〔摘""要〕"在新課標背景下的信息科技課堂上，教師應創設貼近學生生活體驗的真實情境，開展跨學科主題融合項目式學習。以蘇教版小學信息科技第五單元“在線溝通交流方式”為例，以項目式學習統整單元內容，在自主探究中鍛煉學生信息關鍵能力。〔關鍵詞〕"信息科技；學科融合；信息關鍵能力當今不光是數字時代，而且進入了智能時代。與十年前相比，現在課堂里端坐的學生已然成了數字社會的“能工巧匠”。在他們的世界里，從小就充斥著電子貨幣和電子產品，即使不會用鍵盤、鼠標和紙幣，也絲毫不妨礙他們享受在線經濟帶來的便捷。在這樣的社會背景下，從前信息科技課堂的教學內容顯然已經無法滿足現在學生的日常生活學習所需了。那么，信息科技教師在課堂上該教什么，如何教？信息科技課程又該何去何從呢？2022年版新課標的頒布與實施，讓一切都有了答案。教育的目的是要讓學生學以致用。社會在變，教育也必須改變，信息技術課程也已更名為信息科技課程，強調了課程的“科學性”與“技術性”并重，理論與實踐結合。這對信息科技教師來說，無疑是一次巨變和挑戰。在進行蘇教版信息科技三年級下冊第五單元“在線溝通交流方式”教學設計時，我將三個板塊統整為一個項目，融入文學與藝術審美等元素，以兩個問題“發什么”“怎么發”拋磚引玉，將“收集信息、加工信息、傳遞信息、發布信息”作為主線，讓學生從課本中找、從操作中悟。理論結合實踐，讓他們在自主探究中學會主動獲取數字資源、能夠有效表達與傳遞，學會自我保護與自我約束，從而提升信息關鍵能力。一、主動獲取數字資源，培養學生信息處理能力（一）創設貼近生活的情境新課標倡導“真實性學習”，項目式學習同樣要貼近學生的生活經驗。在眾多詩人中，李白在小學生心目中的熟知度和熱度是極高的，這要得益于暑期熱播的《長安三萬里》，連春晚舞臺上第一次實現的動畫與真人的交互節目都獻給了李白。基于此，在進行“在線溝通交流方式”教學設計時，我以春晚動畫李白出場與真人共度除夕為引，讓學生從現代人的角度幫助李白實現發布第一條圖文并茂的新春祝福語為由，激發學生興趣，自主開啟“在線溝通交流方式”項目式學習。能做李白的老師，他們能不興奮嗎？（二）明確信息形式的多樣性我告訴三年級學生信息社會中的“信息”究竟是什么：它可以是一幅圖、一段話，也可以是一首歌、一個動畫，它存在的形式是多種多樣的。而李白要在信息社會發布的新春祝福，包羅萬象，可以是各種形式的。為了增強可操作性，我將這條信息限定在了“圖文并茂”，圖文對于三年級的學生而言，更容易上手一些。那么，李白的新春祝福該“發什么”呢？圖文信息從哪里來呢？在數字時代的海量信息中找尋和篩選太費時，出于課時的限制，我又做出了第二次限定，即李白想借用大詩人王安石《元日》中的詩句。三年級學生看到自己語文課上學過的課文竟然出現在了信息科技課上，讀起詩來真是激情澎湃。（三）了解信息來源的多元化文字被限定之后，就要解決該發什么圖片了。學生基于自己的生活經驗，展開了熱烈討論：有的說從百度上搜索，有的說自己拍照，還有的說自己動手畫。對于這些數字“能工巧匠”來說，解決這些來源于生活的問題簡直易如反掌。通過教師的“限定”和學生的討論，學生自主得出結論：在發送信息前需要先收集信息，信息的形式可以是圖片、文字、音頻、視頻等，信息的來源可以是引用別人的，也可以是自己原創的，還可以是從網絡上搜索的。二、有效表達與傳遞，鍛煉數字化創新能力（一）"在操作中感悟美、創造美藝術審美能力決定了個人對美的追求方向和層次，美術課上學生在“畫中學”“做中品”，信息科技課也能讓學生在操作中感悟美、創造美。在第一環節的教學中，“發什么”已經迎刃而解，接下來就要解決“怎么發”了。收集完信息后，應根據需要對信息進行處理篩選，比如美化圖片。那么，加工信息的標準是什么呢？高爾基曾說過，我們的藝術應比現實站得更高，使人不脫離現實又高于現實。教學時，選取的素材要源于生活，比如，我讓學生進行P圖的素材就取自蘇州特色街景，有倉街的粉籠、山塘街的燈籠等。評價時，審美標準要符合小學生的心理，比如中低年級小學生都以色彩絢麗為美，他們在P圖時往往更偏愛卡通風格。因此，我們不要用成人的眼光束縛他們，不過對于過度的處理修飾，教師也要指出其不足，否則會過猶不及。（二）掌握豐富的加工信息工具如今，加工信息更多地依賴手機，而依托于手機開發的各類多媒體處理App更是五花八門。“想一想，平時家長在發朋友圈之前都會怎么做呢？”當我拋出這個問題后，學生炸開了鍋，這是他們再熟悉不過的了：用美圖秀秀P圖、用剪映做視頻、用AI功能一鍵美化成片，既方便又快捷。不過，再強大的App若是離開了人的創造力也只是一個程序而已。通過討論，要讓學生知道，利用豐富的多媒體處理工具，將符合童心的審美情趣與獨一無二的創造力結合，才能產生積極的效能磁場。在教學中，由于設備的限制，只能使用美圖秀秀電腦版讓學生體驗美化圖片的樂趣，他們可以自由選擇素材圖片進行創作，自主探索新功能并分享經驗給同伴。此時，教師可以展示學生的創作，給予肯定和指明不足。教師要強調藝術審美的包容性和自由性，但不是復雜的修飾就是美，有時候一個邊框、一點濾鏡也可以恰如其分地表達內容。當然，如何利用多媒體工具和AI功能創作出美的作品，不是上一節課就能一蹴而就的，需要學生將課堂學習所得有意識地應用于生活場景中，不斷練習，不斷積累和反思。（三）選擇合適的傳遞信息方式圖文信息處理完畢，接下來該為李白選擇哪種信息傳遞方式發送新春祝福語呢？教材上用圖示直觀地介紹，從古至今信息技術經歷了五個階段，學生通過自主閱讀課本就能發現傳遞信息的方式是多種多樣的。因此，需要根據實際情況選擇合適的交流方式傳遞信息，提升傳遞效率。教學時，教師要為學生提供多種生活化場景，幫助學生進一步理解如何選擇傳遞方式才是最合理的。比如，同在一處可以面對面交流，即時在線通信可以選擇QQ、微信，多人在線溝通可以建立群組，大型附件傳輸可以發送電子郵件，還可以用微博、朋友圈在網絡上發布動態。這里我側重以朋友圈更新動態為例，展示朋友圈中很多有趣的、個性的排版，鼓勵學生也可以自己嘗試發布一條個性化的動態，提升審美情趣。三、學會自我保護與自我約束，提升信息安全與防范能力（一）了解網絡信息安全知識信息科技在給人們提供便利的同時，也給社會帶來了一定的安全隱患。在線安全對保證個人自如地生活與學習、保障國家安全和社會穩定是至關重要的。中年級學生的生活經驗相對較少，教學中可以選取關聯學生已有經驗的真實案例，以講故事的形式，用中年級學生能夠理解的語言生動地表達出來。然后，組織學生開展分析和討論，增強學生的學習代入感和認同感，激發其學習興趣。最后，教師進行必要的引導和歸納，幫助學生了解網絡信息安全知識。（二）認識保護個人隱私的重要性教學中，我首先展示了李白學習現代人發布的朋友圈動態，向學生提問：李白在動態中顯示了自己的地理位置和真實姓名，這樣合適嗎？通過由表及里的提問，觸發學生提升信息安全的學習需求，學生對此展開了熱烈討論。然后，我又用生活中真實發生的事例，像講故事一樣告訴他們在線交流信息的風險，比如“識別二維碼免費領取電飯煲”“隔空盜刷釣魚騙局”“免費破解App竊取隱私”“信息泄露導致資金被盜取”，等等。從課堂回歸真實世界，通過生活中真實典型的安全事例觸動學生的思考和內化，讓他們深刻認識到保護個人隱私的重要性和必要性。（三）在線交流規范網絡言行第一，要有版權意識。當我詢問李白發送的新春祝福語是否合適時，學生陷入了沉默。我又進一步提問：“《元日》這首詩是李白寫的嗎？”學生紛紛搖頭。“那我們直接把這首詩發布出來是不是損害了原作者的合法權益呢？李白從古代來到了現代社會，就必須也要有版權意識，發布引用的信息需要注明出處，這是對原作者最起碼的尊重。”我又列舉了現實中因忽略網絡版權產生的經濟糾紛違法案件如“短視頻著作權案”“見字如面案”“歌曲侵權案”等等。通過由虛擬到現實的案例呈現，學生像看新聞、聽故事一樣，強化了版權意識，明白了無論是實體還是在線虛擬資源，構成侵權就屬于違法行為，需要承擔法律責任。第二，要正確看待網評。“發布信息后，我們會收到來自四面八方的評論，有真誠點贊，也有惡意辱罵。看一看李白的朋友圈，你會怎么做？”學生分小組展開了熱烈討論，給出的答案也很符合他們單純直白的特點：有的學生提議“以其人之道還治其人之身”，到他的朋友圈也去惡評一番；也有的學生覺得被人辱罵很丟臉，生氣了好幾天，同時拉黑對方與之絕交。其實，這些反應都是正常的，教師無須上綱上線責備他們的“童言無忌”。而應因勢利導，動之以情，曉之以理，讓他們真正體會到，長大后做事是需要克制和理性的。我還與學生分享了生活中真實發生的網絡案例，比如“網暴導致被撞身亡小學生母親跳樓去世”這樣的網絡暴力案件，“網友散布地震假消息”這樣的網絡謠言案件，讓學生知道在線社會充斥著真假參半的信息。我們要學會判斷甄別，去其糟粕留其精華，對待評論也是如此：虛心接受中肯的建議，屏蔽負面惡意的評價，必要時也要學會拿起法律武器保護自己。第三，要以身作則文明互動。網絡空間不是法外之地，“己所不欲勿施于人”。教學時，也要讓學生知道：在線交流時要謹慎，先思考后表達，避免發表沖動的或不負責任的言論，在網絡環境中，人們的言行自由同樣要以不損害他人的合法權益為界限。英國的約翰·斯圖亞特米爾曾說