1、部編版五下第四單元關注細節描寫，體會人物內心10.青山處處埋忠骨第二課時教學設計【教學目標】1.默讀課文，畫出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會毛主席凡人的失子之痛和偉人的博大情懷。2.嘗試透過“被淚水打濕的枕巾”，想象毛主席在這未眠之夜的動作、語言、神態等細節，并寫下來。3.結合課文內容和相關資料，理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。【重點難點】重點：找出課文中毛主席動作、語言、神態的語句，體會毛主席作為凡人的失子之痛和偉人的博大情懷。難點：1.嘗試透過人物內心，想象并寫出人物的動作、語言、神態等2.理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。【教學過程】一、回顧課文的主要內容。師

2、：同學們，這節課讓我們再次走進課文青山處處埋忠骨，走進一代偉人毛主席的內心，請同學們快速瀏覽全文，回想課文的兩部分各寫了什么內容？ 生交流：小結：收到噩耗，內心悲痛；強忍眷戀，艱難抉擇【設計意圖：回顧第一課時對文章的認識，整體入手，讓學生對主要內容有更深刻的認識，夯實課后第一題】二、關注細節描寫，體會人物內心（一）抓住細節，感悟悲痛，體會“慈父”。 1.出示問題：默讀課文第一部分，用橫線畫出描寫毛澤東得知兒子犧牲的噩耗后的動作、語言、神態等語句，體會他內心的情感，并做好批注。2.學生交流：預設：“從見到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。”（抓住“整整一天”、“沒說

3、一句話”、“只是一支接著一支地吸著煙”這些關鍵詞句和描寫動作的詞來體會毛主席內心的無比悲痛。） “岸英！岸英！”毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃道。” （這句話通過對毛主席語言、動作和神態的描寫，體會主席內心的悲痛和對兒子的思念。） 點撥：此時此刻，他緊鎖著眉頭在想些什么？聯系第三自然段思考，教師補充資料。 毛岸英從小就顛沛流離，毛主席作為父親，和兒子聚少離多。1946年，毛岸英回到延安，毛澤東抱病到機場迎接。據在中央機關工作的老同志回憶，毛澤東的心情和身體一下子就好了許多，可見主席對兒子的愛。生：毛主席一定在想：多少年了，我都沒能好好地陪伴孩子，身為父親我對兒子充滿了愧疚。 3.有

4、感情地朗讀。 朗讀本段，讀出主席內心的愧疚、悲痛與思念。【設計意圖：通過批注交流和資料點撥，讓學生認識“慈父”毛澤東。學生通過動作、神態、語言的描寫，感受毛澤東內心深切的喪子之痛，感受毛澤東與平時不同的表現，所傳達出的表達效果，然后隨機指導朗讀，通過讀深化認識】 （二）層層深入，品味抉擇，感受“偉人”。 1.自由朗讀課文的第二部分，用橫線畫出描寫毛主席面對毛岸英的遺體是否歸葬這一問題的動作、神態、語言的語句。 2.預設：“主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”（通過動作、神態，抓住“不由自主”“強忍”“無限”等詞語體會主席內心的矛盾與痛苦。）

5、“他若有所思地說道：哪個戰士的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是國家主席，就要搞特殊。不是有千千萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。” （抓住語言，體會主席作為領袖有著不同尋常的偉人胸懷。） “秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將記錄稿放在上面。” （通過神態、動作，抓住“躊躇”“黯然”等詞語，體會主席作為父親內心的糾結與痛苦。） 3.有感情的朗讀師：是呀，同學們，面對愛子毛岸英驟然離去，毛主席作為一個平凡的父親

6、怎能不肝腸寸斷？怎能不悲痛欲絕？可他更是一位偉大的領袖，心里裝的是千千萬萬的中華兒女，所以他強忍著悲痛以及對兒子的無比眷戀做出了常人難以接受的抉擇將愛子毛岸英葬在朝鮮。同學們請懷著對主席的敬仰讀出毛主席作為偉人的博大胸懷！（齊讀課文第六段）【設計意圖：通過批注交流和教師點撥，讓學生認識“偉人”毛澤東。學生通過動作、神態、語言的描寫，感受毛澤東博大的偉人情懷，感受毛澤東與平時不同的表現，所傳達出的表達效果，然后隨機指導朗讀，通過讀深化認識,夯實課后第二題】（三）體會寫法。 1.面對兒子犧牲這一噩耗，主席極其悲痛，你能用四字詞語來概括一下主席悲痛的心情嗎？（痛哭流涕、悲痛欲絕）2.學生交流：3.教

7、師引導：文章并沒有用到這些詞語，但卻恰如其分地表達出了主席這種無比悲痛的心情，課文是怎樣表現出來的？ 預設：課文是通過對人物的動作、語言、神態等描寫來表達人物內心的。【設計意圖：在理解感悟的基礎上指向表達，引導學生從體味人物內容過渡到體味表達方式，讓人文性和工具性有機交融。】（四）體會人物內心，描寫人物表現聚焦課文第八自然段，透過“被淚水打濕的枕巾”，想象毛主席整整一個晚上，十幾個小時，主席該經歷了怎樣的痛苦與煎熬，他可能會想些什么，做些什么，說些什么。請同學們發揮發揮文字魅力，嘗試用你的細節描寫去表達主席的內心世界吧。那一夜，主席徹夜未眠，輾轉反側。他_ _。1.學生寫作2.交流請學生點評：

8、寫出 “想些什么，做些什么，說些什么”沒有？能否體現主席的痛苦和煎熬？師總結點評3.大家的想象非常好，從你們對主席的語言動作神態的表述中，老師感覺到你們已經真正走進主席的內心。但作者為什么不把毛主席整整一個晚的表現寫出來，而是僅僅寫了第二天看到的“被淚水打濕的枕巾”呢？4.生交流【設計意圖：從課文已有的情境取材，設計表達訓練，讓學生從認識表達到實踐表達，從而落實語文要素】(五）聚焦結尾，結合資料，理解詩句 1.歷史上有無數為國捐軀的英雄兒女，你還知道哪些？結合這些人的故事，談談你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話的理解。1.老師引導學生對詩句本意進行理解2. 學生分享課前搜集的資料，并交流自己對詩句的理解。3.小結：革命英雄早已經把整個身心都獻給了祖國，即使犧牲后埋骨他鄉，又有何妨？因為他們的精神終會與民同在。師總結：身為國家主席，毛澤東完全有能力把毛岸英的遺體運回國，然而他不僅愛自己的兒子，更愛所有的中華兒女。他的這種愛是一種大愛，他有著超乎常人的偉人胸懷。 今年是我國抗美援朝作戰71周年，19萬名將士的英靈在朝鮮土地上沉睡70多個年頭，為了加深兩國友誼，擴大國際共識，我