看看。誰愿意幫個忙，把它展開。 那么我們身邊哪些事 物的面大約是1平方米呢？（八仙桌的桌面、大方磚的磚面 ）黑板一半的一半下面我們再來做個小游戲，老師把這張1平方米的正方形的紙鋪在地面上，讓我們一起來體驗一下這 1平方米的紙上可以站多少個同學？（二）區別長度單位和面積單位。1 投影出示例題。比較1厘米和1平方厘米的圖形，有什么不同?組織學生分組討論，并說出 1厘米和1平方厘米圖形的不同點。2 拿出1平方