1、高中生物學的學習方法剃錨沓揍葚學習生物學的幾種方法剃錨沓揍葚不少人認為學習生物學是記一記，做做題，應付會考容易。沒有認識到生物學在培養能力，提高自身素質方面的作用。不懂得生物學的特點和它在工農業生產和國防建設中的作用，把“生物”學成“死物”。除認識不足，目的不明，受應試教育影響外，還有學習不得法的問題。怎樣才能學好生物？我的做法是：(一)掌握規律 規律是事物本身固有的本質的必然的聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應、局部與整體相統一、生物與環境相協調，以及簡單復雜、低級高級、水生陸生的進化等。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如線粒體學習就應緊抓結構與功能相適應：(1)外有雙層膜

2、，將其與周圍細胞質分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；(2)內膜向內折迭成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；(3)內膜圍成的腔內有基質、酶；(4)基粒、基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。學習生物同其他學科一樣，也要遵循認積規律、大腦活動規律。如人的認識都是由淺深，由少多，逐步積累、逐步深入。學習不能急于求成、一步到位。如減數分裂過程的學習，開始只要弄清兩次分裂起止、染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對于染色體行為、染色體、染色單體、dna數目，與遺傳三定律關系，與有絲分

3、裂各期圖相區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢把握。 又如，生物學學習大體上也要從預習聽課復習作業，有規律地進行。如預習弄清知識結構，初步確定重點，找出疑難處上課就能心中有數，有的放矢，效率就高，生物進化學說一節結構為(一)提出，(二)內容，(三)運用，(四)評價。重點是內容，疑難之處在于自然選擇學說要點之間的關系。這樣預習就抓住了它與聽課之間的規律性聯系。大腦活動有興奮與抑制交替、多感官協同律等，學習生物要使休息與學習交替，眼到、口到、手到、心到，這樣做，才能事半功倍。(二)觀察比較 觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重

4、要環節。如觀察生物的形態結構、生活習性、生長發育等等，有效地發揮觀察在生物學學習中的作用。“四有”必備即：有目的、有順序、有重點、有疑存。如觀察生物群落，目的是了解群落的成員、數量及其關系，順序從植物到動物再到微生物。植物又由喬木灌木草本苔蘚、地衣，有重點即關系通過解剖觀察、套袋實驗觀察等看動植物關系，觀察時多思考，如植物分層、錯落有致有何意義等。 比較是認識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中能比較的東西很多，如動物細胞與植物細胞、光合作用與呼吸作用、冬眠與夏眠、應激性與適應性等等。比較時注意對比較對象全面了解，然后確定比較項目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這類生理過程，可從場所、

5、條件、過程、結果、意義等進行全面了解。確定比較項目時過程不能太具體，而是物質變化、能量變化的反應前后變化，抓住此重點，有利于理解光合作用，呼吸作用的實質。中學生物概念多，易混難記，比較是有效的方法之一。(三)綜合歸納 教師授課尤其是新授課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內在的本質的聯系，各年級生物知識是連貫的，是一個整體。學習時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統的知識，這樣易理解好記憶。如神經系統可總結如圖。剃錨沓揍葚 綜合歸納要做到“三抓”。一抓順序、二抓聯系、三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯，如高中遺傳的物質基礎知識可按中心法則這一主線串聯。初中動植物類

6、群可按進化順序。神經系統學習可按神經細胞腦、脊髓、神經，對生理、生長，發育等知識的理解與記憶，這一點很重要。抓聯系，如神經細胞與腦、脊髓神經聯系點在于神經細胞分細胞體、突起兩部分，細胞體組成：腦、脊髓灰質等。突起可以形成神經纖維再組成白質、神經。抓特點，就是要抓重點抓主流。綜合歸納不是眉毛胡子一把抓，不是大雜燴，應該將次要的東西簡化甚至取消，如神經系統知識網絡就可將神經節不列入，眼、耳以外的感覺器官或感受器一筆帶過。但復習則要全面不能遺漏。(四)靈活運用 這是學好學活生物的關鍵，認識的目的全在于應用。靈活運用知識才能記得牢，學了才真正有用。運用知識解理論題或解決生產、生活中的實際問題，尤其是后

7、者正是中學生薄弱環節，必須高度重視。如高中學了有絲分裂、減數分裂、弄清了這兩種細胞分裂過程中染色體形態、數目行為的變化，運用這些知識就可用來判別有絲分裂與減數分裂圖。例如有絲分裂中期與減數第二次分裂中期圖(一看染色體數目、二看有無同源染色體)。初中生理課上學習了有關血管、血壓等知識，就可用于尋找、區分動、靜脈，確定靜脈存在了，了解動、靜脈、毛細血管出血特點及其止血措施。學了生態學等知識在自家嘗試建設生態小區，發展庭院經濟等等。只要有心，生物無處不在，無處不用，定能學好，學活。剃錨沓揍葚1.運用科學觀點統帥學習剃錨沓揍葚（1）哲學觀點剃錨沓揍葚哲學，是關于世界觀的學說，是人們對于整個世界（自然界

8、、社會和思維）的根本觀點的體系。也是對自然科學知識和社會科學知識的概括與總結。而高中生物學的內容，恰恰是涉及到生物的共性、生命的本質知識，為此，在學習過程中應運用辯證唯物主義的觀點來統帥我們的學習。具體來說，以下幾個觀點，在學習時應給以足夠重視。剃錨沓揍葚生命的物質性。剃錨沓揍葚世界是物質的世界，世界上各種各樣的事物和現象，都是物質的不同表現形態，生命現象也不例外。無論是非細胞結構的病毒、類病毒，還是有細胞結構的原核生物、真核生物，無論是低等的菌類、藻類，還是高等的動物、植物，所有的生命現象無一例外的都是由各種化學元素組成的。構成生物的各種化學元素，在非生物界，即無機自然界中都可以找到，沒有一

9、種是生命物質所特有的。這一點不但說明了生物和非生物的統一性，而且充分說明了生命的物質性。在生物體內，各種化學元素又進一步構成各種化合物，每一種化合物都有其重要的生理功能，但是，任何一種化合物都不能單獨地完成某一種生命活動，而只有這些化合物按照一定的方式有機地組織起來，才能表現出生命現象。各種化合物有機地組織起來，就構成了原生質，原生質就是生物細胞內的生命物質，有了原生質才能進一步分化為生物細胞的三個基本結構：細胞膜、細胞質和細胞核。這一由化學元素到細胞結構的形成可用下表表示：剃錨沓揍葚剃錨沓揍葚上表說明了構成生物的各種化合物是生物體結構和生命活動的物質基礎，其中最重要的物質基礎是蛋白質和核酸。

10、這就充分說明了生命的物質性。上述內容主要是高中生物第一章學習的內容，在其他章節中也處處體現生命的物質性。這是我們學習高中生物首先應明確和運用的一個基本觀點。剃錨沓揍葚生命物質的運動性。剃錨沓揍葚世界上所有物質，都處于永不停息的運動變化之中，運動是物質的不可分離的根本屬性。整個宇宙都從微觀世界到宏觀世界，從無機物到有機物，從自然界到人類社會，無一不在運動著，無時不在變化發展著，生命物質也不例外。生命物質的運動，主要表現在包括人類在內的每一個生物體，都在不斷地進行著新陳代謝，構成生命的物質不斷地在自我更新著。新陳代謝是生命物質運動的最基本的形式，也可以說是生物的最基本的特征。生命物質的運動又可以有

11、不同的層次，或者說，新陳代謝有不同層次的表現。剃錨沓揍葚剃錨沓揍葚上表中所反映的生命物質不同層次的運動，彼此之間是相互聯系的，微觀層次的物質運動是宏觀層次物質運動的基礎和組成要素；宏觀層次物質運動能夠反映微觀層次物質運動的狀況。剃錨沓揍葚從生物的個體發育和系統發育（指生命起源的和種族發展的過程）來看，生命物質的運動性也很鮮明。生物的個體發育，表現在高等的種子植物方面，包括了種子的形成和種子萌發長成新個體兩個階段：表現在高等的脊椎動物方面，包括了胚的發育和胚后發育兩個階段。整個個體發育過程，反映了在新陳代謝基礎上，生命物質的變化發展，從一個受精卵細胞變化發展為一個復雜的多細胞生物有機體。生物的系

12、統發育，表現出生命物質從無機物到有機物，從小分子到大分子，從簡單到復雜，從水生到陸生，從低級到高級的變化發展趨向，也就是進化的歷程。生物個體發育中生命物質的變化發展，與系統發育中生命物質的變化發展，是相互聯系的，個體發育過程能夠重演系統發育過程的一些主要階段，而系統發育過程又是由無數個體發育過程，通過生殖保持生命物質的連續性而組成的。個體發育的過程時間短暫，而系統發育的過程時間漫長，二者共同反映了生命物質運動、變化發展的歷程。剃錨沓揍葚上述內容在高中生物其他章節中，生命物質的運動性也多有體現。例如，第五章遺傳和變異中，遺傳物質的變化發展規律，直接關系到生命物質運動中的穩定和不穩定。遺傳物質的穩

13、定傳遞，使生物表現出遺傳，這關系到生物種族的穩定發展；遺傳物質的不穩定傳遞，使生物表現出變異，這關系到生物種族的向前發展進化。這充分體現了生命物質（主要是核酸、蛋白質）運動和變化發展的一些重要規律。剃錨沓揍葚生命物質運動的矛盾性。剃錨沓揍葚世界上的一切事物的內部都存在著矛盾，沒有矛盾就沒有世界。一切事物包含的矛盾推動著事物的運動和發展，可以說矛盾是一切事物發展的動力。生命物質的運動、變化發展的動力或根本原因，是生命物質內部包含著的矛盾。推動生命物質運動、變化發展的主要矛盾應該是生物新陳代謝過程中同化作用與異化作用的矛盾。同化作用與異化作用是兩個同時進行的相反過程，同化作用是物質合成、能量貯存的

14、過程，異化作用是物質分解、能量釋放的過程，表明了二者是相互對立的。雖然同化作用與異化作用是相互對立的，但二者又是相互滲透、相互依存、相互聯系的。同化作用和異化作用過程中，都有物質和能量的變化，同化作用可以說是異化作用的基礎，異化作用可以說是同化作用的動力。我們可以把新陳代謝過程中同化作用與異化作用這一對矛盾的對立統一關系，用下面的圖表表示出來：剃錨沓揍葚剃錨沓揍葚正是同化作用與異化作用這一矛盾的兩個對立面又斗爭，又統一，所以，才推動著生命物質的運動和變化發展。如果沒有了這一矛盾的對立統一，則生命物質的運動、變化發展也就停止了，生命也就完結了。用物質運動的矛盾性觀點來看生物的本質特征，就會理解得

15、更為深刻，知識就會掌握得更牢固。剃錨沓揍葚生命物質運動的矛盾性，還體現在其他許多方面，如綠色植物新陳代謝過程中的光合作用與呼吸作用的對立統一，生物體在個體發育過程中性狀表現的遺傳與變異的對立統一等等，也都是生命物質運動、變化發展的重要原因。剃錨沓揍葚從上面的分析可知，生命物質內部存在著的矛盾，是生命物質運動、變化發展的動力，但是，還應該看到，事物與事物之間的矛盾，也就是外部矛盾，對于事物的變化發展也起著一定的作用。就是說，生命物質與外界復雜的環境之間的矛盾，對于生命物質的運動和變化發展也起著一定的作用。我們把存在于事物內部的矛盾看成是事物發展變化的內因，而把存在于事物外部的矛盾看成是事物發展變

16、化的外因。生命物質運動、變化發展的內因，就是新陳代謝的同化作用與異化作用的矛盾，遺傳與變異的矛盾等，外因則是生命物質與環境中的非生物因素和生物因素之間的矛盾。剃錨沓揍葚生物體普遍具有遺傳和變異的特性，遺傳和變異就是生物體內部存在著的一對矛盾，這對矛盾就是生物進化的內因。生物體在生存過程中必然與周圍環境中的各種生物（包括同種的異種的）和無機自然條件（如干旱、寒冷）之間存在著矛盾和斗爭，這種斗爭就是生存斗爭，這種斗爭或矛盾就是生物進化的外因。生物與環境之間的矛盾是生物進化的條件，生物內部遺傳和變異之間的矛盾是生物進化的根據，生存斗爭是通過遺傳和變異而起到選擇作用的，其結果就是適者生存。剃錨沓揍葚其

17、他方面，如細胞分裂過程中的內因與外因的關系分析，生物個體發育過程中的內因與外因的關系分析，生命活動的激素調節和神經調節過程中的內因與外因的關系分析，生物性狀表現（表現型）的內因與外因的關系分析，生態系統發展變化的內因與外因的關系分析等等，都需要用上述的觀點來指導。我們在學習過程中，可以試著對上面提到的一些內容來進行分析，一定會大有收益的。剃錨沓揍葚生命物質運動中的量變與質變。剃錨沓揍葚世界上任何事物的運動和發展變化都有量變和質變兩種狀態。量變是一種逐漸的、不顯著的變化，是事物在數量上的增加或減少，而不是根本性質的變化。質變是根本性質的變化，是事物由一種質的形態向另一種質的形態的突變或飛躍。生命

18、物質的運動和變化發展，同樣具有量變和質變兩種狀態，而且總是從量變開始的。我們在高中生物第一章的學習中，學習到了細胞分裂的知識。細胞分裂之前，一定有細胞內物質的積累和細胞的由小長大而至成熟，這就是量變的過程。當量變到一定的限度，或者說，量變積累到一定程度，就會引起質變，細胞就會進入細胞分裂的階段而形成兩個新的子細胞，這就是質變的過程。當細胞分裂成新的子細胞后，又開始了新的量變過程。就細胞分裂過程中的分裂間期看，往往看不出細胞有什么明顯的變化，細胞似乎是靜止的。實際上，這時的細胞內部正發生著很復雜的變化，也就是量變的過程。當細胞內完成了組成染色體的dna分子的復制和有關蛋白質的合成，即完成了量變的

19、過程，此時的染色質發生了質的變化，而形成帶有兩條姐妹染色單體的染色體了。在生物個體發育過程中，也是量變與質變的相互轉化的發展過程；在生物的新陳代謝過程中，量變與質變的相互轉化也體現其中；在生物的進化發展過程中，在生命活動的激素調節和神經調節過程中，在生態系統的發展變化過程中，都體現了生命物質運動中的量變和質變的相互轉化。剃錨沓揍葚生命物質的量變和質變，以及也們之間的相互轉化，都是生命物質的運動和變化發展。因此，量變、質變及其相互轉化的根本原因，仍在于生命物質內部的矛盾性。運用量變、質量及其相互轉化的觀點來指導我們的學習和統帥所學的知識，一定會收到事半功倍的效果。剃錨沓揍葚其他還有一些重要的哲學

20、觀點和范疇，如否定之否定的規律，本質與現象的關系，認識與實踐的關系等等，對我們學習高中生物都具有重要的指導意義。有興趣的同學可通過政治課的學習和自學等方式來進一步學習。也可以在生物課的學習中來體會和理解這些觀點。應該堅信學習并運用一些哲學觀點來指導和統帥我們學習高中生物，是一定會收到良好效果的。剃錨沓揍葚（2）認識論觀點剃錨沓揍葚作為高中學生，對于我們人類認識事物和學習知識的基本過程，應該有所了解，這對于我們的學習是大有好處的，可以使我們能自覺地按照人類認識的規律去學習知識，這樣學到的知識才是真正牢固掌握的知識，才能靈活運用知識。剃錨沓揍葚人的認識是從實踐中產生的，又轉過來為實踐服務，并在實踐

21、中得到檢驗和證明。就是說，人的認識是從實踐到理論，又從理論再到實踐的過程。例如，人類對植物光合作用過程的認識，就是從科學實驗的實踐中逐步認識到的。在17世紀，有一位比利時的科學家叫海爾蒙特（ helmont）他做了一個實驗：把一棵柳樹苗稱重后栽種在一個木桶里，桶里的土壤也事先稱重。以后，他只給柳樹澆水，不加任何肥料。5年后，柳樹苗長成柳樹，重量由原來的2.2千克重增至76.5千克，而土壤的重量只減少了60多克。通過這樣一個實驗，海爾蒙特認識到，柳樹增加的物質，主要不是從土壤中來的，最大的可能是從水中得來的。以后，有人做了化學分析，知道柳樹增加的物質有很大一部分是碳元素，而碳元素絕不是從水里來的

22、。于是有的科學家又猜想，柳樹增加的物質可能是從空氣中得來的，因為空氣中有含碳的化合物二氧化碳氣。根據這個設想，科學家又設計了實驗：把柳樹栽在一間溫室內，如果把室內的二氧化碳氣抽去，柳樹便停止生長；把二氧化碳氣放進室內，柳樹又開始生長。通過科學實驗的實踐，人們終于認識到，柳樹原來利用的是水和二氧化碳來增加自身重量的。就這樣，經過科學家們一代一代的努力，綠色植物的光合作用之謎被人們認識到了。人們對光合作用的認識，又用到生產實踐中，使農業生產得到很大的發展。剃錨沓揍葚今天，我們學習的高中生物中的內容，都是許許多多的前人（包括科學家和普通勞動者）在他們實踐的基礎上總結出來的理論。這些理論可以說都是前人

23、經驗的總結，是經過實踐證明過的，我們沒有必要、也不可能再去重復前人總結這些理論的全部實踐過程，就是說，我們學習的知識多是間接的知識。因此，我們的學習過程，就要注意這些間接的、理論性的知識，如何與實踐相結合這一重要問題。這牽涉到我們認識過程的兩個階段的問題。剃錨沓揍葚認識過程的兩個階段或兩種形式，指的是感性認識和理性認識。感性認識是認識的低級階段，即感覺和印象的階段。感性認識是在人的實踐活動基礎上產生和發展起來的，它所得到的是直觀的、生動的認識，是認識的來源和一切認識的基礎。但是感性認識只能認識事物的片面、現象和外部聯系，不能認識事物的全體、本質和內部聯系。剃錨沓揍葚理性認識是認識的高級階段，即

24、判斷、推理和概念的形成的階段。理性認識是在感性認識的基礎，綜合感性材料并加以整理和改造而成的，它是人在實踐中認識發展的進一步深化。理性認識能反映事物的全體、本質和內部聯系。剃錨沓揍葚雖然，我們學習的都是間接的知識，但也要注意從感性認識開始，逐步上升為理性認識。在課堂上，我們一定注意到了，教師總是用活的生物或標本、模型、掛圖、板圖或生動形象的語言等各種教學手段來加強直觀性。隨著教育事業的發展，現在越來越多的電化教育手段也廣泛應用，幻燈、投影、電影、電視錄像、計算機等手段，對加強教學的直觀性都起著重要作用。教師在教學中所以要加強直觀性，主要是為了使我們在學習中對所學的知識先有感性認識。我們平時在課

25、余時間，有意識地、認真觀察大自然中的各種生物及生物現象，也會獲得大量的感性認識。課內外的感性認識，是我們進一步獲得理性認識的基礎。課堂上，教師會對各種感性材料加以分析、講解、綜合，然后，總結出理論性的內容，即上升為理性認識。有了理性認識，就增強了我們認識事物和學習知識的能力，并擴大了我們認識事物和學習知識的范圍。例如，我們學習原核生物時，首先要看書中的插圖或教師講課用的掛圖，當然也可以看有關的電影、錄像，以形成對原核生物的感性認識。在此基礎上，教師會總結出構成原核生物的細胞內，沒有成形的細胞核等理性認識。有了這一理性認識，當我們遇到放線菌、衣原體等生物的歸屬問題時就會解決，即它們的細胞結構中都

26、沒有成形的細胞核，所以它們都屬于原核生物。這就增強了學習能力，擴大了學習范圍。剃錨沓揍葚前面已經提到，我們沒有必要、也不可能重復前人的全部實踐過程。但是，有些重要的理論知識的實踐過程，還是可以適當地重復一下，以增強我們的感性認識，這對學習理論知識，即形成理性認識是有重要意義的。在我們學習的高中生物的內容中，安排了幾個實驗，雖然這些實驗都是驗證性實驗，即先講理論知識，后用實驗來驗證理論，但是，有的學校，有的教師，就采用了先實驗后講課的方式。例如，葉綠體中含有哪些色素？對此問題的解決是先做“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗，通過實驗，先有了濾紙條上四個色素帶的順序、顏色、寬窄等感性認識，再來進一步

27、認識各是什么色素，以及含量和作用等理性知識。這種做法符合從實踐到理論，從感性認識到理性認識的過程的。剃錨沓揍葚當然，把實驗全部按驗證性實驗來對待也是有意義的，雖然，感性材料是在理性認識之后出現的，但仍然起到形成感性認識和加深理性認識的作用。剃錨沓揍葚總之，在我們學習高中生物的過程中，要想取得成功，就要從“認識論”的角度，明確我們認識事物、學習知識的過程。在學習中，要注意觀察我們周圍環境中的各種感性材料和教師提供的各種感性材料；注意教師是如何把大量的感性材料進行分析處理，而上升為理性知識的；注意抓住一切能進行實踐的機會，如實驗課、課外活動等，認真地動手、動眼、動腦，以獲得感性認識；注意對理性認識

28、的理解、掌握和運用，特別是要運用各種生物學理論知識去分析、解釋周圍的生物現象，和解決一些生物方面的實際問題。一句話，要想學好生物學知識，必須做到理論聯系實際，完成從實踐到理論，再從理論到實踐，這樣兩個認識上的“飛躍”。剃錨沓揍葚（3）系統論觀點剃錨沓揍葚學習一點系統論知識對我們的學習是十分有益的。剃錨沓揍葚對于“系統”這個詞，我們大家是很熟悉的，高等動物和人的身體是由神經系統、循環系統、消化系統、呼吸系統、排泄系統、內分泌系統、生殖系統和運動系統構成的，在自然界還有生態系統等。實際上，世界上所有的事物都是成為系統的，不成系統的事物是不存在的，大至宇宙中的太陽系，小至原子都自成系統。生物體本身也

29、是一個系統，那么，反映生物系統的生物學知識，也就形成一個知識系統。剃錨沓揍葚什么是系統呢？在初中學習生物學和生理衛生知識中，曾學習過“系統”的概念：能夠完成一種或幾種生理功能而組成的多個器官的總和，叫做系統。這個概念是個狹義的概念，僅僅適用于生物學和生理衛生。現在我們還必須從系統論的角度，明確廣義的“系統”的概念是什么？所謂系統，就是由相互聯系的某些部分（或要素）組成的，具有特定功能的整體。這一廣義的概念則適用于任何事物。下面我們以生物系統和生物知識系統為例，來分析一下系統的特征：剃錨沓揍葚第一，系統都包含有兩個以上的部分（或要素）。就高中生物所學習的內容看，重點反映的是生物的本質，而初中各門

30、生物課重點反映的是生物的一些現象。高中生物的知識系統，包含了七章內容，這七章的知識，可以分成五個部分（或要素）：剃錨沓揍葚剃錨沓揍葚這五個部分相互聯系共同構成了高中生物知識系統的整體。構成整體的每一個部分，又可以稱之為子系統，因此，我們又可以把上述的五個部分看成是五個子系統，即物質和結構系統、自我更新系統、自我復制系統、自我調控系統、生物與環境相互關系的系統（即生態系統）。這五個生物學的知識系統，實際上也就是生命系統中的五個子系統，這五個子系統相互聯系、相互作用，構成了生命物質運動的整體。剃錨沓揍葚按照系統的這一基本特征，我們就可以把我們學習的高中生物知識，分成為五個單元。每個單元是一個子系統

31、，每個子系統中又是由兩個以上的部分（或要素）組成，即又可以把每個子系統分成為更小的、相互聯系的子系統。剃錨沓揍葚第二，組成系統的各個部分（或要素）彼此之間相互作用、相互制約，形成各種不同的聯系和不同的結構。上述五個子系統之間的相互作用、相互制約是顯而易見的。生命的物質和結構系統可以說是其他子系統的物質、結構基礎，生命的各種活動都是物質的運動、變化，都是在細胞這個基本結構單位中進行的。生命的自我更新系統可以說是其他子系統的生理基礎，生命的各種活動都是在新陳代謝的基礎上完成的。生命的物質、結構和生理，又都必須有增殖過程，這就是自我復制系統所完成的功能。生命物質運動、更新和各項生命活動，以及生命物質

32、與環境之間的相互關系，都必須有自我調控系統來進行協調。生命的自我更新系統、自我復制系統、自我調控系統的功能，如果沒有與環境之間的相互作用，是不可能完成的。可見，各子系統之間的聯系，是系統的一個重要特征。剃錨沓揍葚如果我們把五個子系統之間的聯系，看成是知識系統的橫向聯系的話，那么，各子系統內部知識的聯系可以看成是縱向聯系。以第一章細胞（即生命的物質和結構系統）的內容為例，從化學元素到化合物，再到原生質，再到細胞，其縱向聯系很清楚。從橫向聯系看，蛋白質的分子結構和功能，不但在第一章的細胞結構和分裂中有所體現，而且在第二章，即生命的自我更新系統中，體現在酶的作用和蛋白質代謝等方面；在第三章和第五章的

33、生命的自我復制系統中，體現在染色體的規律性變化和基因控制蛋白質合成等方面；在第四章的生命的自我調控系統中，體現在某些蛋白質類激素方面；在第六章和第七章的生物與環境關系的系統中，體現在生命起源和生態系統的物質循環等方面。其他實例很多，不多列舉。剃錨沓揍葚上面提到的橫向聯系、縱向聯系，以及其他一些聯系，都可以看成是生物學知識系統的內部聯系。生物學知識系統與其他學科知識系統的聯系，則可以看成是外部聯系，主要表現在生物學知識與數學、物理、化學等學科知識之間的聯系。例如，蛋白質、核酸分子結構的復雜性、多樣性是比較難懂的知識，如果聯系化學知識、數學知識，就不難理解和掌握；遺傳中的機率問題，聯系數學知識也很

34、容易理解和掌握；細胞吸水原理、物質出入細胞的三種方式、植物的蒸騰作用、能量代謝等問題，聯系物理知識，就變得比較容易了。再如，聯系政治課學習的一些辯證唯物主義觀點來理解生物的現象和本質，就能深刻地理解，利于掌握。從上面的分析，可以看出，系統與子系統是相對的，生物學知識相對于各章節的子系統來說，它是系統，但是，相對于中學全部的知識系統來說，它又是一個子系統，這可以說是系統的另一個基本特征。剃錨沓揍葚第三，組成系統的各個子系統，都由更小單位的部分（或要素）組成，反之，任何系統又是更大系統的組成部分（或要素）。或者說，任何系統按照一定的隸屬關系而形成等級或形成層次。生命的物質和結構系統的層次性是極明顯

35、的，可以用下面的圖表表示：剃錨沓揍葚剃錨沓揍葚生命物質的自我更新系統，也有不同的層次，這在前面已經提到了，自我更新系統的層次與上列圖表所表示的結構層次是一致的。生命物質的自我復制系統中的生殖發育過程，雖然主要是個體水平的，但是，仍然是建立在細胞水平（主要是細胞的增殖）和分子水平（主要是遺傳物質的復制和蛋白質等物質的積累）基礎之上的，從群體水平看，則是系統發育的層次了。生命物質的自我復制系統中的遺傳和變異現象，也分成為分子遺傳、細胞遺傳、個體遺傳和群體遺傳的不同層次。生命物質與環境關系的系統中，生命起源的系統層次性主要表現在分子水平上，即生命起源化學進化過程的四個階段；生態系統的結構和功能也有其

36、層次。剃錨沓揍葚第四，任何系統的存在和發展，必然是開放的，封閉將導致系統的崩潰和滅亡。生命系統就是個開放的系統，生命的存在和表現出各種特征，必須與周圍的環境之間發生錯綜復雜的作用，與環境之間必須有物質、能量和信息的交流，生命才得以維持和發展。一旦生物與環境之間的交流停止了，或將生物封閉起來，則生物體內的物質和能量完全用于內耗，由于沒有外來能量和物質的補充，必將導致生命物質運動的停止、生命系統的瓦解。生命系統既然是個開放系統，那么，反映生命系統的生物學知識系統，也應該是個開放系統。知識系統的開放主要體現在三個方面：學習生物學知識一定要與其他相關學科，如數、理、化等相聯系，相互滲透、相互運用，這樣

37、才能學好生物學知識；學習生物學知識一定把生命系統的開放性作為我們認識生命的一個重要觀點，這樣在學習中才能把各子系統的知識間的相互關系注重起來，如新陳代謝的自我更新系統必然與生態系統有密切聯系；學習生物學知識一定要有適合自己的思維方法和學習方法，例如，學習生物學知識的任何一部分內容，都要使知識向周圍擴散，以使各部分知識都能從多側面、多角度建立聯系，此點后面還要具體地加以分析和介紹。剃錨沓揍葚明確了什么是系統，以及系統的一些基本特征后，還需要學習一點系統論的幾個主要原理，以指導我們的學習。剃錨沓揍葚整體原理。剃錨沓揍葚整體原理對于我們的學習是有重大意義的。我們在學習高中生物知識的過程中，都非常重視

38、知識的系統性、完整性和連貫性，而整體原理就把三方面統一起來。整體原理說的是，任何系統都是有結構的，都是有內部聯系的，從而使各個部分聯接成一個整體，并且系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和，即剃錨沓揍葚剃錨沓揍葚我們學習的高中生物的知識系統就是一個知識的整體，同樣，其中第一章的生命的物質和結構系統，也是一個知識系統的整體，其他章節的知識系統也是個整體。整體中各部分之間通過各種聯系而形成了整體的知識結構、知識系統。例如，高中生物第二章生物的新陳代謝，如前面所說，是生命物質的自我更新系統。這一系統是由綠色植物的新陳代謝和高等動物的新陳代謝，這兩個大的部分組成的，而其中綠色植物的新陳代謝又由一些更小

39、的部分構成，可用下面的圖表表示：剃錨沓揍葚 圖表反映了綠色植物新陳代謝的知識系統的整體，這個圖表的功能不但能使我們在學習中對代謝的每個部分的知識，如水分代謝、礦質代謝、光合作用和呼吸作用等有清楚的了解，而且這個圖表還增加了一些新的功能，即知識與知識之間聯系所產生的功能。圖表中用“”標出了部分知識內容，這些內容就可以聯系其他知識內容，如葉綠體、線粒體，就聯系了第一章的知識；水分代謝中水分的利用，就聯系了后面的光合作用和蒸騰作用的知識，以及前面第一章有關水在細胞中的作用等知識。同樣的道理，綠色植物新陳代謝的四個部分之間，也有著各種聯系，與動物新陳代謝之間也有著各種聯系，生物的新陳代謝與其他的知識系

40、統也有著各種聯系。只要我們把知識按照整體的原理來理解和掌握，就可以把知識學活，而不用死記硬背。死記硬背就是孤立地去記憶知識，而忽視了知識之間的各種聯系，這種方法既耗費精力和時間，又收不到好的學習效果，是應該加以改變的。本書后面的許多圖表，都是從整體原理的角度，對知識加以整理，使之形成有結構、有系統的整體，知識的各種聯系非常清楚，因而使圖表的功能大大增加，也會使學習的成效大大提高。剃錨沓揍葚有序原理剃錨沓揍葚有序原理說的是，任何系統只有開放與外界有信息的交換，才可能有序。與外界沒有信息交換的封閉系統，要使它有序是不可能的。例如，生物的進化是從簡單到復雜，從水生到陸生、從低級到高級的發展過程，這一

41、過程就是生命系統在與自然環境之間進行物質、能量和信息的交換中進行的，也就是說，生命系統是個開放系統，生物才能進化，才能由無序到有序。再比如，高等動物的胚胎發育過程，也是在與環境之間進行各種交流中進行的，因而胚胎發育才有一定的時間順序、空間順序，這種有序使其發展能順利完成，如果胚胎發育過程中，生命系統封閉起來，則其時間和空間順序將打破，即由有序變為無序，將導致系統的崩潰。剃錨沓揍葚根據有序原理，我們在學習高中生物的過程中，第一，應注意使我們的思維系統成為一個開放的系統，自覺主動地、生動地爭取與外界交換各種有用的信息，這包括課堂上認真聽講（輸入信息）、認真思考（加工信息），認真作業、復習考試（輸出

42、信息），課下閱讀生物課外讀物、觀察和解釋各種生物現象、動手采集和制作標本等。通過課內外的信息交流，使我們的思維越來越有序。其中，特別是思考的作用不容忽視，我們接受信息后的思考過程，實際就是在大腦里，使各部分貯存的信息建立起聯系，形成知識的結構、系統，成為更加有序的知識整體。第二，應注意使我們學習的高中生物知識系統也成為一個開放系統，這主要體現在要使生物知識與實際結合起來，與其他學科的學習結合起來。學習生物知識要理論聯系實際，此點不言自明，故不多敘。學習生物知識一定要與相關學科的知識相聯系，特別是與數學、物理、化學、地理等學科的知識相互聯系，這在前面已經談到，此處不再重復。第三，應注意對我們學習

43、的高中生物知識的系統重新加以組織，使之更加適合于我們學習，更加有序。高中生物知識本身是有序的，我們可以結合自身的學習習慣、思維習慣、學習方法、知識和能力基礎等，對知識進行再加工，形成新的知識結構，使之更加有序，更加利于我們掌握和運用知識。本書中的大量圖表就是對課本知識經過再加工而形成的更加有序的知識結構。例如，前面說到的綠色植物的新陳代謝圖表，我們可以把它再加工、提高為如下的圖表：剃錨沓揍葚剃錨沓揍葚圖表反映的是綠色植物新陳代謝中的四個部分之間的關系，圖中每個箭頭都表明了彼此之間的聯系，如表示根吸收水分中的1左右用于光合作用等生命活動；表示水分代謝與礦質代謝是兩個相對獨立的過程，水分是礦質元素

44、吸收的溶劑；表示水分是呼吸作用的良好溶劑，并參與到呼吸作用之中；表示呼吸作用為水分代謝提供能量；表示光合作用是呼吸作用的物質和能量基礎；表示呼吸作用為光合作用提供部分能量；表示礦質代謝為光合作用提供原料，進一步形成糖類以外的其他有機物；表示呼吸作用為礦質元素的吸收提供了以及能量。剃錨沓揍葚把綠色植物新陳代謝的兩個圖表結合起來，就形成了一個不同于課本知識系統的新的知識系統，這個新的知識系統不僅反映了綠色植物新陳代謝的全過程，而且反映了知識間的相互聯系，因而比課本的系統更加有序，更利于理解和掌握。剃錨沓揍葚其他還有一些原理，如反饋原理，在后面的一些內容中還將涉及到，這里不再展開談論；再如，系統與要

45、素的關系、結構與功能的關系等原理后面也會談到，也不再展開談論。剃錨沓揍葚2.確立正確的思維方法剃錨沓揍葚我們的學習過程，是一種特殊的認識過程，在此過程中要想掌握更多的知識和獲取知識的方法，就應該了解我們思維的過程和特點，以確立和運用正確的思維方法。其中，了解概念的形成過程和進行判斷、推理的過程和特點是十分重要的一個方面。此外，了解我們思維的基本方式分析與綜合的特點，以及形象思維與抽象思維、發散思維與集中思維的關系等方面也是很重要的。下面分別談談這些方面。剃錨沓揍葚（1）掌握和運用概念、判斷、推理的思維方法剃錨沓揍葚概念。剃錨沓揍葚什么是概念？概念是怎樣形成的？這是首先應該明確的問題。概念是一種

46、思維形式，是反映客觀事物一般的本質特征的。我們在認識事物和學習知識的過程中，把所感覺到和學習到的事物或知識的共同特點抽出來，加以概括，就形成了概念。一般來說，一個詞就可以是一個概念，這樣，我們面對的概念是非常龐雜的，其實許多詞（或概念）是我們以前學過的，成為我們學習的新詞（或概念）的基礎。我們現在所說的概念，是指過去從未學習過的，從未接觸過的概念，可稱之為基本概念。在高中生物的學習中，會遇到許多基本概念，下面結合具體實例來進一步說明概念的形成。剃錨沓揍葚例如，酶就是一個很重要的基本概念，這一概念是怎樣形成的呢？原來在生物體內發現了許許多多種特殊的蛋白質，它們都具有催化生物體和細胞新陳代謝中各種

47、生物化學反應的能力，而且它們都是由生活著的細胞產生的，它們還具有多樣性、專一性、高效性和需要一定的物理、化學條件等特性。對于上千種以上的所有的酶的特性，進行分析后，將其中共同的、最本質的特性抽出來，并加以概括，用極精煉的語言來表述，這樣就形成了“酶是活細胞產生的具有催化能力的一種特殊蛋白質”這樣一個概念。因此，概念是指通過抽象和概括而形成的對事物的本質特征的反映。剃錨沓揍葚任何一個概念都有內涵和外延，內涵和外延是概念的基本特征。概念的內涵是指概念所反映的事物的本質特征，概念的外延是指概念反映的具有這種本質特征的事物的范圍。如酶這一概念的內涵就是酶所反映的本質特征，即酶都是由活細胞產生的；酶都具

48、有催化能力；酶的化學成分都是蛋白質。酶的外延，就高中生物所涉及到的范圍看，就是課本中提到的各種酶，如與光合作用、呼吸作用有關的酶，核糖體里的酶，與adp、atp相互轉化有關的酶，dna復制過程中的解旋酶，蛋白質生物合成過程中的轉錄酶，逆轉錄酶，各種各樣的消化酶等等。剃錨沓揍葚對于高中生物中的各種基本概念，都應學會分析它們的內涵和外延，下面將高中生物第一章中的基本概念的內涵和外延列表如下，其他章節的基本概念可以試著進行分析。剃錨沓揍葚當掌握了許多概念后就會發現，有些不同的概念具有某些相同的內涵，這就容易造成概念的混淆，干擾概念的正確掌握。例如，與酶這一概念的內涵有某些相同之點的概念是“激素”。在

49、動物激素中，有些激素（胰島素、生長激素等）也是活細胞產生的，化學成分也是蛋白質，這與酶的本質特征是相同的。但是，酶與這些激素又有不同的內涵，即有明顯的區別：酶具有催化能力，而激素不具有催化能力；生物體的每一個活細胞都能產生酶，而動物激素是由內分泌腺細胞產生的；酶的種類多種多樣，而屬于蛋白質的動物激素只有有限的幾種；酶的作用具有專一性，而激素的作用是對全身各細胞發生作用的。由此看來，酶和激素雖然有些內涵相同，但其特性、作用卻有明顯區別，是截然不同的兩個概念。正確地掌握概念才能區分不同的概念。剃錨沓揍葚判斷。剃錨沓揍葚剃錨沓揍葚由于我們學習的知識是多種多樣的，因而概念是豐富多彩的，而一個概念只能反

50、映某一個或某一類特定的知識內容，至于概念與概念之間有什么關系，概念本身是無法表達的，這就需要進一步運用判斷的思維形式了。剃錨沓揍葚判斷是指確定事物的特性或事物之間關系的思維形式，判斷的過程，實質上是對事物的某種肯定認識或否定認識的確定，即不是肯定某事物有某種特性或事物間有某種聯系，就是否定它們。例如，當我們掌握了自由擴散、協助擴散、主動運輸這三個概念后，就可以判斷它們彼此之間的關系，而這種判斷經常出現在測驗和考試題中。剃錨沓揍葚例題協助擴散和主動運輸的共同點是：剃錨沓揍葚a.都遵循滲透原；剃錨沓揍葚b.都需要載體蛋白質協助；剃錨沓揍葚c.都需要消耗細胞新陳代謝釋放的能量；剃錨沓揍葚d.物質都是

51、從低濃度一邊到達高濃度一邊。剃錨沓揍葚答 剃錨沓揍葚對這一問題的判斷基礎是正確地掌握協助擴散和主動運輸這兩個概念，這樣才能通過比較，了解二者間的關系，然后對供選答案做出肯定或否定的判斷。由于協助擴散和主動運輸這兩個概念具有相同的一點內涵：都需要載體蛋白質的協助，因此，就可以對供選答案中的b項做出肯定判斷，而對a、c、d三項做出否定的判斷。這也是解選擇題常用的“排除法”的思維基礎之一。剃錨沓揍葚例題下列微生物屬于自養生物的是：剃錨沓揍葚a.酵母菌；b.硝化細菌；剃錨沓揍葚c.病毒；d.乳酸菌。剃錨沓揍葚答 剃錨沓揍葚對這一問題的判斷基礎是明確自養生物這一概念的內涵和外延，以及自養生物與異養生物這

52、兩個概念之間的區別和聯系。自養生物這一概念的內涵是：能把從外界吸收來的水、co2、無機鹽等無機物合成復雜的有機物，供自身生長發育需要的生物；其外延是：能進行光合作用的所有綠色植物和能進行化能合成作用的微生物等。根據這一認識，即可對供選答案的a、c、d三項做出否定判斷，而對b項做出肯定判斷。剃錨沓揍葚推理。剃錨沓揍葚當我們能正確地掌握概念的內涵和外延以后，一般都可以對知識及其彼此間的聯系，做出正確的判斷。但是，我們面對豐富多彩的生物學知識，只靠掌握概念和進行簡單的判斷是不可能全面地掌握知識的。當我們對已有的各種判斷及其相互間的關系，進行新的思考，以引出新的判斷，從而解決新問題，掌握新知識，這就是

53、一種推理的思維形式了。例如，我們明確了原核細胞的概念內涵和外延后，即可對細菌、藍藻的細胞做出肯定判斷，而對絕大多數生物的細胞做出否定判斷。但是，我們遇到一種新的、大家都不很熟悉的生物時，就可以通過推理的思維形式來判斷這種新生物的細胞屬于何種細胞。剃錨沓揍葚例題放線菌的細胞與細菌、藍藻的細胞基本結構相同，因此放線菌屬于：剃錨沓揍葚a.沒有細胞核的生物；剃錨沓揍葚b.原核生物；剃錨沓揍葚c.真核生物；剃錨沓揍葚d.既不是原核生物也不是真核生物。剃錨沓揍葚答 剃錨沓揍葚解此題的推理過程是：在掌握原核細胞這一概念的內涵和外延的基礎上，有這樣幾個判斷，凡是細胞中沒有成形的細胞核的細胞，就是原核細胞；細菌

54、、藍藻的細胞內沒有成形的細胞核，所以它們是原核生物；放線菌的細胞與細菌、藍藻細胞的基本結構相同，即細胞內也沒有成形的細胞。上述三個判斷中，第一個判斷可以認為是推理的大前提，第二三個判斷是推理的小前提。據此可以推理得出結論，放線菌屬于原核生物，從選項看，應選擇b項。上述推理過程可以簡化為：凡細胞內沒有成形細胞核的生物都是原核生物（大前提），放線菌細胞內沒有成形的細胞核（小前提），所以，放線菌屬于原核生物（結論）。剃錨沓揍葚推理的過程，首先要求大前提是正確的，即基本概念要正確地掌握。其次要求推理過程要合乎邏輯，我們把做為推理依據的已有判斷叫前提，根據已有判斷引出的新判斷叫結論。前提與結論之間存在著

55、必然的聯系，我們的推理就是要找出這種聯系，從而學到新知識，解決新問題。推理的過程一般是間接的認識活動，這正體現了思維的間接性，也說明了我們的思維活動主要是推理的過程。另外，在推理過程中，還要注意防止其他因素的干擾。上例中，對原核細胞的理解，有些人往往認為是沒有細胞核的細胞，把“沒有成形的細胞核”與“沒有細胞核”等同起來。雖然造成這種錯誤認識的主要原因是對概念的內涵沒有掌握好，但是，“想當然”的心理因素也是干擾做出正確推理的一個重要原因。由于推理是一種很重要的思維形式，所以，下面再通過兩個例題來進行分析。剃錨沓揍葚例題進入小腸的食糜中，除了含有食物成分中的淀粉、蛋白質、脂肪等有機物外，還含有：剃

56、錨沓揍葚a.甘油和脂肪酸；b.葡萄糖和多肽；剃錨沓揍葚c.麥芽糖和多肽；d.氨基酸和麥芽糖。剃錨沓揍葚答 剃錨沓揍葚此題進行推理時所依據的已有判斷是：凡是經過口腔的化學消化，食物成分中的部分淀粉會水解為麥芽糖；凡經過胃的化學消化，食物成分中的部分蛋白質會分解為多肽。另一個判斷是：進入小腸的食糜一定是先經過了口腔和胃的化學消化。因此，結論是：食糜中還應含有麥芽糖和多肽，從題目的選項看，應選c項，而其他各項均不符合題目的要求。剃錨沓揍葚例題一只白色公羊與一只白色母羊交配，生下一只黑色小羊（白色b對黑色b是顯性），那么，白色公羊和白色母羊的基因型一定是：剃錨沓揍葚a.bb和bb；b.bb和bb；剃錨

57、沓揍葚c.bb和bb；d.bb和bb。剃錨沓揍葚答 剃錨沓揍葚此題是典型的邏輯推理題，是由已知的、看得見摸得著的子代的表現型，來推出未知的、看不見摸不著的親代的基因型。此題推理時依據已有判斷是：凡是具有隱性性狀個體的基因型一定是純合的，由兩個隱性基因組成，即bb，且一個來自父方，一個來自母方；凡是具有顯性性狀個體的基因型，至少含有一個顯性基因，而另一個基因是顯性基因或隱性基因，即bb或bb。上述判斷可以說是推理的大前提。推理的小前提是：白色公羊和母羊是小黑羊的父方和母方，又都具有顯性性狀。推理的結論是白色公羊和母羊的基因型只能是bb和bb，從選項看應選擇c項。選項中的a、d兩項的基因型不會產生

58、出黑色小羊，雖然它們都是白色；b項的基因型雖能產生出黑色小羊，但它的表現型都不是白色。上述的邏輯推理過程，習慣上稱之為“反（逆）推法”，掌握并運用好此法，對學習遺傳和變異的知識是相當重要的，這在后面的分析中還將提及此法。剃錨沓揍葚從以上實例和分析我們可以明確以下幾點。剃錨沓揍葚第一，概念是判斷、推理的基礎。在學習過程中要對知識進行正確的判斷和推理，必須正確地理解和掌握概念的內涵和外延。學習中發生的各種錯誤判斷和推理，多數情況都是由于概念不清，或是死記硬背概念而并不理解概念。反過來看，正確的判斷和推理，又可以進一步加深對概念的理解和掌握，以及促進概念的靈活運用。明確了這一點，在高中生物的學習中，應該改變死記硬背的學習方法，代之以正確的思維方法和學習方法，在理解和掌握概念上下功夫。剃錨沓揍葚第二，分析綜合是形成概念，進行判斷、推理的基本思維方法。如前所述，形成概念的過程，就是對知識的各種特性進行分析和綜合的過程。簡單地說，分析就是把事物或知識的整體分解為部分，綜合就是把事物或知識的各個部分結合為整體。這種基本的思維方法貫穿、滲透于概念、判斷、推理等思維形式中，因此，我們在學習高中生物的過程