1、鄉土語語課程規劃與實施 姚 素 蓮前 言鄉土語言課程，逐漸受到重視，並已列入國小階段必選的課程，實施二年以來，存有諸多爭議與問題急待解決，其面臨的特殊性與複雜性，高於其它課程。因此，從課程實施的角度，我們必須探討，學校鄉土語言課程的規劃與實施策略恰當否？教學實施情形如何？有何影響因素及困境？一一尋求解答，如此方能將完善的課程計劃落實於教室中的實際教學中，課程目標與教學品質方能達成。理念與價值在實施任何課程之前，都應該了解為何要實施此課程，以及背後所蘊含的價值信念如何，才不會忽略對課程本質的深入反省。“由近到遠，先鄉土後國際”，是九年一貫課程的原則，也是全球共通的教育價值。準此，九年一貫課程確立

2、臺灣鄉土語言為正式課程，從小一開始實施。所以，教師首先必須確認鄉土語言課程確有必要性的價值觀。其次，根據上述“由近到遠，先鄉土後國際”的原則，可以推論其“先鄉土語言到國語再到英語”的學習順序。教師必須確認“先鄉土語言教學，後英語教學”的價值觀。教師一旦具備正確的價值觀，發之以誠，自然能主動探索鄉土語言教學問題。其次，為族群語言的保留做努力，理應是教育工作者的責任與榮耀，閩南語是中國固有、特有的優美語言，源遠流長，保有許多古音，以之朗論詩歌、吟古詩詞，不但四聲分明、韻味十足，絕不用怕格律失調、韻腳不合的現象出現。例如：回鄉偶書、金縷衣、江雪等。又，臺灣過去五十年的國語政策，至今成困斐然，不論聽、

3、說、讀、寫，人人皆能嫻熟運用，反倒是各族群語言，都逐漸消失，因此，運用教育力量為族群語言的保留做努力，是必要的。教師的專業能力課程實施成功與否，其關鍵點就在教師的專業知能。九年一貫課程實施後，根據教學現場的觀察，教師素質的確是教學成敗的關鍵，目前，鄉土語言的師資以學校現有教師和具專長之支援教師共同擔任，但不論是現有的，或外聘的教師，其實均缺乏完整的養成教育，因此，學校在規劃鄉土語言課程之時，應同時規劃教師專業素養的進修。其進修內容應以厚植教師教學實力為主，千萬勿踏師資研習，愈研習愈“霧煞煞”之境。按理，研習鄉土語言課程後，會增加老師教學的能力與信心，但是卻往往發生一些異常現象，一些會講臺語，有

4、興趣教臺語的老師，在參加研習後，反而覺得臺語真麻煩，不敢教，此乃研習內容設計有疑慮，大體上，出在轉音符號的未統一，艱澀漢字的不易認讀等問題上，今後各校規劃進修內容，宜在此點多所注意。課程規劃在“學校本位課程”自主的主流價值下，政府已不可能為每一所學校所面臨的問題，提供鉅細靡遺的解決方案，因此，學校應主動彙整既存的問題，集思廣益，發展有效的課程實施策略。以臺北縣的情況，鄉土語言課程的規劃，應落實課程如何在教室中進行教學？其中應含：教科書選編原則、教學策略的擬訂、教學資源的提供、回饋機制的建立、以及教師進修等要項，茲分項說明如后：一、教科書選編原則：教科書是教學過程中的重要資源。九年一貫課程實施後

5、，教師在選擇教科書或自編教材時，應掌握教材內容，以生活化、實用性、趣味性、教學性等，四大原則。然審視目前市面上已出版教科書，就內容而言，有重視鄉土文化與文學、有重視日常生活知識者、亦有重視語言拼音學習者；就教材組織而言，有跨學科組織教材者、有採核心點由近而遠組織教材者、亦有配合綜合活動採議題式組織教材。不論其編輯重點內容如何，教師在選用教科書時，應建立下列規率：1.教材之編選內容以生活化、實用性、趣味性、文學性為原則。2.教材所涵蓋的層面，應以學生日常生活及其未來發展為主要內容。3.教材之編寫及活動設計應多樣化，並融入不同的體栽。4.教材之編應配合學生的語言發展，由口語表達能力發展到書面表達能

6、力，並同時培養文學能力。5.教材之編寫應呼應階段性之十項能力指標。6.教材之編寫由國小一年級到國中三年級進行通盤規劃。7.教材之編寫應包含語音、詞彙、語法、修辭、篇章分析等練習項目。8.教材之編寫應以音標學習為先，並循序加強漢字及其文白異讀之學習。9.教材之編輯應配合課程之各階段學力指標，以發展學生口語及書面表達之基本能力。第一階段以發展口語表達為主，第二階段由口語表達過渡到書面表達，第三階段則口語、書面表達並重。10.編寫教材時，凡遇方言相異處，應註解說明清楚，必要時附錄臺灣閩南語各次方言差異對照表。11.圖、表和舉例應適切，應與內容或活動主題配合，有助學習。簡言之，教科書之選用，應就教材整

7、體評估，內容屬性、使用屬性暨物理屬性等向度加以切入再配以審查要點，以利選擇合適的教學用書。二、教學策略的安排教師採取何種教學的策略，直接影響學生學習的成效。目前，各校教師所採取的教學策略，在第一階段，大抵只教聽、說，教材上的漢字、音標是被忽視的。這種方法，教材形成教學活動中的提綱，學生是由輔具（如：cd），或活動中學習母語。經過二年多來的觀察，此教學策略，就學生學習興趣的引發是優異的，其結果固然喚起原已有母語經驗學童對母語擴張式的學習，但對原先不懂母語之學童其助益都不大。學生若無法透過鄉土語言課程的實施，增進聽說鄉土語言的能力，教師則應重新調整教學策略。就語言邏輯結構而言，另一種教學策略，則是

8、仿照國語，先教音標，再教圖字，循序漸進。此種策略，優點是學習能直接切入語言，做有系統的學習與運用，但缺點則是不易引學生學習興趣；如何改善是教學現場要努力的目標。綜合以一二種教學策略，學校教師若能透過進修研習，融合二者之長，改進教學方法，增進教師鄉土語言知能，教學績效將提升。三、任課教師的安排教師的鄉土語言專業能力，會影響學校對課程任課教師的安排，師資充裕，可能由一班一師，師資數量尚佳，可能採專任施教方式；師資若缺乏，則可能引進社會資源，即教育部認證通過之鄉土語言支援教師，若以教學現場觀之，學校教師對教學技術，學生的學習心理較能掌握，但對鄉土語言常識則較久缺，而社區支援教師則反之。為改善之此現象

9、透過行政措施，實施學校教師與支援教師之協同教學，在現階段為一可推薦之運作模式。四、教學資源的提供任何有效的教學，充分的提供教學資源不容忽視，學校要規劃教學資源時，應先了解教師教學困境所在？然後針對困境給予解決。目前，鄉土語言課程實施現況，大約有幾個困境：1.大環境的文化脈絡，國語、英語重於鄉土語；2.教師的鄉土語言能力待加強；3.教學時數不足；4.教師對鄉土文化的認同程度待充實等。以上四點，學校可從制度面與結構面加以改善。五、教學評量教師努力於教學的每一個步驟，完善的規劃、充分的準備，熟練的教學技巧，但最後若無教學評量，則不知其努力結果與學習成果是否相符，因此，適當的教學評量應提醒教師運用。目前，鄉土語言教學，因諸多客觀因素尚未解決，不宜採紙測驗，比較可行者，應呼顅教師，教師在教學進行中，兼採形式性評量與總結性評量，以多元評量的要項進行對學生學習結果的檢測。在形成性評量上，可透過觀察、對話、問答、討論，或紀錄表等方式進行。在總結性評量上，亦可透過過關實作評量，例如：認讀圖卡、拼音練習、讀短卡、表演、問答、腦筋急轉彎等方式進行。總之，教學評量不可忽視，但不宜做紙筆測驗。結語臺灣的教育發展，使得鄉土語言已產生斷層現象，透過學校教育，保存並發展鄉土語言刻不容緩，目前，實施狀況，我僅提幾個值得探討的問題，以做為代結語：一、鄉土語言應在家庭學習嗎？二、母語與鄉土語言的課程界定如何？