1、淺談新課標下高中化學課堂教學存在的問題與反思摘要：新課標的實施，使中學化學課堂教學更加充滿生機，但目前課堂教學中存在過分強調學生的主體作用，片面追求探究式教學，對基于模塊組織的高中化學教材的編寫意圖和教學要求認識不足，過分依賴多媒體教學等問題。 關鍵詞：新課標，課堂教學，問題與反思課堂教學是落實新課標精神的最基本也是最重要的途徑。隨著課改的全面實施，在教學實踐中教師逐漸樹立起新的教育理念，很多優秀教師已經擺脫了傳統教育觀念的束縛，順應課改的要求，及時更新教學方法，使課堂教學得到了很大的改進，但有些教師對新的教育理念也存在一些認識誤區。本文就教學實踐中的某些問題談談自己的認識和思考，與同行共同商

2、榷。問題一、課堂教學中過分強調學生主體作用新課程要求教師由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，要求課堂教學充分體現學生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動，導致在課堂教學中出現了“學生活動”急劇增加，甚至是“變著法子”地增加，教師的“講課”卻越來越少，好像“講”了，就有“注入式”教學的嫌疑，這是教學觀念落后的反映。反思：課堂教學的本質就是“學會”與“會學”。陶行知說過：“教學，就是教學生如何學”。學生如何才能學會學習？主要靠教師的誘導、引導、指導。只有教師在教學過程中對學生進行必要的、及時的、適度的“導”，才能培養學生的自學能力、探究能力和創新思維，才能教會學生掌握學習的方法，學生才

3、能“會學”。如果該講的也不講或不敢講，甚至“以讀代講”、“以練代講”，這樣做導致的結果是通過課堂教學之后，學生既沒有“學會”，也沒有真正“會學”，只留下了一個表面“氣氛活躍”的假象，很多實質性的化學原理、基本概念、基礎知識等沒有得到很好的傳授，這樣的課堂教學是無效的、失敗的。我認為，在課堂上必須做到“三必講”：核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講；同時也必須做到“三到位”：講練要到位，點評要到位，糾錯要到位。教師的“講授”與學生的“活動”兩者時間的多與少，不能作為評價一節課成功與失敗的標準，兩者的配合要具體問題具體分析，課堂上是不是講，講多或講少，要視教材內容和學生的實際而定。例如：“cl

4、2化學性質”的教學，對學生基礎整體較差的班級，教師講授的內容就應多滲透一些基礎的內容，并讓學生多練習基本的知識；對學生基礎整體較好的班級，就可以引導學生在課堂上自己總結，讓學生的活動多一些。又如：對“化學與自然資源的開發利用”的教學，老師可以不講，讓學生自己閱讀、總結。 問題二、對模塊組織的高中化學教材的編寫意圖和教學要求認識不足在必修模塊的教學中經常會有教師對教材中的某些內容提出：“該不該講，講到什么程度”？其實這是不了解高中化學必修模塊與選修模塊內容的設置和作用，不理解新課程標準和教材對內容的難度、深廣度的要求的表現，導致習慣于采用“深挖洞式”的教學方法，在教學中對各知識點試圖一直“挖”

5、到高考的要求為止，從而導致學生負擔過重，學生學習化學的積極性受到了極大的傷害。反思：高中化學課程由必修模塊和選修模塊兩部分構成，課程內容設計為螺旋式上升的兩個階段。新課程模塊的設置體現了化學學習的基礎性、時代性和選擇性，必修模塊為全體學生未來的發展和后續化學課程模塊的學習提供必要的基礎，選修模塊從不同的角度組織內容，為不同的學生的個性發展提供基礎。課程標準所要求的是一種最低的限度。因此教師要深刻理解課程標準的要求，仔細研究教材內容、習題的編寫的用意，正確把握必修模塊和選修模塊之間知識聯系或銜接，明確那些內容要細講、那些知識要補充、那些知識要點到為止，切不可把選修模塊內容的知識遷移到必修模塊中來

6、教學，避免不分層次、追求一步到位。例如：對“氧化還原反應”的教學，建議補充：（1）氧化還原的相關概念：氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、被還原、被氧化、還原性、氧化性（2）氧化性、還原性強弱比較；氧化還原反應的一般規律；（3）氧化還原反應方程式的配平及有關電子轉移數的計算。又如：在必修模塊中對“化學反應速率和限度”的教學，應點到為止，在選修模塊的教學中再進行拓展、加深、補充和延伸到較高的層次。問題三、片面追求探究式教學新課標把科學探究作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學“激發學生的主動性和創新意識”。因而探究式教學成為當前課堂教學的一個亮點。但有的教師誤認為新課程課堂教學都要進行探究，既

7、不管教學內容是否適合探究，也不管學生的認知水平能否用于探究。如探究“氧化還原反應”，探究“一定物質的量濃度溶液的配制”等，結果浪費了時間，而學生又沒有什么收獲。反思：新課標明確提出“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”，并非將其它教學方式一概否定，傳統的教學方式如講授法、分層教學法等也不能摒棄，要根據教學的需要選擇相應的教學方法，要靈活地運用各種教學方式和策略。如：對“cl2使濕潤的有色布條褪色”的教學，若用探究式教學法，學生就易明白使濕潤的有色布條褪色的微粒是什么。俗語說“教學有法，教無定法”。課堂“為什么而設計、為什么而教”是根本，至于采用什么方法不是關鍵。這不是說方法不重要，而是說教學

8、方法是因人、因環境、因教材內容而變化的。教學中，能夠激發學生的學習興趣，使學生主動學習、獨立思考，用較少的時間獲得較多的收獲，就是最好的教學方法。問題四、過分依賴多媒體教學多媒體輔助教學以聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜，集成化的表現手法和展示方式可將教學內容化長為短，化繁為簡，化難為易，化抽象為直觀，化枯燥為生動，充分調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣和欲望，多角度、全方位地感知教學內容，從而優化教學模式，提高了教學效果，這是無庸諱言的。但有些教師在教學中不是從實際出發，無視教學內容是否需要，逢課必用多媒體教學。 反思：多媒體輔助教學是提高教學效率的重要途徑，也是教學發展的時代要求。只有合理

9、應用信息技術的獨特優勢，把信息技術與傳統教學手段有機結合起來，才能對所講授內容的講解起到畫龍點睛的作用，才能促進有效課堂教學的落實。化學是一門實驗性、應用性較強的基礎學科，教學中應盡量讓學生多動手進行實驗操作，學生邊操作，教師邊引導學生細心觀察、挑錯、指正。學生在實驗操作中通過動手操作、動口講解、討論、分析思考等實踐活動解決問題，獲取了知識，體會到了學習探究的樂趣，啟迪了學生的科學思維，訓練了學生的科學的學習方法。如果只運用多種媒體來展示化學實驗，學生就缺少了親身的體驗,償不到實驗成功的喜悅或者是失敗的原因,這是不利于培養學生的動手能力、觀察能力、探究能力、創新能力。但對那些危險性大、設備要求

10、高的、課堂上不能進行現場操作的實驗；或者對抽象的化學基本概念、基本理論、物質結構的講授，如果這時把多媒體技術運用到課堂教學中，就會達到意想不到的效果。如：講授“原電池的工作原理”時，應用多媒體技術將原電池工作過程中電子的移動方向、電解質溶液中離子的運動方向等展示出來，變抽象為直觀感受，就能達到深入淺出的教學效果。此外，在各章節的小結和進行系統復習時，往往涉及的內容較多，教師講解起來比較費時費力，學生也難于把這些知識條理化，若運用多媒體技術把主干知識以圖表、網絡結構展示出來，如：在復習“烴”時把烷烴、烯烴、炔烴、芳烴的相關知識對照繪制成圖表，使得所講授的內容系統化、條理化，學生就能很容易弄清知識的脈絡，易于對知識的系統理解和掌握，達到良好的教學效果。.新課標、新理念、新教材，在教學的同時，不斷地學習、實踐、反思，才能探索出一條真正走向新課標要求的教學之路。參考文獻1 化學