1、金華市金蘭水庫除險加固工程監理實施細則姜堰市中小學教科研工作手冊典型個案點評實 踐 篇目 錄教科研是教師成長的助推器姜堰二中教科研務實高效在優化教研教科研氛圍中成就名師姜堰二附中著力優化“教研相長”機制“研訓合一” ，優化發展后勁泰安學院附中的校本研究模式讀書與教師生命成長陶繼新先生筆下的名師之路在教科研園地汲取成長的力量記姜堰市實驗小學秦詠中老師的科研之路以行動研究推進教育教學改革姜堰市實驗小學行動研究情況概述在“草根式”研究中提升學校品位姜堰市行知實驗小學“草根式”教科研案例評析語文英語閱讀欣賞課程建設的實踐與思考省姜堰中學提升辦學品位一例用經典滋潤心田 以書籍奠基人生王石中心小學書香校園

2、建設情況綜述拓展教學新資源 開辟創新新天地里華中心小學信息技術與課程整合的探索簡介優化綜合實踐 提高學習質量姜堰市溱潼中學有效利用社區資源以地方人文資源推動校本教材的建設與實施溱潼實驗小學開發和實施校本課程情況概述營造良好教育生態姜堰市張沐初中著力構建立體德育網絡優化教學水平的有效載體姜堰二中的教學資料校本化制度自制電工實習室姜堰二職中迎接驗收紀事培養創新思維 激發創造欲望 享受成功樂趣省姜堰中學思維與創造課程實施情況概述搭上新教育快車 揚起理想課堂風帆姜堰四中精心構建理想課堂新教育實驗姜堰實驗區“十一五”工作基本思路姜堰市啟動“小班化”教育研究的基本思路校長：理性的管理者與積極的布道者湖北省

3、興山縣實驗中學辦學實踐點滴有效引領，才能不斷優化教育科研氛圍山東省中小學校校本教研情況綜述假期作業的新設計行為研究法案例教師行為的自我觀察觀察法案例數學教學思想教育效果問卷調查“調查法”典型案例分析“教師的愛”能打幾分“個案研究法”典型案例分析姜堰市中小學教科研工作手冊實 踐 篇教科研是教師成長的助推器姜堰二中教科研務實高效長期以來，姜堰二中堅持以教育科學研究為學校教育發展的助推器，組織和指導全校教師有序開展教育科研，著力為教師的成長打造合適的平臺和載體，引領教師致力于領悟教育科學的真諦，為學校打造“本真教育”品牌獻策獻力。該校開展的豐富多彩的教科研活動，縮短了教師的成長周期，為學校提升辦學水

4、平提供了有力保證。盡管近年來該校在規模上處于較快的擴張期，但由于務實高效的教科研所形成的一大批名優教師的支撐和帶動，仍然實現了學校事業發展的持續提高。該校的經驗是：學習中實踐，實踐中研究，研究中發展。一、加強制度建設，營造濃厚的教科研氛圍姜堰二中初步形成了以校長室為統領，教科處為核心，教研組為教研單位的教育科研管理網絡。該校在制訂和實施學校近、遠期工作規劃時，總是把教科研工作置于核心地位，并把這一工作納入對全體教職工的考核評比范圍。為了激勵廣大教育工作者在教研、教科研方面多出成果，學校近年來先后研究制定了一系列教科研專項實施細則，如姜堰二中教育科學研究工作條例、姜堰二中關于實施教研教科研專項獎

5、勵的意見等。學校專門設立教科研成果獎，每年投入科研專項獎勵的資金不下于五萬元，從榮譽與資金兩方面鼓勵教師參與教科研研究，激發廣大教師參與教研、教科研工作的積極性，有效推動了學校教育教學質量的整體提高。學校領導高度重視學校課題研究工作，積極帶頭搞科研。董健校長，石志群、張江寧、陳余根副校長，以及錢慧龍、游忠主任分別擔任省級以上立項課題“中學校園網實用性研究”、“中學各學科課堂模式研究”、“活動課程與中小學生科學素質的提高”、“陶行知教育思想與新世紀基礎教育研究”、“信息技術的運用與傳統教學模式變革研究”、“中學地理資源庫建設與網絡教學研究”的課題研究組組長，直接參與課題研究方案的制訂、課題研究的

6、操作實施以及階段小結、論文撰寫等各項工作。校領導的身先垂范校領導的率先垂范，極大地帶動和促進了教科研工作的開展，由此在全校形成了人人參與教科研的濃郁氛圍。二、加強隊伍建設，增強自主發展的內趨力教科研是教師的價值追求，更是自我實現的需要。作為生命體，每一位教師都是獨特的，其價值的追求也是獨特的。姜堰二中領導在實踐中逐步認識到，教師在走上教學崗位后的35年內，其教學能力水平與工作年限呈正相關。這以后可能就出現一個高原現象，即如果教師不參與教科研或進修，其工作水平隨教學年限增長的影響，變化微乎其微；但如果不斷參與教科研，其工作水平并不與就會在工作年限同步提升增長的同時，不斷有新的突破。這就說明教師要

7、走出成長過程中的高原現象，只有依靠教科研。因此，該校教科研的重心落在減負增效，加快教師批量成長方面。他們注意轉變教研指導方式，由本校教師自身的成長為案例，引導教師關注自身生命的成長，使之成為主動探究、積極反思、終身學習的育已己專家。像石志群、張江寧、姜立東、錢五海、蔣天林、陳野、李紅喜、游忠、仇金林、蔡進余、錢慧龍、韓寶余等人，不僅是教學的一把好手，同時更是科研的能手。每人每年發表或獲獎的高質量論文都不下于10篇。這樣的教科研能手在該校已經形成了一個群體。三、搭建教研平臺，著力提高教師教育科研能力姜堰二中領導深知，教師發展有兩個基本條件，即自身的主體性發展需求和周圍環境的作用。而教育研究需要具

8、有起碼的教育教學的理論功底。沒有理論指導的教育研究是盲目的和直覺經驗式的，離開了對教育規律的不斷探索和總結，就不可能有優秀教師的成長與發展，就不可能有優秀教師的事業的真正成功。為此，該校高度重視專家引領和實踐挖掘方面的工作。1、建立專家引領下的教科研體系，以講座或報告形式進行理論指導近年來，該校先后邀請了楊九俊、成尚榮、吳永軍、楊啟亮、王鐵軍等一批省內外知名專家教授來校講學。專家從教育教學理念、具體的教學設計、教學過程、學生學習等方面進行闡釋，他們的講座常常蘊藏著豐富而深刻的教育思想和理念，分析精辟，幫助教師發現了教學中存在的問題，并提出解決問題的建議，使廣大教師視野更加開闊。2、圍繞專題或問

9、題，精選理論書籍，引導教師自主學習，提高理論基礎該校以青年教師學校為搖籃，定期圍繞一些專題問題，精選相關書籍作為教材，發放給教師進行定期學習，明確要求并引領35周歲以下的青年教師系統進行理論學習，不斷豐富自身的理論修養，不斷完成對教育教學問題的理解。3、指導研究方法，重視科研過程該校已總結形成了一整套行之有效的優化教科研的舉措。抓起點：教育教學中的問題。學校教科研研究的問題不一定是普遍性、理論性的問題，必須是教師個人在教育實踐過程中遇到的而又迫切需要處理的實踐問題，只有這種問題才能使教師具有研究的主動性和積極性。一方面，教師搞教科研的“根”在教學第一線，在教學，在學生；另一方面，教科研活動以及

10、及其成果要回歸教學，因而教學實踐就是教科研的出發點和歸宿點，都這就要求教師教科研工作必須務實。比如因此該校針對課堂教學組織的課堂案例研究、課型研究、網絡環境下學科教學模式的探索研究等，注重在各種課型、課例上進行問題的挖掘。勤反思：認識自己的教。波斯納（g.j.posncr）提出了一個教師成長公式“經驗反思成長”。該公式體現了教師成長的過程，應該是一個總結經驗，捕捉問題，反思實踐的過程。教師的科研意識是從細節反思開始的，只有對自己的教學細節進行深入地反思，科研水平和教學水平才能得到真正的提高。該校很多教師一貫堅持以行動實踐上述公式，在平時工作中養成了寫教學后記的習慣，對自己的教育教學及時反思，在

11、反思中解決問題，做到在研究過程中反思；。與此同時，充分關注反思與理論學習結合；反思、與專家引領；，以及反思與合作交流相結合。深研究：與問題同行。為此，該校教師注意從兩方面著手：一是研究課題務實，從學校教育教學中找問題，確定研究課題，以符合校情。二是研究過程務實，研究的切口要小，處理好點上經驗與面上提升、推廣的關系。爭超越：追求教育的本真。為讓教育回歸本真，該校的教科研著力揭示教育現象的真實規律，廣大教師耐得住寂寞，堅持潛心鉆研，將豐富的理論與生動的實踐有機結合，杜絕弄虛作假，不搞“泡沫科研”。由于該校老師的不懈努力，學校教科研的品位不斷提高，教育教學工作也不斷提高到新的境界。四、提升科研品位，

12、促進學校可持續發展該校近年來出臺了一系列旨在提升教科研品位的舉措。1、突出重點課題，堅持方向引領。該校的重點課題之一，“中學校園網實用性研究”是江蘇省教育學會“十五”規劃課題，旨在從中學實際出發，從經濟、實用、可行的角度對校園網的建設、功能和應用進行研究和探索，其重點是校園網在教育教學中的應用。課題組在資源庫的建設、網絡教學功能的實現、網絡環境下教學模式的探索等方面的研究成果，都得到了專家學者的肯定，不少成果在省級評比中獲獎或在省級以上刊物上發表，多位教師發表的相關論文有20多篇，在校園網應用的推廣上也產生了直接效益。2、參與高層培訓，尋求專家引領。該校曾專門組織教科室副主任帶隊的8名骨干教師

13、，先后參加了青島、福州國家級中國科協青少年科技創新人才培養項目培訓，并通過網絡組織參與課題研究的教師參加了上網常規培訓，得到了包括中科院院士在內一批各學科專家學者的指點，使探究性學習的課題研究得到了深化和提高。3、組織研討交流，促進氛圍引領。該校極為重視研討交流機制，積極籌建教師論壇和定期開展活動，引導教師暢談教育和人生，并注意結合互聯網技術應用，聯系實際挖掘教育教學問題，建設形成兵并優化問題交流匯集制度，為科研問題的提出創造條件。此外，該校還定期出版校刊鹿鳴教育，使教師教育科研成果增加了新的展示平臺。 【點評】教育科學研究是學校工作的生命線。姜堰二中在教科研工作中探索出了一整套成功的經驗，充

14、分體現出教育科學是教學發展的第一生產力這一真諦，該校多年來教學業績的持續跨越式發展也充分證明了這一點。“學習中實踐，實踐中研究，研究中發展”，這種做法值得我們借鑒。二中教科研事業的發展，不僅創造了省內外同仁公認的輝煌業績，而且造就了一支高素質的名師群體，他們在全市、全省乃至全國都有著廣泛的影響。姜堰二中教科研工作的成功之處在于：首先，學校領導高度重視，高瞻遠矚，他們不僅加強了制度引領和措施激勵，更在于學校領導的率先垂范和榜樣引領，校長們不僅是指揮員，更是戰斗員，不僅是組織者，更是參與者，他們本身就是在全省有著廣泛影響的專家學者。其次，加強教育科研隊伍建設，引領教師自主發展，激發其內驅力。提高教

15、育科研的自覺性，促進了優秀教師群體的成長及不斷壯大。再次，搭建教科研平臺，加強理論及技術引領。學校高度重視教師理論創新，主動接受專家輻射指導，強調“教科研的根在教學第一線”，要求教師“認識自己的教，時刻與問題同行”，追求“教育的本真”，努力“提升科研品位，提高研究層次”，這正是他們教科研的成功秘訣之所在。愿姜堰二中教育科研方面的成功經驗探索思考，為全市教育科研的發展不斷提供更多務實高效的經驗成果，為創造姜堰教育的美好明天做出更大貢獻。（供稿：游忠 點評：錢厚林）在優化教研教科研氛圍中成就名師姜堰二附中著力優化“教研相長”機制多年來，姜堰二附中不但以優異的辦學實績在社會上聞名遐邇，而且以“姜堰市

16、教育科研優秀集體”、“姜堰市初中教科研基地”、“姜堰市初中教師培訓基地”等形象，在教育系統內引人注目。該校在師資建設方面的成績猶為成效尤為顯著：既有泰州市名教師、江蘇省特級教師，又有多位“省333”、“泰州311”、“姜堰121”專家和青年拔尖人才培養對象；姜堰市首批十幾位初中學科帶頭人中，該校有八位；該校年年有多位教師在省及泰州市以上教學評比中獲獎，僅20052006年度的泰州市和省級優秀課評比，就有近二十人次獲得一、二等獎。該校取得這些成績的重要原因，在于教研教科研工作的務實高效，以教科研骨干教師積極發揮傳、幫、帶的作用，有力地推動著全體教師的共同成長。“十五”期間，該校承擔國家、省、市級

17、教科研課題4項；僅20052006年度，該校教師在泰州市以上發表或獲獎論文就有百余篇，由此為學校的可持續發展奠定了堅實的基礎。一、明確教科研是教師成長的平臺姜堰二附中領導在實踐中認識到，隨著新世紀教育發展戰略的推進和新一輪課程改革的實施，需要教師從“經驗型”向“研究型”轉化，走專業化發展的道路。為促進教師的專業化發展，該校積極實施“爭名師、創名校”的戰略。他們從實際出發，確立以教育科研作為師資培訓、名師隊伍建設的平臺，走校本教研與教師成長相結合之路，并通過鹿鳴文苑校刊，及二附人二附魄、花香滿徑、思考文集等平臺，引導和激勵教師，努力營造學校積極奮發的教科研文化氛圍。二、實施“青藍工程”，著眼于青

18、年教師成長姜堰二附中領導堅信，青年教師是學校未來的希望，是學校可持續發展的根本保證。學校為青年教師提出“三年（初職期）打基礎、六年（成長期）出成績、九年（發展期）成名師”的成長目標，對教齡在三年內的青年教師和新調入的教師進行校本化的能力培訓，為他們聘定指導教師，開展以“老”帶“新”，以“新”促“老”的拜師學藝活動，實行師徒“捆綁式”考核的制度。學校注意從多方面有效銜接師范生職前教育與初職期培訓，促進“新手”順利地進入“教師”的角色，還要求青年教師參加初三學生的調研考試，促進他們熟悉初三教材、研究初三教材、研究教材教法。這兩年，該校教師在各類賽課中捷報頻傳，近二十位獲獎者中，“成長期”和“發展期

19、”教師幾乎平分秋色。并且，還有一大批青年教師躍躍欲試，呈現出青年教師大面積快速成長的勢頭。三、實施“雁首工程”，發揮老教師示范作用在二附中，可以說每一個青年教師背后都有一批老教師在支撐。老教師樂意地把指導青年教師當著一種義務和責任，這是一種境界，也是一種可貴的校園文化。老教師之“帶”，其實就是四個字：帶德，帶藝。“帶德”以為“成人”。德為師之本，師者須德高。該校老教師以身教言教展示的高尚師德，主要在于三個方面：一是愛崗敬業。他們時時記得，不要把教育僅僅當作一種職業，而應該把它當作一項事業、當作一生執著追求的人生目標。二是無私奉獻。為師須存奉獻心，永作社會清流，要有“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”

20、的精神，不計名利，一身正氣，心胸坦蕩，志比天高，弘揚人民教師的道德風范。三是為人師表。葉圣陶先生說得好：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”而“讓每一個學生都健康成長，是我的最高追求；讓社會和家庭滿意，是我的最大愿望；讓工作永遠無愧于人民教師的稱號，是我人生的最高價值。”這是孫玉根老師在全市優秀班主任工作交流會上的錚錚誓言。二附中老教師的師德形象，強烈地感染、激勵著一批批年輕教師。“帶藝”以為“成才”。教師之才，就是“扎實的業務功底，高超的教學技藝，出色的教研能力”。該校要求老教師，要通過集體備課，相互聽課、評課等一系列教學實踐和教科研活動，幫助青年教師迅速成長；。他們倡導，在二附中必須讓“

21、青出于藍而勝于藍”成為現實。為此，該校始終在教師中、特別是青年教師中滲透一種理念：教學工作只有插上教科研的翅膀，才能在廣闊的教育教學天地里自由翱翔。只會教學而不會搞教研、科研的教師，只能是“教書匠”，絕不會成為學者型、專家型教師，更成不了名師。老教師、名教師必須與青年教師一起搞教改，共同搞教研，精心指導并督促青年教師總結工作經驗，積極參加校內外各項教育教學評比活動，并力爭在這些活動中取得好成績，鼓勵青年教師抓住機遇，自我加壓，爭創一流，使青年教師在競爭中求生存，求發展。四、追求過程效應，落實培師實效性姜堰二附中注重追求“教研相長”，在具體實在的活動中煉師能的過程效應。他們以課堂教學為基本切入點

22、，不斷地組織青年教師聽、評優質課、示范課，嘗試上匯報課和研究課；采用“請進來，走出去”的方式，既請外校老師來聽課指導，也讓青年教師外出觀摩交流；主動開展或承辦各種教科研活動，并有意識地將各類活動過程歸結到校本研究的過程中來，歸結到引領教師專業成長的實質上來。以教師參加各類教學比賽為例，一堂成功的課，在出臺之前不知要“磨”多少次，學科組全員“磨”，外請專家、同行幫助“磨”。不僅“磨”出了那么多、那么高的獎項，更重要的是“磨”出了初職期教師的盡快成熟，“磨”出了“成長期”教師的脫穎而出，“磨”出了“發展期”教師向名教師的發展。總之，“磨”出了學校學習共同體研究氛圍的不斷優化，“磨”出了所有參與者的

23、專業成長、理念提升和教學智慧的形成。五、給青年教師“找機會”、“壓擔子”姜堰二附中始終堅持以教師培養為教師隊伍建設和學科建設的核心。除了在活動中培養教師外，他們更重視在工作實踐中鍛煉教師，并為此而不斷地給青年教師找成長機會、壓成長的擔子。鼓勵、支持、選拔青年教師參加省、市、縣舉辦的各種教育教學評優活動，為他們提供施展才華的更多機會，讓他們在學習與實踐中得到鍛煉；對有一定教科研能力的青年骨干教師，安排他們參加較高層次的學術活動，讓他們參加或承擔縣級以上教科研課題的研究，鼓勵他們挑起教科研的重任。【點評：】姜堰二附中的初步成功告訴我們，一個學校的可持續發展，關鍵在于師資，校本研究的根本，在于引領教

24、師發現問題，投身研究，學會研究，促進教師的專業成長，全面提高學校教師的整體水平。該校的實踐表明，為促進和推動教師專業成長，需要關注三個方面的工作：一是自我反思。美國教育家波納斯說過，教師成長經驗反思；曾子曰：“吾日三省吾身。”通過自我反思才能發現問題，只有發現問題才能尋找解決問題的方法，問題解決了也就取得了研究成果。二是同伴互助。在校本研究過程中，一批志同道合，樂教好研的教師為了共同的目標，相互幫助，相互學習，共生集體的智慧。他們在教中學、在學中研，促進專業水平不斷提高。三是專家引領。一般地說，多數教師對教研存在誤解。有的感到教學研究很神秘，高不可及，我的任務是教書，不是搞研究；有的感到教學研

25、究是由專門人員去搞的，與我無關；還有的感到搞教學研究會耽誤教學工作的時間，影響自己的教學成績等等。這就需要專家引領與自我研修引領相結合，通過多種形式不斷學習，不斷更新觀念，由此促成廣大教師都來做邊教書、邊讀書、邊研書，會教樂研的新型教師。姜堰二附中的成功經驗中，這一點尤其值得關注：務實高效的教研教科研，一定要讓教師、特別是青年教師感受到成長的樂趣，并不斷地為他們定目標、立標桿，不斷推動他們堅實地走在通向“名師”的大道上。（供稿：許亞平 點評：周慶林）“研訓合一” 優化發展后勁泰安學院附中的校本研究模式在素以文化底蘊深厚，教育科研嚴謹有序著稱的山東教科研優秀群體中，泰安學院附中是一個較為突出的典

26、型。多年來，作為山東省校本研究實驗學校和山東省探究教學研究實驗學校，該校為著力打造高素質的教師隊伍，提高教師的專業化水平，將校本培訓與校本教研融為一體，探索出了適合自身特點的卓有成效的“研訓合一”校本教研模式，由此取得的顯著成績，得到了社會的廣泛認可。一、專業引領，讓理論為實踐導航1專家引領，提升教師理論素質泰安學院附中在師資培訓方面一直是舍得投入，堅持主動多方接受專家引領。僅在近幾年，我校先該校就后邀請了近二十位學者、教授來校指導教學教研工作，并邀請其中部分專家學者擔任學我校教育科研顧問。通過專家除了講座、還課堂聽課，與老師面對面座談交流等形式，有效提升了教師的理論水平。學校還克服經費不足的

27、困難，創造條件讓老師們走出學校，走出山東，或短期考察，或長期掛職，泰安學習先進的教育教學理論，提高教師素質。以卓有成效2活動引領，營造教育科研氛圍為營造是濃厚的教科研氛圍，泰安學院附中、推動教師積極參與教學研究的重要形式的具體形式有：（1）召開教科研大會。在“汲取教育理論之營養、拓寬校本研究之途徑、促進教師專業之成長”的主題下，通過十五課題的匯報展示、對優秀教研組和個人的表彰、典型經驗介紹以及專家講座等方式，充分展示教科研工作成果，確定今后發展方向。（2）課堂教學評比。從2002年開始，每年舉行“課堂教學創新獎”的評比活動，推動教師開展有效的課堂教學研究。（3）舉辦，并在省市創新課評比中取得好

28、成績，并有兩人參加了全市“巡回講課”活動，影響較大。課改沙龍。2003年開始正式實施新課改之后，每周六舉行一次新課改沙龍活動，讓教師們親身感受、體驗參與，自由發表自己的看法，交流改革經驗和困惑。（4）開辟教師論壇。定期舉行教師論壇、班主任論壇，讓教師走上講壇，展示研究成果。（5）創立教學開放周活動。每年3月份，學校都要舉行為期一周的“教學開放周”活動，邀請學生家長、上級業務部門的專家、兄弟學校的同行前來學校深入課堂參加教學研討活動。3課題引領，提升教師的研究素質泰安學院附中十分注意借助課題研究的載體對教師進行培訓，由此有效提升教師的專業化水平。在“十五”期間，該校承擔的省重點課題“在初中開展研

29、究性學習的實驗與研究”在全省產生較大影響，被評為省優秀實驗基地，多次在全省會議上匯報實驗經驗、提供公開課；承擔的省規劃課題“學校教育管理創新的整體研究（省規劃課題）”受到了專家組的充分肯定并順利結題；“語文創新能力培養”以及“英語特色教學實驗”等課題均取得較好的效果，產生較大影響。在“十一五”期間，該校又申報了兩項省級課題：面對學生的“中學生人文素養的培養途徑探索”，以及單獨立項為省規劃課題的“校本培訓與教師專業化成長策略研究”。二、同伴互助，讓思維在碰撞中閃光為有效培養老師們的團隊精神，群策群力，泰安學院附中策劃了一系列活動，既發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；又發揮

30、了每個教師的作用，每個人都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。實踐證明，唯有1.系列展示課活動：每個學期舉行“研究課（含不同課型、不同階段）”、“示范課（骨干教師）”、匯報課（獲獎教師）活動。每學期在青年教師中先后舉行包括教案、說課、上課、研討等環節的亮相課（一個月）、過關課（3個月）、比武課（學期結束）（包括教案、說課、上課、研討等環節）。每類展示課參與的面都很大（，要求人人參與聽課，人人參與展課、人人參與評課），以教研組為單位，全體參加，每個人都要展示，每堂課都要評課，集體研討，探索有效教學的途徑。2.邀請聽課制：除了常規的教研組和備課組的備課研討活動之外，學我校還實行了“邀請聽課制”，由

31、執教老師主動邀請學校的領導、老師到自己的課堂聽課，課下主動進行交流、研討，有力提高了教師主動參與課堂教學改革的積極性。3“每周一文”的學習與交流制：每周選擇一篇或到兩篇較高水平教育教學理論文章或經驗文章供老師學習，學習之后寫出學習體會在教研組和年級內進行交流研討，定期推薦教師參加全校舉行的讀書演講或筆會，促進教師之間的相互溝通與學習。4青藍工程制：凡工作不足三年的教師必須拜師學習，“徒弟”和“師傅”實行雙向選擇的原則，簽訂師徒承包協議，促進年輕教師快速成長。5.成立泰山初中教育協作制體：聯合各我市、各縣優秀學校初中形成泰山初中教育協作體等民間學術團體，共同舉行聽課研討等交流活動，取長補短，實現

32、資源共享、相互學習，共同提高。三、自我反思，讓實踐與理論對話泰安學院附中多年倡導著五個理念：學校是家，教師是主人，有教師的發展才有學生教師的發展，把學生當子女，成就學校時同時成就自己。他們在實踐中認識到，“自我反思”是教師成長的內因。為幫助教師搞好自我反思，學校注意引導老師們注意將教育教學實踐中的若干問題進行思考、歸納、整理，上升到理性的層面，再反過來指導實踐。為此，該校倡導教師寫教學后記、反思日記和教育故事，在教研活動中進行交流，在教師論壇上講述。同時，他們還出刊附中教研教學簡報，作為教師們交流展示的平臺，刊登校內教師的教育隨筆、課堂教學研究成果，既有向教師推薦學習的優秀教育教學理論與實踐文

33、章，開闊教師視野，又有教師的反思文章，著力優化引導教師自我反饋、調控的氛圍。不少老師就是由此開始，走上了一條自我發展的研究之路。為促進教師自我反思、自我發展，該校還以“教師成長五年倒計時發展規劃”為重要舉措，要求每位教師根據自己的實際情況，確定出自己近五年來的發展目標并逐年分解，同時要相應制定切實可行的學習、提高的措施和方案，以期對自己的成長負責，也對學生的發展負責。泰安學院附中“研訓合一”校本研究模式的成功實施，有效更新了教師的教育思想和教育觀念，煥發了教師旺盛的工作干勁和熱情，使學校的教育教學呈現蒸蒸日上的局面，使學校走上了良性發展的軌道，形成了“高質量、高效益、低負擔”的鮮明辦學特色；初

34、步構建開發了中小學數學銜接教材、生活中的物理、研究性學習、校園陶藝、初中生學習方法、人生設計工程等富有特色的校本課程、校本教材；在教師整體水平得到提高，學生的潛能得到發展、人格得到完善的同時，學校連年升學考試也取得了突出成績，在社會上產生廣泛的影響，從而也為學校朝著更高目標發展奠定了基礎。【點評】長期以來，泰安學院附中堅持不斷強化校本培訓的力度和效果。每年都有旨在培訓和引領教師的研究課題，圍繞既定的研究方向，通過有效舉措，以科研帶動教師水平的提高：以活動為載體，為教師發展搭建平臺；實施青藍工程，加大青年教師的培養力度；定期舉辦課改沙龍，加強課堂教學調控，保證教學效果。他們信奉“經驗+反思=成長

35、”的公式，認為校本教研只有轉化為每一位教師的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。因而極其重視引領教師重視自我反思，提升自身素質，以此為“教師專業發展和自我成長的核心因素”，有序指導廣大教師分別進行教學前的反思：它具有前瞻性，使教師自覺實踐，并有效地提高教學預測和分析能力；教學中的反思（即時反思）：及時、自動地在教育教學過程中反思，它具有監控性，能使教學高質優質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力；教學后的反思：在行動結束后進行反思，它具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教學總結能力和評價能力。以泰安學院附中為代表的許多學校的成功之路告訴人們，要實現教育科研工

36、作的有聲有色和富有實效，關鍵在于，以廣大教師的積極參與和深刻思考的實際行動，實踐這樣的本質要求：凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，也就不能發展、培養和教育別人。（供稿：校彥 點評：錢厚林）讀書與教師生命成長陶繼新先生筆下的名師之路2006年2月27日晚上，專程考察山東教育科研工作的姜堰市教育考察團，有幸請到了山東教育社總編輯陶繼新先生，就讀書與教師生命成長這個主題做了3個小時的報告。陶先生盡管身任省級教育社總編，但是一直高度關注并潛心研究教育文化，高度關注并有效推動基礎教育、基層學校和教師的專業成長。陶繼新先生在報告中介紹的若干勤于讀書、善于思考的優秀老師，給與會者留下了深刻的印象。一

37、、疏離浮躁，淡泊名利 老子說：“輕則失根,躁則失君。”而讀書可以使你駛入一個很寧靜的心靈港灣，使自己的教學登上 了“會當凌絕頂”的境地。綜觀全國很多老師，從小學到初中、高中、大學的老師，他們其中的所有成名者，無一不是有“定心”者，無一不是疏離浮躁者。即如臨沂市羅莊區羅莊辦事處中心小學一位非常年輕的小學語文老師李秀偉，在2004年已經是山東省教育廳命名的64位齊魯名師之一，她對教育生態的研究遠遠超越了一般的老師，學識足以與一些教育大家進行深層次的對話，其心境則達到了視名利如浮云的境界，先后放棄了到區辦公室及縣委辦公室工作的忌諱機會，卻甘心繼續在農村小學任教。談到遠離塵囂、專注事業者的心境，潛心研

38、究古代文化經典的李蘭鐸說，“人生快樂指數取決于是否擁有平和的心態”，“心性的至善，使人性回歸到最自然的狀態”。在恬淡自然方面，許多大家堪稱典范。如身兼蘇州市副市長、蘇州大學博士生導師、全國政協常委的朱永新，只要談起他的新教育試驗，談起他的讀書，快樂得就像一個天真的孩子一樣，燦爛無比。雖然他兩棲于為官與治學之間，但他把這些看得都很淡，他借助的是副市長之職，推行的是教育改革之實。他最感興趣的是思考與研討教育哲學和新教育實驗。從某種意義上說，正是這種大家風范，才成就了朱永新。再如哈佛大學的博士生導師杜維明，身為世界級大家，卻保持著心如止水的境界。作為在儒學研究方面的世界級屈指可數的人物，他對儒家文化

39、的深入探討，那種入乎其內的心態，絕不是一般人所具備的，一談起真正的帶有學理色彩文化，就徹底深入進去了，天真的得像個嬰孩。大家尚且如此，我們的老師理應擯棄浮躁，梳理疏離浮躁，靜下心來好好讀一下書，對自己的人生來做一個計劃，就是做一個文化計劃。我在一年、十年乃至終生，要陸續地讀什么書。其間，把那種浮躁之心平靜下來，把認為不可干的事情擱置下，騰出一片心靈的空間安放文化，思考問題，這樣，才真正做到老師應該做的事。 二、讀書教學，相得益彰 都說“教學相長”，我說是“讀教相長”；都說“讀書破萬卷，下筆如有神”，我卻說“讀書破萬卷，教學如有神”。因為，不管有多好的現成教案，不管有多高水平的名師，你不可能真正

40、地克隆它，那不是你的。教學實際是一個人內在文化素養的外化。如果腹中空空，教學就只能是個空架子。老師一般只是讀課本、看教案、學教參，豈不知功夫在書外。真正地“讀書破萬卷”，我們的教學就能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對于專注治學者來說，文化積淀的過程就是備課的過程，從這個意義上講，他們是在用一生的時間來備課，所以其執教過程能夠出神入化。山東濰坊的濰城區青年路小學韓興娥老師，一學期的教材，她只有兩周就教完了。他她說，兩周就足可以解決問題，時間再多，就浪費了。剩下的時間，就講李希貴局長專門為之提供的“教材”中華上下五千年。每篇課文開始是一段古文，后面是一段有趣的故事。韓老師上課的游刃有余，甚至

41、在外地專家聽課時，也能夠任由指定課文，一節課40來分鐘，連講三篇課文。盡管講得很少，但是學生都懂了，而且學得情趣橫溢。韓興娥在濰坊市濰城區沒能評上優秀教師，但濰坊市教育局長李希貴就給她特批了一個濰坊市的優秀教師。她的學生更是覺得幸福，孩子們說：“我們最高興的是，我們沒有任何的作業！”就是那些小學生，寫出的文章，那文筆連初三學生也達不到這樣水平，行如流水，非常自然，就像韓興娥那種生態課堂那樣，沒有任何的雕琢。文詞很美，但是美的感覺又是那么自然從容，真正是“清水出芙蓉，天然去雕飾。”有些人感覺不可思議，那是因為他們學習的高層次文化，是“取法乎上”。韓興娥和學生一塊讀了很多經典的文化，背了很多經典的

42、篇章，所以她比一般的語文老師上課從容得多。 于漪是學養深厚的中國教育大家，聽她的演講和談話，那語言都是詩一樣的語言，讓你感到是在吟誦一部文詞辭華美的教育史詩。他對教育意義的闡釋及思想的深度讓人終生難忘。于漪教學跟別人不一樣，別人也學不去的。執教孔乙己這課，于漪滿面春風地走上講臺，抑揚頓挫地開始了提問：“有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇；莎士比亞的悲劇是人的性格的悲劇；易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，看到悲劇使人淚下。孔乙己這篇小說寫了孔乙己悲劇的一生，可是我們讀了以后，眼淚不會奪眶而出，而是感覺內心一陣痛楚，這是為什么呢？這是因為孔乙己的悲劇是在笑聲中進行的，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，性

43、格的悲劇，還是社會的悲劇呢？”這些問題只有大師于漪才能提出來，也只有于漪的學生能回答出來的。因為于漪是教育大家，他她讀了多少書，又背了多少書，這些，我們老師無人能比。語文教學流行這法那法，于漪說：“都是教無定法。教師個性不同，學生個性不同，教材個性不同，環境又不同，哪能有什么固定的法子可學。”于漪豐富的文化內涵，成就了于漪的語文教學。蘇靜是朱永新教授的研究生，當初在走上教學崗位8個月的時候，便參加了青島市的新教師比武大賽，而且榮獲一等獎的第一名。蘇靜之所以一鳴驚人，緣自她的讀和背。她背了多少文章，背了多少詩，這是個未知數。蘇靜把學生分成“青云齋”和“蘭若軒”兩個男女詩社，進行背詩、賞詩、做詩方

44、面強化訓練，在只有短短8個月的時間里實踐之后，學生兩分鐘以內就能根據臨時命題做詩一首。原來還不知道做詩為何物的學生，8個月后居然能命題賦詩。中國教育報曾以近一個版面就蘇靜的成功做專題報道。蘇靜到了蘇州大學以后，進步更快了，她2005年到香港四天的時間，四萬多字就出來了。我估計一般人認為文章寫得那么漂亮，又那么迅速，真是個奇跡。實際上是她讀得多，背得多，是“博觀而約取，厚積而薄發”，所以她寫起文章才那么輕松自如，感覺那么幸福愉快。這些例子就證明了一個問題，讀和教是相輔相成的，沒有高層次的閱讀，就沒有高水平的教學。有的老師說根本沒有時間讀，那是因為沒有充分認識到讀書對于教學的重大作用。建議老師們，

45、開始不妨每天拿出半個小時讀經典，一年之后，每天一個小時，兩年后每天拿兩個小時，這樣你的讀與教就會步入一種良性循環的狀態。 三、讀與寫，生命成長之雙翼 從形式邏輯的角度來說，讀和與寫是一個充分必要條件，即“有之者必然，無之者必不然”。沒有大量的閱讀，所謂的寫，特別是所謂的寫好，都不會成為現實。但同時，只讀不寫也不行，大量的寫，對讀又是一個促進，而且多寫也會熟能生巧。 廣西田陽高中的年輕教師黎志新，任教高三畢業班教學，其累其苦其難可想而知，但他12萬字的心靈夜話黎志新教育隨筆集，以及另外的讀書筆記教育論文，就是在2004年這一年之間誕生的。每當夜深人靜的時候，她的輕靈之手便在電腦的鍵盤上奏起歡快的

46、樂章，于是，近乎原生態的一個又一個令人感懷激動的故事，以及她的思想、她的感動、她的興奮、她的憂怨，就快速地跳躍在電腦的屏幕上。而后，我們也就可以借助“教育在線論壇”，隨之走進其生存空間，融入其喜怒哀樂之中。 上海第八中學的語文教師沈紅旗，讀的書多，寫得的文章也深奧，很有個性，也很有思想。比如，他說：“人生的秘訣首先要學會傲慢。”并以此啟動學生的自信系統。在學生畢業的時候，他與學生都有臨別贈言，贈言都要有這么一句話：“人生成功最為要緊的是：首先要學會傲慢，然后用自己一生的努力與之相稱。”他就是這樣，“激情噴涌，用一生的儲備激活每一次教學。”他認為“崇尚華麗是抵御浮躁的一貼良藥”。他說：“我崇尚華

47、麗，真正的華麗源于從容的儒雅性格、辯證的思維方式、厚重的文化底蘊、嚴謹的科學氣質。我的語言都是華美的，這不是華而不實，這是真正的我的文化功底的外化。學生為什么寫不出華彩典章呢？就是因為學生他沒有真正的文化。”沈紅旗文化功底厚重，答案就在他家中，整個房間都是書。他寫的文章有深度，是用厚重的文化作底色的。 孔老夫子說：“學而不思者則罔，思而不學者則殆。”學習和思考是相輔相成的，成功的教育工作者，都需要思考一種屬于自己文化的教育體系，構建自己的文化教育框架。 清華大學附中特級教師韓軍，傾注20年教學實踐心血，構建了“新語文教育”的六大理念：一是真實個性：守住語文教育“人文”之真；之二是舉三反一：回歸

48、語文教育“積累”之本；之三是美讀吟誦：回歸語文育教育“誦讀”之本；之四是重文寫白：回歸語文教育“文化”之本；之五是文字素養：回歸語文教育“文字”之本；之六是化意為字：回歸語文教育“生活”之本。【點評】以上介紹的，只是陶繼新先生報告中列舉的優秀教師的部分個案。陶先生的精彩報告使人們認識到，所有校長和教師都應明確，自己不一定能夠形成特有的系統教育思想，但必須有自己聯系實際潛心研習之后的有效思考。陶先生的報告就如何引領教師自覺優化素質這個主題，旁征博引，做了深刻而不失通俗、精彩而內容豐富、富有指導意義和可操作性的闡述發揮。陶先生的指點與姜堰市1999年開始倡導的語文外語閱讀欣賞專題教學地方課特色課程

49、的設置導向，與姜堰市多次產生的高考省市“狀元”自覺進行課外閱讀的經驗，都是驚人的“暗合”。陶先生崇尚“己欲立而立人，己欲達而達人”，并借用中國一句古話：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”，倡導以教師的自覺研習經典的讀書學習作為校本教研能夠長期有效開展的必要前提。他以若干成功教師的實例告訴大家，讀和教是相輔相成的，沒有高層次的閱讀學習思考，就沒有高水平的教學。專家論述及成功學校和個人的實踐告訴我們，要走好教育科學發展之路，必須從打造一支高素質的教師隊伍開始；鑄造高素質的教師隊伍，要從引導教師埋下頭來讀書開始；著力營造書香校園，則是確保校本教研有序有效的必要載體。 （供稿：校彥 點評：錢厚

50、林）在教科研園地汲取成長的力量記姜堰市實驗小學秦詠中老師的科研之路追問秦詠中老師專業成長的路徑，我們可以感受到，是教育科研給了他成長的力量。從走上教壇的那天起，秦詠中就立志做一名有思想的教師。然而，工作之初的那段時光，秦詠中也曾一度懵懂而又倦怠。教學，不斷為學生的成績而欣喜、牽掛，有時也大動肝火；讀書、進修、寫稿，均有所得，時而也會應付式地交差事1997年，秦詠中完成了一年的鄉村支教歷程，回到市實驗小學。城鄉教育的差異、教師專業發展的乏力等現象引起了他的深思。究竟該怎樣做教師？教育的智慧從哪里來？他不斷地自我拷問那種感覺如同醍醐灌頂。于是，他檢索了自己走過的教育之路，思考著自己的未來該如何行走

51、，并為自己勾畫了一條路徑：讀書、實踐、反思、研究。從此，在這樣的教科研之路上，他時時保持著追問的狀態。一、讀書讀書是教師專業成長的一個支點，讀書的過程是秦詠中精神成長的平臺和載體。讀哪些書？作為一名語文教師，他堅持閱讀文學名著和教育論著，以期優化自身的人文素養。伴隨著閱讀的進展，他的語文教學越來越駕輕就熟，逐步形成了“自主、開放、和諧”的特色，深受學生們歡迎。受他的影響，學生們也都愛上了讀書。 閱讀經歷與教學實踐讓秦詠中體會到，一個老師經歷過書籍的熏陶之后，再去理解教育，處理教材，實施教學他的感覺就會與以前大不一樣。班級和學生沒有變，但是，師生的精神世界已經與過去大不相同了。二、反思秦詠中在實

52、踐中意識到，教育是一門科學，更是一門藝術，常常又會是遺憾的藝術。因此，教師必須學會反思、勇于反思。秦詠中從對自己的教育教學實踐乃至過程細節的不斷追問、審視、推敲，到對名家理論和現象等的質疑、批判、肯定或否定他鐘情于反思，并在反思失敗和教訓中，獲得“吃一塹，長一智”的啟迪；在反思成功和經驗中，感悟“柳暗花明又一村”的收獲，其教育智慧也由此不斷增長。在教育界內外炒作“哈佛女孩”時，他沒有忘記一個最基本的道理：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。于是，他撰寫的隨筆教育需要尊重差異先后被現代教育報、教師報刊發，并被人教論壇等其他教育網站收錄；在教育界一味提倡“尊重教育”的時候，他沒有忘記“適度懲戒”也是教育

53、不可或缺的組成部分，也有喚起責任意識，矯正錯誤，打動心靈的作用。在投身新課改過程中，他不做被動的執行者，努力做主動的建設者，他的反思性文章在報刊或教育論壇發表后，常常會受到同行的關注。 三、研究有人說，教師的職業生命是需要付出耐心、熱情、艱辛甚至是犧牲的。但在秦詠中看來，當一名教師在研究性狀態下工作的時候，他就會感受到教育并不是犧牲，而是享受；教育并不是重復，而是創造，這時他就是幸福的。在閱讀報刊或觀摩課堂教學時，秦詠中堅持在欣賞的同時踐行“實事求是的地找茬子，杜絕回避問題的貼福字”；對于自己的課堂教學，他更是喜歡反芻式咀嚼。寫教后記，寫教例剖析，寫教學設計，堅持不懈，樂此不疲。在實驗小學的教

54、研員和骨干教師開展的“改進實踐，改進行動”30項校本行動研究課題中，秦詠中開展了“默讀的實施策略研究”，其成果已經被現代中小學教育發表；實施的“語文教學中主體的失衡及其匡正的研究”成果顯著；在教育在線網站“小學教育論壇”建立的主題帖子：靜思默想秦詠中教育教學拾零，成為精華帖子，點擊率超過1萬人次。為了形成一支教科研的團隊，為了營造濃郁的科研氛圍，秦詠中給教師們做專題講座，為教師們頒發編發教育報刊投稿指南，為教師們撰寫論文確定選題不僅如此，他還在“教育在線”網站為學校的教師建立了一個專題帖子，對教師們所發的帖子，他經常上網評點、回復、答疑，并從中挑選優秀文稿，向教育報刊推薦福建小學教學改革與實驗

55、2004年的暑期合刊，一次就刊發了實小教師的論文和教學設計共10篇。在教育科研園地留下了秦詠中成長的足跡，成才導報、江蘇教育、教師教育等報刊都曾在刊載的文章或專欄中介紹過他專業成長的事跡。他的多篇論文已經被朱永新教授、方國才教授（省教科院黨組書記）、薛法根老師等主編的教育文集收錄。山西的中國小學語文教學論壇和北京的成長月刊分別聘他為“特約研究員”和“特約通訊員”。 他先后被表彰為“姜堰市黨員教師十佳標兵”、“泰州市師德模范”、“泰州市名教師”對此，秦詠中心存感激。他說，每當聽到“長路奉獻給遠方，白云奉獻給藍天”這歌聲的時候，他就禁不住追問自己，“我拿什么奉獻給你，教育這片熱土？”回答是，將植根

56、教科研園地，在追問中不斷前行。【點評】老師拿什么奉獻給教育這片熱土？答案是多樣的。拿對教育的一顆赤誠之心，拿高超的教育教學藝術，拿優異的教育教學實績。這些，秦詠中老師找到了一個很好的支點，那就是“教育科研”。他憑教育科研表達自己對教育的一顆赤誠之心，他憑教育科研尋找著教育的最佳路徑，他憑教育科研保證了優異的教育教學質量，他憑教育科研從一名普通教師成長為泰州市名師，成長為在小學教育教學領域中引人注目的優秀教師。他的成功不是偶然的，也不是短暫時間取得的，而是在多年的讀書學習、研究反思中逐步厚積成的。秦詠中老師的成功案例告訴我們，要想成為一名優秀的教師，就要努力使自己成為一個辛勤的學習者、睿智的思想

57、者、執著的研究者。秦詠中老師的事跡啟示我們：學習是研究的基礎，反思是研究的前提，實踐是研究取得成功的催化劑。教育科研是一名優秀教師成長的必由之路。孫雙金、李吉林、邱學華哪一位知名的教育專家不是靠教育科研成長起來的。廣大一線的教師，每天都在過著鮮活的教育生活，面對這些教育現象，我們是熟視無睹，充耳不聞，還是關注它，研究它，這是兩種不同的教育態度。關注它，就要反思；研究它，就要有先進的教育理念和深厚的文化功底，還要有“鐵杵磨針”的恒力。教育科研，使我們在教育教學中快速成長，更好地體現人生價值。（供稿：施曉 點評：丁粉紅）以行動研究推進教育教學改革姜堰市實驗小學行動研究情況概述姜堰市實驗小學以“行動研究”為抓手，引領教師在研究性狀態下工作，促進了教師的專業成長，提高了學校的教育教學質量。學校制訂了建設學習型學校的實施意見，成立了“教師發展學校”，建立健全了教科研網絡，要求教師直面新課程，確立“研究者”的角色，開展有效行動研究。2003學年以來，教師向教科室申報的校級行動研究課題有40多項。參與課題研究的人員占教師總數的80%以上。至目前，學生自選作業的研究和反思、語文自主學習策略的研究、發展低年級學生數感的研究、英語教學中分層教學、合作學習的應用研究培養學生反思能力的研究等課