1、 如何應(yīng)對學(xué)生的“兩極分化” 摘要：以當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，學(xué)生兩極分化 問題日益嚴重。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平等差異，從教學(xué) 目標、教學(xué)手段等多方面實行分層教學(xué)，做到“因材施教”，確 保不同層次的學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況， 對實行分層教學(xué)的具體策略進行分析與闡述。 一、學(xué)生分組的層次化 若想實現(xiàn)因材施教， 必須對學(xué)生進行有效分組。 根據(jù)學(xué)生的 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)效率以及教材的基本內(nèi)容、 發(fā)展目標等參考因素， 結(jié)合高中學(xué)生的生理與心理特殊性， 將學(xué) 生劃分為A、B、C三大層次。其中，A層學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有一 定難度，需要在教師以及 C層同學(xué)的共同幫助下掌握

2、教材內(nèi)容， 完成基本的練習(xí)題；B層學(xué)生處于中等階段，可以獨立掌握教材 內(nèi)容、開展有效的聯(lián)系，通過教師的啟發(fā)，再加上主動請教C層 學(xué)生，提高自身能力水平，具有較大的發(fā)展空間；C層學(xué)生的成 績優(yōu)異，可獨立掌握知識內(nèi)容，完成參考題復(fù)習(xí)，并適當拓展課 外題，幫助A層、B層同學(xué)解決難題，形成一個統(tǒng)一整體。 二、課前預(yù)習(xí)的層次化 在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標性、自覺性有所提高，能力水 平進一步增強， 教師可通過制定科學(xué)的教學(xué)目標， 向不同層次的 學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求， 引導(dǎo)學(xué)生采取正確的預(yù)習(xí)方法， 增強 自我學(xué)習(xí)能力。例如，由于 C層學(xué)生的能力水平較高，具有復(fù)習(xí) 和預(yù)習(xí)的主動性、積極性，課前預(yù)習(xí)效率較高；

3、B層學(xué)生可基本 掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，可通過套用公式、定理等自行聯(lián)系例題，遇到不 懂的問題，可積極向C層學(xué)生請教，實現(xiàn)新知識與舊知識的有效 銜接；A層學(xué)生可閱讀基本的定理和公式，掌握例題內(nèi)容。 三、課堂教學(xué)的層次化 在課堂教學(xué)過程中， 教師應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點以及學(xué) 生能力水平的不同， 對不同的教學(xué)內(nèi)容， 有針對性地采取教學(xué)策 略。通過復(fù)習(xí)的形式，引出新知識，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，制定 不同層次的教學(xué)目標， 并對目標進行具體解釋與說明， 引起學(xué)生 注意。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排，也要劃分層次：依照教學(xué)內(nèi)容的難 度，以B層學(xué)生為平衡點，考慮到 A層、C層學(xué)生的差異性，充 分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，明確各自努力

4、的目標。 四、課后作業(yè)的層次化 每學(xué)習(xí)一個新的知識點， 都需要通過課后習(xí)題來鞏固知識并 提高能力。因此，布置課后作業(yè)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的 內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課后作業(yè)采取統(tǒng)一化，往往 C層學(xué)生認為 習(xí)題過于簡單，不能提高能力水平；而A層學(xué)生則認為習(xí)題有難 度，打消積極性。因此需根據(jù)學(xué)生劃分層次的不同，布置課后作 業(yè)：A層為基礎(chǔ)性作業(yè)，即課后練習(xí)； B層主要為基礎(chǔ)性習(xí)題， 再加上適當?shù)陌胃吡?xí)題；C層主要為靈活性、綜合性習(xí)題。在布 置作業(yè)時，應(yīng)精心安排，習(xí)題量不宜過多，否則將會引發(fā)學(xué)生反 感；對于作業(yè)題組的選擇，應(yīng)給予學(xué)生一定自主選擇的空間，讓 學(xué)生在符合自我能力的習(xí)題練習(xí)基礎(chǔ)上， 敢于挑

5、戰(zhàn)自我， 激發(fā)求 知欲望，提高學(xué)生的作業(yè)樂趣，減少抄襲狀況，真正實現(xiàn)素質(zhì)教 育的教學(xué)目標。 五、考核評價的層次化 每學(xué)習(xí)完一個單元的課程之后， 應(yīng)安排一次考核。 考核的內(nèi) 容以課本練習(xí)題為主，著重考查概念與技能。結(jié)合A、B、C 不同 層次學(xué)生的能力水平狀況，在同一張試卷中擬出不同組的測試 題，且試題要求有所不同，學(xué)生可自主選擇完成。或者通過附加 題的形式，標明不同層次學(xué)生需完成的不同習(xí)題內(nèi)容；另外，在 考核中也可提出不同的目標，如 A 組學(xué)生上一次的平均分為 60 分，則這次平均分需達到 65 分。根據(jù)考核成績，每個層次的學(xué) 生就應(yīng)有所調(diào)動，例如將 A層成績最好的學(xué)生提升到 B層；將B 層成績最好的學(xué)生提升到 C層；將C層成績最差的學(xué)生降到 B層。 由上可見，通過開展高效的分層教學(xué)， 可合理開發(fā)教