1、閱讀五步摘 要：閱讀教學是學生、教師與文本、編者四者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學中實現有效教學？本文結合教學實踐，提出了四心相通、創設情境、有效質疑、巧用評價及書香伴行五步相關策略。 關鍵詞：小學語文，閱讀教學，有效策略：四心相通、創設情境、有效質疑、巧用評價、書香相伴。 通俗地講，閱讀就是讀文章。小學語文課程標準明確提出“語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”。提高小學的生閱

2、讀能力，是學生終生學習的基礎。閱讀能力提高了，學生可以通過閱讀學習知識，獲取信息，可以得到精神上的享受。愛閱讀，會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而小學閱讀教學是培養學生這種素質最重要，最根本的途徑。如何使小學語文閱讀教學行之有效？給小學生插上閱讀的翅膀？筆者從以下幾方面談談自己的看法：一、四心相通，因材施教。著名作家趙樹理說過“讀書也像開礦一樣沙里淘金”教師在進行閱讀教學前，就要做好四心相通的研究，才能把這金了找準，教學時做到有的放矢。所謂四心相通，是指教師在教學前要把作者寫文章的背景、目的等弄清楚：把編者選擇教材時的目的搞明白，如整冊教材的編排的特點，每個單元的的教學目標，

3、每篇課文的在教材系統中的作用等：把自已教學時要以什么方式，達到什么目標定準位：學生在閱讀過程可能出現怎樣的狀況序計充分。本人教在學狼牙山五壯士一文時，了解到當時的寫作背景是：1941年冀西山區的秋季反“掃蕩”戰斗中，沈重深入前線采寫了一系列戰場手記，膾炙人口的棋盤陀上的五個神兵就是其中一篇，于1941年11月5日刊登在晉察冀日報。同年11月7日，晉察冀軍區司令員聶榮臻等首長，簽署的訓令中，正式稱為狼牙山五壯士。從此狼牙山五壯士的英雄事跡，從晉察冀邊區傳遍了長城內外，大江南北。成為浴血抗戰的中國軍民的楷模。“狼牙山五壯士”是在1941年9月25日的戰斗中跳崖的，到第二十四天，沈重經過采訪、構思、

4、寫作、修改、定稿，文章完成后，由交通員穿過敵人的封鎖區七個縣，行程二百三十多公里，才送到報社，很艱辛。編者把它編排在語文s版第九冊第三單元光輝的歲月一組。屬于回憶光輝的歲月，緬懷抗日先烈的代表作。明確了教學時要指導學生充分體會到五壯士的“壯舉、壯行、壯志、壯言、壯心”。充分序設學生可能會在閱讀時提出“為什么只有五人？為什么要砸槍？等問題，閱讀時有可能語氣不吻合等問題，并做好各種應對方法。這樣，教學時就能有目放矢，與學生共同欣賞這金子般的精神。二、創設情境，激發閱讀興趣。 德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此

5、，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。又如我在教我家門的海一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，大海如“臉”如“牧場”如“一幅畫”的情境，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。 三、有效提問，感悟文本。孔子教育我們“學而不思則罔，思而不學則殆”適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對

6、話文本。 （1）抓題眼提問，激發學生學習的興趣。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如在教學狼牙山五壯士時，向學生提出為什么稱為“壯”體現在哪些方面。激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。 （2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應深入理解，并加以拓展。從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。在教學我的戰友邱少云時，提

7、了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂紋絲不動的？”從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。 四、巧用評價，增強自信。在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，使學生都能得到學習成功的滿足，從而更積極主動地投入學習。在教學金獎章一文是地，我讓學生讀各種動物的對話。分別對學生說，你朗讀的聲音比黃鶯還動聽！你讀得可比百靈更快，簡直是你一言我“三”

8、語了。這位同學“吹胡子登眼”比老鷹還兇，這語氣，誰還知道你“勞苦功高”呢？。在這樣生動而又有趣的贊美中，學生享受到了閱讀的歡樂，增強了朗讀的信心。 五、書香相伴行。新課標明確提出“養成學生終生學習的慣，奠定學生終生學習的基礎。除了在教學中著力培養學生的閱讀能力外，還在指導、組織學生進行課外閱讀，讓學生成為“ 愛閱讀，會閱讀，終生閱讀”的社會主義人才。每單元的閱讀教學外，我都會組織進生進行相關的閱讀活動。如，在教學語文s版第六單元名著之旅時，鼓勵學生進行名著的閱讀。從想象豐富，符合學生心理特點的西游記開始，到充滿英雄主義的水滸傳，又到風趣幽默的一千零一夜等，再到充滿驚險的魯賓遜漂流記。并組織學生把自已讀的好書介紹給同學、朋友、親人。在