1、“觀課、議課式”英語校本教研活動實踐與反思 【內(nèi)容摘要】英語校本教研活動是一種田野研究，它的戰(zhàn)場和生命力在課堂。國家制定的英語課程和現(xiàn)實的課程或者說師生共同體驗的英語課程之間總是存在落差的，英語校本教研活動就是要通過解決課程實施過程中發(fā)生的大大小小的問題，盡量縮小客觀存在的落差，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)制定者與實踐者的共振。本文筆者結(jié)合本校以教師為主體、以師生發(fā)展為目的的嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、創(chuàng)新的英語校本教研活動新途徑-觀課、議課活動，就新課程背景下怎樣借助學(xué)校教師集體力量幫助教師個體改善課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)效果，以及以此來提升整個學(xué)校英語教師的整體進(jìn)行探討。【關(guān)鍵詞】 校本教研 課堂教學(xué) 觀課 議課每學(xué)期各個

2、學(xué)校都會組織教師參與聽課、評課活動，其目的就是為了實實在在地改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。聽課和評課大多注重教師對課標(biāo)和教材內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確、重點是否突出、難點是否突破、教法應(yīng)用是否適宜、學(xué)生掌握知識是否到位、教師課堂用語是否準(zhǔn)確、教師教態(tài)是否親切自然、教師板書是否規(guī)范等。這種聽課、評課的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容都會產(chǎn)生一些不良的影響。首先是重教師，輕學(xué)生。評課重在教師的行為，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評課取向強(qiáng)化了課堂上教師的表演，忽略甚至壓抑了師生的多向互動，這就導(dǎo)致以學(xué)生位主體的教學(xué)理念難以在英語課堂上真正落實。其次是重評定，輕討論。評課的著眼點在于評，而不在于議論、討論。再者重

3、結(jié)果，輕過程。評課只關(guān)注教學(xué)效果，忽視了教師在備課、授課過程中自身的成長，包括思想認(rèn)識的發(fā)展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教育過程的感悟等。那么觀課、議課和聽課、評課有什么區(qū)別呢？聽課的對象是師生在教學(xué)互動中的有聲語言往來。觀課是用多種感官收集課堂信息，除了語言還有課堂的情境與故事，師生的行為和狀態(tài)以及精神等都成觀課對象。更重要的是觀課追求用心靈感受課堂、體悟課堂。議課是圍繞觀課時所收集到的課堂信息提出問題并發(fā)表意見。議課的過程就是展開對話促進(jìn)反思的過程，觀課者和上課者都參與共同的話題平等地交流，改變了上課教師在評課中被評的地位和失語寫下。議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進(jìn)教師理解和自主選擇，議

4、課把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者。下面筆者就結(jié)合本校的一次英語校本教研活動，具體描述分析觀課、議課活動。首先在2010年春季開學(xué)初依據(jù)本校實際制定出切實可行的活動計劃，確定七年級下冊Unit11 What do you think of game shows? Period1為教學(xué)內(nèi)容,由學(xué)校英語教研組陳老師擔(dān)任獻(xiàn)課教師，重點研討如何落實教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性”。強(qiáng)調(diào)每位教師在觀課前都要獨立認(rèn)真?zhèn)湔n，這樣就避免了獻(xiàn)課教師獨立承擔(dān)備課工作而其他教師投入較少或不投入、對教材鉆研不深、對一些實質(zhì)性的問題缺乏深入交流和討論，使教研活動流于形式等現(xiàn)象。一、教研組第一次集

5、體研討-課前溝通1、學(xué)情分析：七年級三班共有30位學(xué)生，期中A類學(xué)生8人，占全部學(xué)生數(shù)的26.7%，B類學(xué)生16人，占全部學(xué)生數(shù)的53.3%，C類學(xué)生6人，占全部學(xué)生數(shù)的20%。A層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強(qiáng)，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B層次學(xué)生智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，但有一定的向上潛力；C層次學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。2、課前議課話題：在教研組每位教師獨立認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下，重點討論輸入、操練、輸出的過程中是否做到“關(guān)注學(xué)生”?讓教研組每位教師都發(fā)表各自的見解，提出各自的想法，最后，大家對總結(jié)歸納的不同觀點進(jìn)行比較分析。問題一：怎樣

6、設(shè)置情景？如何關(guān)注學(xué)生？張老師根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)置真實的情景。如：影視節(jié)目、錄音等。劉老師設(shè)置一些與學(xué)生生活密切相關(guān)，能引起學(xué)生濃厚興趣并樂于參與其中的話題。如：歌曲等。共識為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置的情景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。問題二：怎樣用笑臉表達(dá) “ love, like, dont like, dont mind, cant stand不同程度的喜好？林老師直接用中文告訴學(xué)生笑臉表示幾個不同程度的喜好，最方便。季老師可以讓學(xué)生聽音樂，然后問學(xué)生“What do you think of the song? Do you like it?共識教學(xué)目標(biāo)的展示應(yīng)該通過學(xué)生自主探索，合作交流來突

7、出出來！切勿采用機(jī)械地采用師問生答，逐一解決提問方式來完成。問題三：對TV show的種類和表達(dá)喜好，學(xué)生掌握時可能哪個難度大？哪個先教？用什么方式呈現(xiàn)兩大內(nèi)容更加有效？謝老師學(xué)生掌握種類難度大，建議先教TV shows。黃老師學(xué)生掌握喜好難度大，建議先教表達(dá)喜好。共識老師之間存在很大的分歧, 哪個先教？效果怎么樣?還應(yīng)該在課堂教學(xué)實踐中檢驗。問題四：最后輸出環(huán)節(jié)的任務(wù)如何設(shè)置？陶老師這是語言輸出的過程，建議設(shè)置一個Survey，讓學(xué)生對同學(xué)之間的喜好進(jìn)行調(diào)查。吳老師任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該為學(xué)生提供了較大的想像空間。共識新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，將知識教學(xué)融入到親自完成一項任務(wù)的具體活動之中，讓

8、學(xué)生不僅學(xué)到了英語知識，還親自體驗了“做事”的經(jīng)歷、樂趣，建議教師設(shè)計真實性，生活化的任務(wù)活動。二、教研組第二次集體研討課堂觀課觀課者分別從“A、B、C各層次學(xué)生投入狀態(tài)”、 “A、B、C各層次學(xué)生回答類型”、“課堂教學(xué)時間分配”等幾方面分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，需求共同認(rèn)可的教改方案。Go for it 7B Unit11 What do you think of game shows? Period1觀課結(jié)果如下：表1：課堂教學(xué)過程時間分布表課堂導(dǎo)入新知呈現(xiàn)游戲聽力應(yīng)用鞏固時間（分） 3 14 5 12 11百分比 6.7% 31.1% 11.1% 26.7% 24.4%表2：主要課堂教學(xué)行為時

9、間分布表教師講解 師生問答 學(xué)生獨立活動學(xué)生合作活動時間（分） 5 18 10 12百分比 11.1% 40% 22.2% 26.7%從表1和表2中可以看出，獻(xiàn)課教師教學(xué)導(dǎo)入簡潔，新知呈現(xiàn)、聽力和應(yīng)用鞏固占用了大部分時間，學(xué)生互動、主動探究、自主學(xué)習(xí)的時間比較多是一個重要特點。同時也可以看出師生問答時間占用了40%，師生問答中大部分時間用于學(xué)生的活動反饋和方法交流，不僅有師生之間的交流，還有很大部分生生之間的交流。表3：A、B、C各層次學(xué)生回答類型觀察表類別 A層次 B層次 C層次 合計次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比無回答 00% 00% 00% 00%機(jī)械性回答23.1%00% 3

10、4.6%57.7%認(rèn)知記憶回答23.1%00%913.8%1116.9%推理性回答710.7%1929.3%23.1%2843.1%創(chuàng)造性回答1116.9%913.8%00%2030.8%主動提問11.5%00%00%11.5%答非所問00%00%00%00%合計2335.3%2843.1%1421.6%65100%從表3中可以看出，A層次學(xué)生回答了23次，占35.3%，B層次學(xué)生回答了28次，占43.1%，C層次學(xué)生回答了14次，占21.6%。從表中還可以看出獻(xiàn)課老師提問的科學(xué)性不但體現(xiàn)在“量”上，而且體現(xiàn)在“質(zhì)”上，說明獻(xiàn)課老師在上課過程中注重學(xué)生的個體差異，既讓C層次學(xué)生體驗成功的喜悅，

11、又充分挖掘B層次學(xué)生的潛能。然而我們也可以發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課幾乎沒有看到學(xué)生主動提問（僅1.5%），這樣多多少少影響了學(xué)生的主動參與性。三、教研組再次次集體研討-課后議課、反思1、議課：通過前面的課前溝通和課堂實踐，獻(xiàn)課教師首先進(jìn)行反思，提出了自己認(rèn)為在課堂中出現(xiàn)的三個問題。第一在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分中，情感預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，把自己的情感強(qiáng)加給學(xué)生；第二在操練的過程中，邏輯性不是很強(qiáng)，指令不是很明確，在關(guān)注學(xué)生方面做得不夠，拘囿于教師設(shè)定的情感，學(xué)生不能毫無修飾地表達(dá)出自己的真實想法；第三在Presentation 步驟中，教師呈現(xiàn)了許多觀眾熟知的的節(jié)目劇照讓學(xué)生選出是talk show、soup oper

12、a、sitcom還是game show的時候，有幾個節(jié)目答案不是唯一。針對獻(xiàn)課教師提出的問題，教研組所有成員進(jìn)行了探討達(dá)成了共識。首先如果在課堂教學(xué)導(dǎo)入部分進(jìn)行優(yōu)化，換一種方式，那導(dǎo)入效果就大不一樣了。例如在獻(xiàn)課老師提問了What do you think of the song? 讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好回答，這樣“ love, like, dont like, dont mind, cant stand的引出更自然；其次在操練的過程中，獻(xiàn)課教師在讓學(xué)生進(jìn)行操練前，除了要做好目標(biāo)語言的鋪墊，還要給學(xué)生明確的指令，可以先讓優(yōu)秀的學(xué)生先做個示范，再讓學(xué)生進(jìn)行操練，操練的時候獻(xiàn)課教師也不能把自己的情感

13、強(qiáng)加給學(xué)生，因此，課件中的笑臉、哭臉等要刪掉。比如：學(xué)生活動可以采用比賽的方法；針對有幾個節(jié)目答案不是唯一性問題，有教師建議可以把它刪去。2、反思：新課程的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變引發(fā)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在這次的英語校本教研活動中，我們英語教研組的全體教師向著參與者、合作者、反思者方向轉(zhuǎn)變的嘗試。（1）參與者-從“被動”走向“主動”以往的英語校本教研活動往往是“一言堂”或者“少言堂”，這樣的教研活動不能起到真正的作用。而這次的英語校本教研活動變灌輸式為主動參與式，使全體的英語教師真正成為參與者和組織者。人人以主人翁的

14、姿態(tài)積極主動的參與到活動中，采用定量和定性相結(jié)合的形式仔細(xì)觀察課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)象（表4），以解決實際問題為己任，在寬松和諧的氛圍中從不同的角度各抒己見、暢所欲言。表4：本次英語校本教研活動參與者人數(shù)統(tǒng)計表 教師參與類別 人數(shù)獻(xiàn)課教師1各層次學(xué)生投入狀態(tài)情況觀察2各層次學(xué)生回答類型觀察2課堂教學(xué)時間分配觀察2課堂全過程過程4合計11（2）反思者從“形式”走向“問題”以往的教研活動我們總是習(xí)慣就課論課，或者是大同小異的經(jīng)驗總結(jié)。而本次的英語校本教研活動從教師的需求出發(fā)，帶著教師的共同話題：“學(xué)生是如何參與學(xué)習(xí)活動的？有沒有主動參與說英語？教師是如何引導(dǎo)學(xué)生參與的？”進(jìn)行專題研討，這其中有獻(xiàn)課教師

15、的反思，也有全組英語教師的課前議課、課后反思，反思貫穿本次英語校本教研活動的這個過程。大家一致認(rèn)為，這次的英語校本教研活動不是一般意義上的聽課、評課活動，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題。教師的反思也沒有流于形式，而是能夠抓住與問題本質(zhì)有關(guān)的重要細(xì)節(jié)和因素，“言他人所未言”，深入地探究這些困惑背后的真實原因。在新的教育理念和豐富知識的支撐下，只有教師不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)效果，才能提升反思、研究的水平。在這個過程中，只有教師自問、自省，找出自己和他人的優(yōu)缺點和生長點，確定現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展目標(biāo)，不斷進(jìn)行總結(jié)和提高，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（3）合作者從“封閉”走向“對話”以前我們習(xí)慣于“自己的事情自己做”。當(dāng)我們有教學(xué)困惑時，與“同輩”辯論怕丟面子；與“小輩”辯論怕丟權(quán)威；與“長輩”辯論怕有違師道尊嚴(yán)。但這次的英語校本教研活動卻使大家認(rèn)識到“眾人拾柴火焰高”，認(rèn)識到如果缺乏和教師同伴的橫向交流、互助，將使自己處于孤陋寡聞、孤立無援的“封閉”境地。而“觀課、議課”就