1、搭建三維“立交橋” 促進知識融會貫通華東師范大學教育學系教授、 博士生導師李政濤在 教育的 靈魂在哪里中說道：知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一 粒沙子就是一粒沙子； 智慧卻能在一塊石頭里看到風景， 在一粒 沙子里看到靈魂。 這一理念與新課程的理念是吻合的， 新課程倡 導自主、合作、探究學習，反對“塞知識”。筆者認為，要做到 這一點，需要在學生與學生、教師與教師、學生與教師之間搭建 互動三維“立交橋”，才能促進知識融會貫通。【課堂片段】 蘇教版三年級上冊第 100 頁長方形和正方 形的想想做做第 4 題：在解答“用 16 個小正方形能拼成不同的長方形嗎？”這一 題的過程中，學生想出了如下幾種

2、方法：這時，又有學生想出了“空心”的一種： 教師當場肯定了學生的這一種拼法。【教師交流】 課后，教師們針對這一題， 展開了激烈的討論： 教師 1：這肯定不對，既然是“拼”，就必須是實心的。 教師 2：我認為這一種也是“拼”，只是拼成了空心的。教師 3：哦，照你這么說， 那做這樣的題就沒有方法可循了。 （找來了五年級上冊的教材）像這種題目，如果要拼出空心的，那就很多了，還有什么方 法可循呢？而這一題， 考查的知識點就是看 48 是哪兩個數相乘， 就拼成幾排，每排幾個。教師 4：那一種是“圍”，不是“拼”。 那么，什么是“拼”， 什么是“圍”？教師們立即查詢了它 們的含義（拼：連合，湊合。圍：環繞

3、，四周攔擋起來）。看來，嚴格意義上，“拼”是要“實心”的，而“空心”的 長方形是“圍”成的。那么，在課堂上，學生有了這種“圍”的 方法，教師在第一時間內應該如何處理呢？教師們的觀點也不一 致：觀點 1：直接跟學生說這種方法不對， 是“圍”，不是“拼”； 我們只研究“拼”成實心的方法。觀點2：直接擋回去不妥，就說這種方法很好， 但這里指“拼長方形”， 我們現在就研究這一 種，以后再找時間研究“空心”的。觀點3：既然孩子出現了這種思想，那么就應該因勢利導，讓其繼續深入研究。顯然，第三種觀點比較尊重學生的認知規律， 且能培養學生 的創造能力。那么，繼續研究“圍”的方法，是不是就如上面教 師 3 所說

4、的“無方法可循”了呢？其實， 仔細想想， “圍”也有 “圍的方法”。于是，教師們開展了課堂的“再實踐”。【課堂再實踐】課堂中，放開手讓學生去探索，學生得出了 如下“圍的方法”：【分析】上述中，從課堂小片段到教師交流再到課堂實踐， 教師將課中的疑惑帶到課后討論再進行課堂實踐， 形成了我們平 日教學中的學生與學生、 教師與教師、 學生與教師之間的互動三 維“立交橋”。一、“課堂研究”一一學生的發現之旅在課中，學生想出了多種拼法。在多種拼法的基礎上，一個 孩子想出了“空心”的拼法。 這種打破常規的“發現”讓同伴和 教師感到驚訝。那么，這種方法可不可以呢？學生渴望知道，但 教師“沒把握”。所幸的是，教

5、師沒有對學生進行直接的否定， 而是將這個疑惑帶到了辦公室與同事們一起探討。二、“辦公室討論”一一教師的研究之旅辦公室是教師辦公的場所，更是觀點碰撞、智慧迸發的場所。“真理穿了衣裳，覺得事實太拘束了。在想象中，她卻轉動得很 舒暢。”在休息中，在閑聊中，教師們帶來了真實的一線資料， 進行了自由式爭論，而這種爭論往往來得最直接、最實用，直接 引導教師的行為。你瞧，教師們有的認為這是“圍”，有的認為 這是空心的“拼”，爭論得不可開交。繼而，他們查閱資料，統 一意見，同時又在爭執中落實下一步的課堂行為。三、“課堂再研究”一一師生的智慧之旅在“二次學習”中，果然，學生們發現了多樣的“空心”圍 法，而且，這樣的“空心”圍法也是有規律有方法可循的。從中,教師、學生的智慧同長，而這智慧來源于對“第一次學習”的困 惑，來源于對課后的思索。教師、學生、文本，構成了這川流不 息的“立體橋”，三者，既互相獨立，又“磁性共處”，奏出現 代教育和諧發展的篇章。肖川所認為的“完美教學”是“完美的教學必定有兩個不可或缺的要件，那就是深刻與真誠。所謂深刻，意味著能夠 給予學生匠心獨運、別有洞天之感，能夠喚起學生的驚異感和想 象力，能夠使學生茅塞頓開、豁然開朗。而所謂真誠，意味 著師生之間坦誠率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態度， 所 表達的一切都是從心靈深處流溢出來的切膚之感，沒有矯揉造 作、故作姿態，沒有為賦