1、對高中地理教學(xué)評價(jià)的探討 摘要 在高中地理教學(xué)中， 一名優(yōu)秀的高中地理教師， 不能再僅僅從教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)理論、教學(xué)方法等 許多傳統(tǒng)的版塊改善自身的教學(xué)質(zhì)量，還要把教學(xué)評價(jià)這門 教學(xué)藝術(shù)納入到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來。根據(jù)評價(jià)在教學(xué) 中的作用， 主要的教學(xué)評價(jià)模式有三大類： 一、診斷性評價(jià)； 二、形成性評價(jià)；三、終結(jié)性評價(jià)。本文，將就如何成功合 理運(yùn)用這三大評價(jià)方式以及有關(guān)教學(xué)評價(jià)改革的思考四大 方面，從而提高高中地理教師教學(xué)的藝術(shù)來展開討論。 關(guān)鍵詞 高中地理 教學(xué)評價(jià) 藝術(shù)1 診斷性評價(jià)的教學(xué)藝術(shù) 診斷性評價(jià)指的是在一個(gè)新的學(xué)期開始之時(shí)，或者一段 時(shí)期新的課程內(nèi)容開始之時(shí)對學(xué)生進(jìn)行的

2、一種評價(jià)。在平時(shí) 的教學(xué)中，我們俗稱“摸底” 。教師可以采用小測試的方式 對學(xué)生學(xué)習(xí)之前的現(xiàn)有水平進(jìn)行測驗(yàn)。目的是掌握學(xué)生的現(xiàn) 狀，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平。從而更好地組織 教學(xué)內(nèi)容，制定切合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教 學(xué)方式方法，做到靈活有效的教學(xué)安排，因材施教。高中地 理教師應(yīng)當(dāng)充分了解這一評價(jià)方式，在剛剛接觸學(xué)生的時(shí) 候，出一些小的測試，考查學(xué)生的地理水平。這些試題不宜 過難，因?yàn)槟康氖橇私鈱W(xué)生的基本水平和基礎(chǔ)能力。一旦合 理有效地運(yùn)用這一評價(jià)方式，教師就能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理 學(xué)科的思維能力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。相反，如果試 題過難，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會使

3、學(xué)生對地理 這門功課產(chǎn)生畏難情緒。 因此， 教師的出題應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、 準(zhǔn)確、 富有技巧性。2 形成性評價(jià)的教學(xué)藝術(shù) 我們常常說，教師在傳授具體高中地理知識之前既要有 戰(zhàn)略性的規(guī)劃，也要有適應(yīng)性的策略。所謂戰(zhàn)略性的規(guī)劃， 就是宏觀的全面的全局性的視角下對課程知識的總的教學(xué) 目標(biāo)和計(jì)劃安排。而適應(yīng)性的策略就是在戰(zhàn)略性規(guī)劃的基礎(chǔ) 上，根據(jù)不斷變化的實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，與時(shí)俱 進(jìn)，隨機(jī)應(yīng)變。形成性的教學(xué)評價(jià)就是一種適應(yīng)性策略。在 教學(xué)的中途，我們給學(xué)生安排一些小的測試，測試的內(nèi)容是 前一時(shí)期剛學(xué)過的知識。通過測試，我們可以一目了然地清 楚學(xué)生們的掌握情況。 比如：在教授地理區(qū)域劃分一單元時(shí)， 我主

4、觀認(rèn)定這部分知識比較簡單，學(xué)生的掌握肯定不成問 題。但是通過形成性評價(jià)的常規(guī)測試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的并 不好，于是，我就及時(shí)地認(rèn)真地重新講解了這一課。第二次 講解之后，也是通過形成性評價(jià)的方式，了解學(xué)生這次是真 的掌握了這部分知識。所以，形成性評價(jià)可以幫助教師及時(shí) 地調(diào)整教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性。但是，想要成功運(yùn)用這一評價(jià)模式并不是一件簡單的事情，是值得每位教師鉆研 的教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)樗纫蠼處熡须S機(jī)應(yīng)變的技巧，也要求 教師所出的試卷的題目準(zhǔn)確地把握好各知識點(diǎn)的重難點(diǎn)。3 終結(jié)性評價(jià)的教學(xué)藝術(shù)終結(jié)性評價(jià)，顧名思義，指的是最后一段時(shí)間的教學(xué)評 價(jià)。它的進(jìn)行通常是在一個(gè)較大的學(xué)習(xí)階段，比如：一個(gè)學(xué)

5、 期或者是一學(xué)年課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)，目的是學(xué)生 一段時(shí)期的發(fā)展與學(xué)習(xí)做出最終的準(zhǔn)確地評價(jià)。在日常教學(xué) 過程中，我們在學(xué)期期末對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的地理測試，可是 大多數(shù)情況下，我們只是求得學(xué)生的一個(gè)地理成績，而并不 對試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析。這樣子，就并沒有真正利用好這一 次測試的機(jī)會，只是知道學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，而對于學(xué)生不會 的習(xí)題，以后仍然還是不會，或者一知半解，并沒有任何的 提高和改善，這一點(diǎn)是值得每一位教師反思的。而我們這里 所強(qiáng)調(diào)的終結(jié)性評價(jià)就是來改善這一困境的，終結(jié)性評價(jià)的 全面性和發(fā)展性，可以幫助教師對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果有一 個(gè)科學(xué)的認(rèn)知。然后教師對于下一階段的教學(xué)重點(diǎn)，甚至是 下一

6、屆新生的教學(xué)重點(diǎn)都有深刻的掌控和明確的教學(xué)新一 輪計(jì)劃安排。這就是教師教學(xué)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)的積累。所以，每一 次大的地理測試之后，我們要根據(jù)教學(xué)時(shí)間合理安排講解試 卷，進(jìn)行有效的終結(jié)性評價(jià)。客觀條件允許時(shí)，我們還要盡 可能的對全體學(xué)生的知識盲點(diǎn)，進(jìn)行交流，以期幫助所 有學(xué)生提高其地理成績和學(xué)習(xí)地理的能力。4 教學(xué)評價(jià)改革的思考 教學(xué)評價(jià)意義重大，對于高中地理教師的教學(xué)工作有很 高的指導(dǎo)價(jià)值。在運(yùn)用某一種或者某幾種評價(jià)手段時(shí)，我們 要運(yùn)用以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀。三種評價(jià)方式并不是完全 對立的，互不相容的，而是辯證統(tǒng)一，互相促進(jìn)的。為了保 證教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況 進(jìn)行必要的組

7、合、改造和創(chuàng)新。比如：說定量評價(jià)和定性評 價(jià)相組合的方式。有的時(shí)候，教學(xué)評價(jià)不能僅僅依靠成績的 數(shù)字，還應(yīng)該考慮其他因素。教師個(gè)人的評價(jià)難免會帶有一 定的主觀性偏見， 不論教師是否有意為之， 都是不可否認(rèn)的 這個(gè)時(shí)候，邀請學(xué)生也進(jìn)入到評價(jià)自己學(xué)習(xí)的過程中來，不 但更為全面，而且還會引起學(xué)生自覺地反思，收到意想不到 的良好效果。有的時(shí)候，因?yàn)橐恍┩话l(fā)情況，比如說學(xué)生測 試當(dāng)天身體健康狀況不佳的時(shí)候，測試成績不理想就不能反 映學(xué)生的真實(shí)水平，這時(shí)就需要教師綜合平時(shí)的觀察，來客 觀全面的評價(jià)學(xué)生。所以一定要堅(jiān)持多種評價(jià)方式相結(jié)合， 力求真實(shí)準(zhǔn)確地總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教學(xué)評價(jià)未 來的改革和發(fā)展走向?qū)⒏幼⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。培 養(yǎng)學(xué)生的能力，注重學(xué)生全面發(fā)展是大勢所趨，我們的目標(biāo) 是培養(yǎng)知識與能力同步進(jìn)步的學(xué)生，我們所實(shí)施的是素質(zhì)教 育，學(xué)生具備了能力才有可能在未來的激烈的社會競爭之中立于不敗之地。總之，教學(xué)評價(jià)是不斷發(fā)展和完善的，它的完善需要我 們每一位教師的共同努力