1、課堂，追逐“有效”理念基于教學實踐的感悟“沒有最好，只有更好”，課堂作為師生共同成長的心靈家園、智慧家園、生命家園，我們對其美好與遠大目標的追尋不停歇、無止境。回眸幾十年來教育改革的一個個輪回，坎坷的道路，神圣的教育舞臺，我們只能說：課堂藝術之所以稱之為藝術，是因為它同所有的藝術形式一樣，是一門遺憾的藝術。它的遺憾在于它的永遠不會完美，它的遺憾更在于它帶給人們無休止地研究、探索、實踐、論證。我們的目的只有一個，那就是朝著“無憾”的目標奮勇前行，有時是步履蹣跚，有時又略顯輕盈，有時是艱難跋涉，有時又會柳暗花明。但無論如何，一條這樣的軌跡足以讓我們對課堂教學的未來無限憧憬：無效低效有效高效超效。一

2、、無效的課堂記得上世紀八十年代中期，不足20歲的我，作為教育戰線的一名新兵，跟隨年輕的縣第一實驗小學一起長大。于是，在教研活動中“出課”便成了自己生命成長的一個重要內容。1986年秋天，東營市第一次小學語文教研活動在縣第一實驗小學舉行，我接到的光榮任務是執教一節二年級的說話課，清楚地記得自己選的課題是小雞和小鴨。一個可笑的情節讓我終生難忘，為了追求學生發言的層次性和最終的完美性，我居然把幾個環節重要的內容寫在紙條上，讓學生分頭準備，同時自己牢牢記住什么時候什么難度的題目叫哪一個孩子回答雖然我最終拿到了最高獎項，但是自己的課堂教學行為卻成了二十幾年來的不斷反思：這種表演式的虛假課堂難道用“無效”

3、來定位過分嗎？浪費孩子寶貴的時間，愚弄聽課著、指導者、研究者淳樸的耳目，這豈止是“無效”？回想當年，自己有時候為了課堂效果到別的班里“借”會讀書的學生、會回答問題的學生，聯想到周圍的同仁變著花樣的課堂“展示”和“表演”，現在簡直覺得荒唐至極，表面的虛偽的“精彩”掩蓋不住其真實面目，更讓人覺得膚淺至極、“無效”至極。二、低效的課堂我們可以羅列出許許多多的現象，都顯示了課堂教學的低效：1課前準備功夫不到家。如果教師課前準備不充分，備課標、備教材、備學生不夠到位，就會帶來下面的狀態進入課堂：諸如教學目標不夠明確、教學方向不夠清晰、知識點掌控不全、重難點把握不準、深廣度心中無數等。再比如，一個隨意的問

4、題讓學生不知所云，一個含糊的評價讓學生疑云眾生，一次不確當的組織讓學生亂作一團等。眾多尷尬之下，勢必造成課堂教學的低效。2課上情緒波動。例如，因查收作業時，發現幾個孩子沒交而發火掃興；因幾個調皮的孩子而當眾發火；因一點小事而激情全無等。不愉快的氛圍，無價值甚至是反作用的課堂時間耗費，只能給教學一個“低效”的結局。3 教學目標割裂。“知識技能、過程方法、情感態度價值觀”三維目標的割裂，導致教育教學的空洞無力的，因而低效。4教師替代意識強。例如，教師的多媒體課件演示代替了學生的動手操作體驗活動，教師的講述代替了學生的思考，教師的回答代替了學生的交流，教師的演示實驗代替了學生的親歷實驗等。站在教師的

5、角度，這個環節運作了，“教”的任務似乎完成了；但站在學生的角度，他的真正收獲有多少呢？5交往形式單調。單一的師問生答互動形式壟斷課堂，嚴重影響了學生的參與率，最終不僅造成了大部分孩子學習活動的短缺，更可惜的是久而久之喪失了學習的熱情和興趣，學習效率當然是低下的。三、有效的課堂在我們看來，從教學的“三元素”即“教材、教師、學生”來分析，有效的課堂教學應體現下面的基本要素：1教材元素：（1）教材觀發生變化，是用教材教而不是教教材；（2）理解課程標準，真正以課程標準指導課堂教學；（3）很好地利用課堂中生成的教學資源，作為教材的有效補充；（4）充分發揮現代信息技術多元的輔助作用，活化教材、突出重點、突

6、破難點、激發興趣、提高效率。2教師元素：（1）教師從課程的執行者轉化為課程的設計者，在備課中用心關注教學設計流程的每一個環節，并不斷提高教學設計的能力；（2）做好教學活動的組織者、引導者和參與者，不斷提高駕馭課堂的能力和隨機調控的能力；（3）正確處理課前預設與課堂生成的關系，為教學目標的達成穩穩把舵、科學導航；（4）根據內容選擇靈活多樣、有效的教學模式；（5）在改善和優化師生關系方面發揮好主導作用，呈現出融洽、民主、和諧的課堂氛圍；（6）課后注意反思，在反思中完善課堂教學，促進教師自身發展。3學生元素：（1）課堂從教堂向學堂轉變，“學習活動”是課堂的統帥和主流；（2）學生學習的積極性得到充分調

7、動，探究式學習、研究性學習、合作性學習等方式在不同的時機得到有效運用；（3）課堂上時常根據需要進行平等的、民主的、開放的思維層面上的對話與各種互動活動；（4）課堂上分分秒秒的時間都屬于每一個孩子，沒有顧此失彼、眾生觀望、時間流失等現象；（5）學生人人收獲成長的喜悅；（6）不同的孩子在自己的基礎上有不同的、盡可能好的發展，教學目標的達成度高。四、高效的課堂所謂“高效”，無非是指“課堂教學的效率高，生命成長的幅度大。”站在學生生命主體、學習主人的角度，從課堂教學的“四度”指數，可以見得教學效率的高低，為構建“高效課堂”提供“量”的理論支撐。1學生的“參與度”。 對于某一學生主體而言，的課堂教學中學

8、生的“參與度” 通常是指，學生參與學習活動的形式、深度、廣度和積極性等。但對于學生全體來講，“參與度”至少應包含三方面的內容：（1）學習活動的參與率高，即人人在學習。每一個流程環節，每一個孩子都參與進來；（2）參與學習活動的時間長，即時時在學習。任務的驅動，形式的巧妙，使孩子們在課堂上自始至終都有穩定而持久的注意力；（3）全身心地投入學習活動，即用心在學習。責任的驅使，情趣的牽引，使孩子們在學習活動中熱情高漲，全心全意，不時迸發智慧的火花、點燃創造的激情。我們可以在實踐中研究各種促進學生參與的教學策略，這是提高課堂教學效益的明智之舉。2學生的“幸福度”。學生痛苦地被動地接受教師知識的灌輸，學生

9、無奈地艱難地掌握某些內容，學生幸福地快樂地體驗學習的樂趣，這是完全不同的三種學習境界。對學生“幸福度”的追求，是對學習本原的追求、對生命活力的追求、對主動發展的追求。3、學生的“成長度”。下面鏈接兩個真實的案例：案例一：“小a同學沒有成長”。在一節數學課上，教師帶領學生學習長方形的周長，起始環節，小a同學就會用“四條邊連加”的方法計算長方形的周長。一堂課下來，最后的課堂總結環節，小a同學還是只會重復他開始的方法，沒有別的方法呈現。可以這樣說，在這個課堂上，小a同學沒有成長。究其根源，是教師注重了方法的民主、個性，而忽略了方法的眾中擇優、因勢利導、因地制宜。案例二：“成長的足跡清晰又美麗”。在一

10、節語文課上，教師帶領學生學習飛奪瀘定橋，在指導對“沖呀！”這一短語的朗讀時，學生第一遍讀得聲音很低且沒有感情；教師的引導語是“請讀出感嘆號！”孩子們立刻加重了語氣、提高了聲音；教師以為讀得還欠火候，拋出一句“還沒有讀出紅軍戰士勢不可擋的勇敢。”孩子們全都明白了該怎樣讀，聲勢浩大、響徹四方的“沖呀！”聲在教室里回蕩。學生“從不會到會”、 讀得“從不好到好”的成長過程清晰可見。有人如是說：“佛每天只做一件事，就是苦和苦的消除；醫生每天只做一件事，就是病和病的消除；教師每天只做一件事，就是成長和成長的促進。”課堂教學中，努力搭建促進學生成長的平臺，切實提高學生的“成長度”，這應該成為每一位教師的天職

11、。4、目標的“達成度”。考察教學目標的達成度，不在于場面的紛繁熱鬧，不在于形式的花樣翻新，不在于進程的行云流水。那在于什么呢？我們以為，應從下面幾個維度去分析：（1）找準新知識的生長點，在此基礎上開展教學活動；（2）知識形成的過程、技能培養的對策、學習方法的傳授均在很大程度上得到關注和體現；（3）學生的情感是豐富的、態度是積極的、價值觀是正確的，這些都伴隨著教學進程有機滲透、自然流露、美好生成；（4）在“三維目標”的各個層面上達到預期所構想的效果。我們通常從以下四個方面的途徑來考察教學目標的達成度：（1）在自始至終的教學活動中，來自學生口頭反饋信息的正確率與正確度；（2）學生交流表述、展示探究

12、成果的價值水平；（3）課堂書面作業完成的速度和正確度；（4）相關實踐操作活動以及作品的質量水平等。曾憲一老師在語文新教材評課的著眼點一文中說“我評課的一個重要著眼點就是教學目標的達成度，大于60就是合格課，大于70就是良好課，大于80就是優秀課。”我非常贊同曾老師的觀點。五、超效的課堂張志勇研究員在其所作的教師教育創新的自由度專題報告中，曾提出這樣一個命題：我們應該到哪里去尋找教師教育創新的自由度呢？他認為，教育是充滿了辯證法的一項事業。其中，給我印象很深的是“學生課內學習與課外學習的辯證法”。他發問道，不讓學生走出校門一步，學生對學習有興趣嗎？由此看來，立足課堂這一根本，讓學生學習、探究與實

13、踐的時空向課前開放、向課后延伸，即把課堂問題帶出課堂之外，帶出教室，帶出校園，帶向家庭，帶向社會，是一種很大程度上的課堂實效的超越。我想，這樣的課堂就是“超效”的課堂。例如，小學科學課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束，”而要“以問題開始，以問題結束”。教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后續性研究活動。有人說，學生對科學課是否產生了興趣，關鍵是看他課外干了什么。仔細想想，這是多么好的理念。再如，五年級品德與社會課上，教師在講授電視里看世界一課時，他把文本

14、內容看得很簡單，并且這樣安排他的教學流程：第一課時，講“喜歡看的電視節目、都有什么收獲、看電視的注意事項、制定看電視時間表”四方面內容；關于“一套電視節目是怎樣制作出來的”，下一節課再講。聽起來似乎有條不紊，頭頭是道，但是教師忽視了品德與社會課的學科特點。它是以兒童生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，具有生活性、綜合性、情感體驗性、開放性等突出特點。教材中有許多活動可以由課堂向課外，由教室向校園、家庭、社區、自然環境延伸。下面是我們所設計的電視里看世界教學新方案：1卡片記錄與整理（課前）。完成喜歡看的電視節目、什么時間播出、都有什么收獲等內容項目。2經驗交流與共享（課中）。

15、碰撞中豐富經驗、啟迪智慧、養育情感，并自然生成“看電視的注意事項”，在討論辨析與自主吸納中形成更加深刻、正確的認識。.3調查訪問與實踐（課后）。通過查閱圖書資料、口頭訪問、電話采訪、網絡搜索等形式和途徑，了解一套“電視節目的制作流程”。在此過程中，孩子主動開發豐富的課程資源，經歷美好的情感體驗，在“培養創新精神和實踐能力”方面，效能不可估量。在此基礎上，進入下一節課的學習，其深度、廣度，都是與先前的教學模式不可同日而語的。更重要的是，不再是教師講學生聽，而是學生與學生之間、小組與小組之間、學生與教師之間的互動交往乃至深度碰撞，進而把教學活動推向確定主題、模擬采訪、錄制剪輯、電臺播放等真實提升的

16、實踐體驗。當“課堂變成小社會”，恐怕就是我們追逐的“超效”目標了。再如，一節“數學實踐活動課”小小采購員的設計片段：1.課前功夫深如許。離這堂實踐活動課正式走進課堂還有十幾天，教師就布置了三項準備活動：搜集一些購物中的數學問題；調查舉行聯歡會所需物品的價格；觀察超市收款機的票據。2.課上盡展我風流3.課后實踐天地寬。40分鐘的一堂課很快迎來了下課鈴聲，孩子們卻都意猶未盡、興致盎然，他們的探究仍在繼續，他們的活動像剛剛開始。大家的體會是：我們的周圍充滿了“數學”，我們的生活一刻也離不開數學，要用數學的眼光去觀察世界、解決問題、美化生活、創造未來。這堂實踐活動課，沒有看到它的開始，更重要的是它永遠

17、也不會結束。在該教學設計后面的“教有所思”中，我寫下了這樣的文字：學以致用，永遠是教育的直接目的。因此，給學生提供更多的活動機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件，也是社會發展對人才提出的基本要求。學生在書本中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。正所謂“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的學得牢。”人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多采的世界都是人生的教科書。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，正是教學改革實踐的新觀念。集知識性和趣味性，現實性和問題性，探索性和體驗性，挑戰性和綜合性