1、四環節課堂教學模式四環節課堂教學模式四環節教學模式的定義-何偉(xx-12-2610:27:04)轉載要明確什么是四環節模式，首先要弄懂模式的定義。按照詞典解釋，模式就是解決某一類問題的方法論，把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種范例，是一種指導，每次改革都需要模式的建構，模式的引領。中國的改革開放形成了很多模式，如率先搞土地承包的安徽小崗村模式，經濟改革的蘇南模式等，最后形成了世人矚目的“中國模式”。這些模式有力的推動了改革，推動了我國綜合國力的提升。由應試教育向素質教育的轉變，同樣也離不開模式。如上世紀九十年代的汨羅素質教育模式。課改實施后，又有東廬的“導學案”模

2、式，洋思的“先學后教、當堂訓練”模式，杜郎口的“10+35”模式，西峽的“三疑三探”模式等。包括我們白山市，這些年也涌現出有一定影響力和示范作用的好的模式，如主題教研、合作學習、導學稿、主題學習等等。這些范例大大推動了全國或者當地的課堂教學改革。四環節模式，就是以新課改自主、合作、探究的學習模式為指導，以西峽高中“三疑三探”模式為參考，以培養學生尋疑質疑能力為突破口，以提高學生創新精神和實踐能力為目標的課堂教學改革新模式。本模式包括四個環節：尋疑質疑激發興趣，合作探究解疑破疑，展示交流深化理解，實踐提升形成能力。四環節課堂教學模式應用四環節模式，應該經歷學模破模建模的過程。類似于學習書法的描紅

3、臨帖創新的過程。學模即描紅，照搬照抄，中規中矩，完全按照模式套下來，領會精神實質。破模即臨帖，熟悉模式的基礎上，慢慢靈活運用，不一定完全按照四個環節下來，可以有所變動，有所調整。建模即創新，在熟練運用四環節的前提下，結合學校、學生、自身實際，最終形成個性化的有特色的新模式。【篇五】四環節課堂教學模式四環節課堂教學模式的幾個基本問題四環節課堂教學模式的幾個基本問題【摘要】文章簡要介紹了“四環節”課堂教學模式的基本要求、理論依據和操作方法。【關鍵詞】建構主義；學，議、評、練；教學模式一、“四環節”課堂教學模式的基本要求“四環節”課堂教學模式由學、議、評、練四個基本環節組成。在四個環節中，“學”“練

4、”是學生獨立完成的環節，“議”是以學生為主、教師為輔的共同研究環節，只有“評”這一環節才是教師“講”的環節。1學：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。其基本要求是：必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的地“學”，關鍵要制定學案（自學指導），教師的任務主要是巡視，了解情況，發現問題和個別指導；教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現；力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識。2議：是指在“學”的基礎上組織學生進行討論、交流、匯報。其基本要求是：凡是學生能自己解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

5、要特別注意學生在“學”的過程中出現的錯誤的原因分析，要鼓勵大膽表述和學會傾聽，要鼓勵標新立異；教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。3評：是指分析比較、歸納總結、拓展延伸。其基本要求是：分析比較“議”這一環節中出現的各種觀點、意見、方案、辦法等，【篇六】四環節課堂教學模式“四環節趣味”教學模式小學英語“四環節趣味”課堂教學模式小學英語要想達到課堂的高效性，在教學中必須考慮小學生的年齡特點、認知能力及語言發展水平，要根據小學生本身已具備的能力設計教學活動，充分考慮每一個學生的智力優勢，使每個學生都能夠充分參與，積極地進行互動交流。教師要為學生創設一個輕松、愉快、支持性的學習環境。據此，

6、結合教材特點，我們將英語課堂教學的基本模式確定為：“熱身激趣，導入新課巧妙呈現，重點講解靈活操練，鞏固新知拓展運用歸納小結”這樣幾個環節。第一環節：熱身激趣，導入新課熱身階段主要是啟動和復習階段，這階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發興趣，烘托學習氛圍；二是激活已學知識，讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用

7、已學知識。第二環節：巧妙呈現，重點講解在這個階段，教師根據教學內容運用直觀手段（包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等）假設語言情景和交際情景。巧妙呈現教學內容，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環境中的實際運用，通過視覺、聽覺感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動。在這個環節的教學中，教師要緊扣教學目標，會的不教，不會的重點教，發揮好實物、圖片、簡筆畫、肢體語言的作用，優化教學。第三環節：靈活操練，鞏固新知。操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師要根據語言訓練的目標，組織學生進行聽、說、讀、寫訓練，要引導學生學會用英語表達自己的真實感受。運用情境

8、教學創設信息，讓學生在說的時候更具真實性。通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。可采用個人、同桌、男生、女生、橫排、豎排、小組等操練形式；也可采取全班對半或男女生集體表演的形式；還可通過開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學生都有表現的機會。用靈活多樣的方法，使練習變得富有情趣。然后，用書面或口頭形式，當堂測試，檢測學生學習效果。教師根據反饋結果進行重點回授。四環節課堂教學模式第四環節：拓展運用歸納小結語言操練為語言輸出奠定了基礎。在這個環節中，讓學生運用英語進行交際，盡情地發揮自己的交際能力。本環節應關注以下幾點：根據

9、所學知識創設恰當的情景或布置相應的任務，讓學生在真實情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。教師應多引導學生創造性地拓展語言，即根據情景的需要充分利用所學語言，包括過去所學的知識以及新學的知識，進行大量的交際運用，開發學生的思維，培養學生的創新與綜合運用語言的能力，主要形式有：表演課文、更換人物自編對話表演、調查采訪、情境表演、話題討論等。一堂課即將結束時，師生共同進行歸納梳理，做簡短的學習小結：歸納所學的語言知識；總結用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務；評價學生在各項學習活動中的表現和實際效果；肯定成績，提出不足和改進的建議。注意把課內的學習延伸到課外。布置作業

10、一定要注意口頭與筆頭的結合；語言知識與語言應用的結合；機械作業與開放作業的結合。【篇七】四環節課堂教學模式四環節課堂教學模式四環節課堂教學模式四環節課堂教學模式【設計理念】以學案教學為載體，以學習小組為平臺，以培養學生自主、合作、探究學習能力為目標，規范課堂教學行為，落實學生主體地位，提高課堂教學效率，提升教學質量。【基本環節】1.明確目標導入新課2.自主合作課內探究3.達標檢測及時反饋4.鞏固訓練拓展提升【內涵簡述】一、明確目標導入新課本環節有兩部分組成，一是學習本節課的學習目標，讓學生明確本節課的學習目標和重難點，有目的的進入學習，提高學習的有效性。二是課堂導入，可通過多種形式導入新課，可

11、通過目標導入，也可創設情境導入，還可通過知識鏈接導入。二、自主合作課內探究本環節分為三個步驟，1.學案導學、自主學習學生根據學案知識導航，結合教材進行自主學習，對自己不理解或不能解決的問題進行標注，以待在小組合作學習中進行交流探究。教師可通過巡視，對個體存在誤區給予適當點撥。2.合作探究、組內交流在小組長的主持下，組內成員交流學習成果，對組員個體存在的問題通過學習組合予以解決，對組內存在的共性問題通過合作探究加于解決。學習過程由組長主持，學習成果、為解決問題由記錄員記錄。教師巡視，在時間允許的情況下，對學習小組中存在的部分問題給予適時點撥。3.集中展示、質疑補疑以小組為單位，展示小組學習成果，

12、鼓勵其他小組可以提出質疑，并針對疑問進行釋疑、補疑，同時讓其他有問題的小組提出自己的困難、疑問，給予幫助解決。在展示交流、提出疑問、解決問題的過程中，教師應認真傾聽，適時參與其中，與學生共同交流探討。4.精講點撥、釋疑解難四環節課堂教學模式總結課堂學習情況，對重點、中心問題、知識點進行精講或點撥，幫助學生釋疑解難。注：以上四個環節中，除了環節一之外，其它三個環節不宜教條化格式使用，可多種方式，相互穿插，即合作、交流、展示、質疑、釋疑、補疑、點撥等方式在課堂學習環節中相互結合使用，其根本目的是為了解決問題，提高學生的學習能力，而不是形式化、格式化。三、達標檢測及時反饋針對本節課課標要求，設計課堂

13、達標檢測，對本節課的學習情況、效果做到及時了解。對存在問題的，要及時采取補救措施。教師在設計達標檢測時要有針對性，既要緊扣課標、緊扣教材，又要注意適量，保證當堂完成，當堂解決。四、鞏固訓練拓展提升精心設計練習題，通過習題訓練，鞏固知識、拓展知識。在設計的過程中要全面，要注重習題的質量，要緊扣課標，鏈接中考。同時習題訓練設計要有梯度，要充分考慮學生個體差異。此環節不屬于課堂學習環節，是課堂教學的延續，其實質是一份習題案，也是作業考核的主要內容。【篇八】四環節課堂教學模式四環節教學模式讓課堂精彩紛呈淺談四環節教學模式石家莊第二外國語學校張玉在英語教學中，“以學生為主體，以教師為主導”是課堂教學改革

14、的方向，而四環節教學模式重在培養學生良好的學習習慣，激發學生自主學習、合作探究的積極性，通過項目設置、完成項目、交流展示、評價激勵這四環節，使課堂教學效率得到了極大地提高，達到事半功倍的效果。而本文就是以新課程改革為背景，從四個不同環節闡述新的語言學習課堂模式。一、四環節教學模式的產生在以前的教學過程中，教師主要是在采用傳統的課堂教學模式即所謂的“五段法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）及其變式。但是該教學模式始終是以書本知識為本位，忽視學生的直接經驗，在教學中也是始終以老師為本位，無視了學生們的主體地位，教師在講壇上進行注入式講授，而學生就是滿堂灌，只是一種單向的不平等的

15、師生地位。并且傳統的教學模式讓教師忽視了學生的學習過程，過多地注重教案的作用，照本宣科，弊端重重。正是針對于傳統教學模式的弊端，素質教育應運而生，素質教育背景下的課堂教學改革是以學生發展為本位、以學生學為本位、以開放性為本位。而我校一直以來倡導的四環節教學模式是對傳統授課的一種超越，它可以充分發揮學生的主體作用，使之不再是“坐地等花開”般被動，培養缺乏想象力與創造力的書呆子，而是成為思維活躍、感情豐富的求學者探索者，這樣不但可以實現教育教學的真實目的，也能切實回歸到教育教學的本色。四環節教學模式重在培養學生良好的學習習慣,激發學生自主學習、合作探究的積極性,促進課堂“五化”:課堂教學生活化、學

16、生學習興趣化、師生互動有效化、教學方法最優化、教學效果反饋最大化,使課堂精彩紛呈。四環節課堂教學模式在我校已經開展多年，經過各位優秀教師的不斷探索與實踐，我校的四環節模式已頗為成熟，成效顯著，影響廣泛，并相繼在石家莊市、河北省乃至全國都獲得了高度評價和肯定。二、四環節課堂教學模式(一)項目設置項目設置主要是體現在課前預習與課堂各項活動的合理設置方面。而我在日常教學實踐中非常注重學生的預習任務設置，并要求學生不斷堅持以便于養成自然而然的學習習慣。課前預習可培養自學能力與獨立思維能力。經過預習，學生可以對要學的知識心中有數，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。同時有效的預習課文可

17、以增強記憶效果。學生通過預習在有了初步印象之后，再加上課上老師的講解、分析和自己的進一步學習，理解會更為深刻，從而加強記憶。適當的預習并且還能增強學生的求知欲望，帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調動學習的積極性。我在教學過程中往往會從聽、讀、寫、查和疑五個方面讓學生入手。1.聽：在做預習之前，學生要認真聽老師的要求，即課前預習什么、預習多少。要根據課堂教學的進度，結合老師布置的內容來預習。2.讀：通讀課文五遍以上，體會字里行間所體現出來的作者意圖。3.寫：（1）生字，通過查閱字典等工具書去解決讀音問題；（2）解詞，遇到不認識或不理解的詞語，先做個記號，然后聯系其所處的上下文，猜

18、測詞義，作出判斷。因為語言環境不同，詞的意思也有差別；（3）簡單概括一下文章主要內容。4.查：上網查閱相關資料，以便更進一步了解文章內容。5.疑：將自己對文章中不理解的地方或不熟悉的詞組及句式用符號標注起來。如果老師在課上解決了，自己要好好消化。但如果沒有提及，一定要積極和老師交流溝通，及時解決問題。(二)完成項目在自己的教學過程中，對于完成項目這一環節主要是起到注重點撥的作用。1.精講點撥。精講點撥的目的在于優化學生的知識結構,為自主建構新知識奠定扎實的基礎。“精講點撥”的方法很多,常用的有以下三種:（1）吃透教材,掌握學生,確定講解重點；（2）選準精講的內容,突破難點；（3）把握重點、難點

19、,注重精講解疑。精講點撥有法而無模式,需要相時而動,當點則點,當撥則撥。2.鞏固訓練。只有精講和點撥，沒有趁熱打鐵的課堂鞏固練習也是不夠的，這也是我參加多次培訓的心得,在點撥之后應該就當堂所授內容及時練習鞏固。可采用靈活多樣的形式,如小測、聽寫或是口頭練習等,讓學生切實能掌握當日常所學，并能學以致用。（三）交流展示培養學生分析、研究、探索、創新能力是新課程理念的核心內容，在交流展示之前學生們可以參與小組合作學習。小組合作學習是充分發揮學生主體作用的一種有效方法,有利于培養探究意識和合作精神。而在實際劃分學習小組時要做到:“一發揮”、“二注重”、“三調動”、“四作用”,即（1）發揮潛能,合理配置

20、小組人員；（2）注重激勵,及時反饋合作成果；（3）充分調動組長積極性；（4）教師發揮穿針引線的作用。學生當堂展示是對小組合作學習成果的匯報。學生展示的方法是多種多樣的,可以通過話劇、報道或是總結式文章來展示交流所得。在這一過程中,教師要善于敏銳地發現學生在掌握知識、形成能力等方面存在的問題,為下節課的內容做好準備。（四）評價激勵每個學生都有渴望得到承認和肯定的心理。如果老師能把握好學生的這一心理，及時結合作業情況妙用評語，就會保護、激發學生的學習欲望，起到鞭策和鼓勵的作用。而其實評價激勵這一環節可以在其他三個環節中都有所體現，適時地給學生以激勵和評價可以及時調動學生的學習熱情，促進學生之間相互

21、學習競賽的良好氛圍，對學生的整體進步具有特別明顯的作用。所以作為教師一定要注意評價激勵這一重要作用，在言語上、眼神上都要給予學生實際的中肯的評價，在激勵學生時能夠把話說到實處，真正能起到點醒學生，激勵學生的作用，切不可泛泛而談，對學生的評價激勵過于籠統。總之，“四環節”教學模式教學實踐證明，它能點燃學生思維的火把,發掘學生智慧的潛能,開啟學生幽閉的心門,喚醒學生創造的天性,我們期待四環節教學模式讓你的課堂也變得精彩紛呈。參考文獻：1英語教學研究與論文寫作.廣西教育出版社，xx.2走進新課程.北京師范大學出版社,xx.3有效教學經典案例評析.開明出版社,xx.4英語教育學，江西教育出版社，xx.

22、【篇九】四環節課堂教學模式“四環節教學模式”基本特征“四環節教學模式”基本特征“四環節教學模式”基本特征“先學后教”是當前人們普遍贊同的課堂教學模式，在市教研室的指導下，我校以此作為課堂教學的核心理念，進行了以“定向自學”“互動探究”“精講點撥”“檢測訓練”為主要環節的“四環節教學模式”改革，被廣大教師所接納。實驗一年來，取得明顯的實驗效果。現就新模式基本特征作簡單闡述。一、教學時間少教多學。四環節教學模式將教師的教最小化，將學生的學最大化，是以學生學習為主的教學模式。整個教學過程體現了一個“學”字。教與學的時間比重借鑒洋思、杜郎口、昌樂二中的課堂時間比例，學生學習一般在30分鐘左右，教師的講

23、授時間則在510分鐘為宜。我們也可以簡單地把教學的各個環節看做是學生學習的環節：定向自學（自學）互動探究（互學）精講點撥（教學）檢測訓練（測學），之后要達到“堂堂清”的目標要進行糾正和彌補，那則是“補學”。二、教學流程先學后教。四環節教學模式依據嘗試教學理論，從過去“先講后練”向當前人們普遍贊同的“先學后教”轉變，把“不學不教、以學定教、以學促教、以學導教”作為模式的最基本要求。教師的教學是在學生充分自學與合作交流之后，通過課堂展示，有針對性的進行精講點撥，是課堂的第三環節。本模式讓教師徹底走出了“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師出題，學生做題”的被動接受學習的圈子，以引發課堂教學的根本變

24、化，促成教師的角色轉換，突出學生的主體地位，體現了自主、合作、探究的學習方式，增強學生學習的主動性和教師教學的針對性。三、教學主體雙主體。四環節教學模式有兩條主線，一條是放手讓學生學的線索，是一條明線；一條是教師指導學的線索，是一條暗線。在讓學生主動學習的過程中，教師一直進行指導和課堂調控。我們推行既服務教師教，又服務學生學的“教學案”。其中包括了“學習目標”“學習提綱”“展示形式”“精講點撥”“檢測訓練”五部分。真正把學生作為學習的主人，讓學生在自主、合作、探究中獲取新知，充分發揮其主觀能動性,但一點也不淡化教師的主體作用.教師是學習內容的制定者，學習活動的組織者，學習過程的促進者，學習效果的評價者，學習問題的發現者。在課堂的整體到各個環節，教師要有效地把握與調控、引導和促進。四、教學中心“課堂問題”。四環節教學模式是以問題為核心的，課堂的四個環節緊緊圍繞“問題”兩個字組織學習和探究的。整個課堂是“提出問題解決問題發現問題再次解決問題”如此反復的過程。“自學”不了的問題“互學”，“互學”不了的問題“教學”，“測學”出現的問題“補學”。教師首先要精心設計問題，把學習目