1、第一章教育基礎知識和基本原理第一節教育的產生和發展本節重點教育的概念及構成要素教育是一種有目的培養人的社會活動，由教育者、受教育者和教育影響構成。教育學的發展蘇格拉底“產婆術”亞里士多德歷史上首次提出“教育遵循自然”昆體良著古代西方最早的教育理論雄辯術原理夸美紐斯裴斯泰洛奇第一次將教育與生產勞動相結合荀子性惡論代表，認為人性本惡，需要外界力量加以調教孟子、格賽爾、威爾遜內發論代表，認為人的發展需要靠人的本性和內在力量馬克思主義教育學形成與發展1. 克魯普斯卡婭 國民教育與民主主義 ，最早以馬克思主義為基礎， 探討教育問題；2. 卡洛夫教育學 ，世界公認第一步馬克思主義教學著作；3. 馬卡連柯教

2、育詩 論共產主義教育 ，功在流浪兒與違法者改造，核心集體主義教育4. 楊賢江（李浩吾）新教育大綱 ，我國第一步馬克思主義教學著作；5. 贊可夫教學與發展 ，發展性教學的五條教學原則；6. 布魯納教學過程 ，提出結構主義教學，倡導發現教學法；錯題教育 最早出現在孟子-盡心上，得天下英才而教育之，三樂也第三節教育與社會的發展重點：教育與生產力、政治經濟制度的相互關系 . 教育與生產力的相互關系一、生產力對教育具有制約作用1. 生產力發展水平影響教育目的確定； 2.制約課程設置和教學內容的選擇； 3.決定教育的規模和速度； 4.生產力的發展制約學校結構； 5.生產力的發展制約教學方法、手段和教學組織

3、形式二、教育對生產的促進作用1. 教育再生產勞動力（經濟功能） ； 2.再生產科學知識 . 教育與社會經濟制度的相互關系：一、政治經濟制度對教育的制約作用（決定教育性質）1. 決定教育目的； 2.決定教育的領導權； 3.決定受教育的權力； 4.影響部分教育內容二、教育對政治經濟制度的影響作用教育培養合格的公民、是一種影響政治經濟制度的輿論力量，可以對教育者進行選拔教育與文化的相互關系（非識記）教育與文化相互依存相互、相互制約文化對教育的制約：1.文化影響教育目的確立；2.影響教育內容選擇；3.影響教育方法使用教育對文化的促進： 1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化； 2.傳播和交流文化； 3

4、.選擇和提升文化。1/ 14學校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心。第四節教育與人的發展重點：人的身心發展規律順序性：啟示必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由低級到高級，不能揠苗助長階段性：啟示從學生實際出發， 針對不同年齡階段的學生，提出不同具體任務，采取不同的教學內容和方法，不能搞一刀切，并注意各階段的平衡和過度；不平衡性：啟示人有發展的關鍵期和最佳期，在此時施加教育影響，則能事半功倍。互補性：啟示結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重自身優勢，促進個性化發展個別差異性：啟示因材施教，充分發揮每個學生的潛能。重點：影響人身心發展的主要因素遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育（主導作用、對個

5、體發展特殊功能）第五節教育制度雙軌制：代表為英國，兩軌互不相通，分資產階級和勞動人民的子女兩類；西 單軌制：美國，學制的進步，有利于提高國民素質；方分支制：蘇聯壬寅 yin 學制我國正式頒布的第一個現代學制，我 kui 卯 mao 學制中國實行的第一個現代學制；國壬子 kui 丑學制第一次規定男女同校；壬戌學制六三三學制，小學6年初中 3年高中 3年重點：義務教育概念：是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須保證的國民教育。特點：強制性、普及型、免費性。第六節教育目的重點：教育目的相關基礎知識教育目的 是教育的核心問題，是國家對培養人的核心要求，它規定人才的質量和規格

6、，對教育工作具有全程性的指導作用。是整個教育工作的方向，是一切教育的出發點，教育目的的實現也是教育活動的歸宿層次結構：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標作用：教育目的在教育實踐中具有導向、激勵和評價作用。理論：宗教本位論、社會本位論（從社會實際學要出發，培養合格公民和社會成員，代表柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納-）、個人本位論（培養自然人，盧梭、羅杰斯、匹斯泰洛奇）、教育無目的論（杜威）我國當前教育方針我國當前教育目的： 1996.6， -深化教育改革，全面推進素質教育的決定 ，提出教育要以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就四有“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德智體美

7、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。確立我國教育目的依據：1.社會政治、 經濟、文化因素； 2.人的身心發展特點與需要；3.制定者的教育理想和價值觀；4.理論依據是馬克思關于人的全面發展學說我國教育目的的確立依據馬克思關于人的全面發展學說，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。素質教育： 依據人的發展和社會需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體，注重開發人的潛能形成人的健全的個性。內涵： 已提高國民素質為根本宗旨、面向2/ 14全體學生、 促進學生全面發展、 促進學生個性發展、培養學生創新和實踐能力（創新教育是素質教育的核心，重視創新能力的培養是現代教育與

8、傳統教育的根本區別）德育 在全面發展中起著靈魂與統帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證。中學教育科研的基本方法：觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法第二章中學課程第一節課程概述課程最早見于英國教育家斯賓塞什么知識最有價值，認為課程是教學內容的系統組成。重點：課程類型及特征1. （課程組織方式）分科課程、綜合課程、活動課程2. （學生需要）必修課程、選修課程3. （課程開發、設計、主管）國家課程、地方課程、校本課程4. （課程呈現方式）顯性課程、隱性課程重點：課程流派1. 學科中心課程論，出現最早、影響最廣，要素主義和結構主義為其代表理論，代表人物夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納主張教

9、學內容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。2. 活動中心課程論，代表人物杜威、克伯屈，特征主張一切學習來自于經驗3. 社會中心課程論4. 學生、社會和學科特征是制約學校課程的三大因素第二節課程組織重點：課程內容1. 課程計劃：國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，是制定課程標準的依據。2. 課程標準：國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及實施、評價的指導性文件，是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據，課程目標是課程標準的核心內容。3. 教材：教師和學生據以進行教學活動的材料，

10、教材編寫采用螺旋式上升（把同一課題內容按深度和廣度的不同層次安排教科書不同階段重復出現，使得每一次重復都將原有知識、方法和經驗加深、拓廣，逐級深化）和直線式（各種知識在內容上均不重復編排）編寫兩種基本方式重點：課程評價1. 目標評價模式： “當代課程評價之父” -泰勒提出；2. 目的游離評價模式：斯克里文主張，把評價重點從“課程計劃預期結果”轉向“課程計劃實際結果”上來。課程開發： 社會、知識、兒童是影響課程開發的三大因素。課程開發模式： 目標模式， 代表拉爾夫 .泰勒，泰勒原理確定教育目標、 選擇教育經驗、組織教育經驗、評價教育計劃，過程模式，情景模式。第三節基礎教育改革重點：基礎教育改革的

11、理念核心理念： 教育以人為本，即一切為了每一位學生的發展。1.關注每一位學生的發展；2.關注學生的情緒生活和情感體驗；3.關注學生的道德生活和人格養成。3/ 14基礎教育課程改革的實施狀況：1. 對課程類型的調整：小學以綜合課程為主，初中設置分科與綜合相結合課程，高中以分科課程為主，從小學至高中設置 綜合實踐活動 并作為必修課（信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）第三章中學教學第一節教學概述重點：教學內涵是在教育目的的規范下教師的教和學生的學共同組成的一種活動。重點：教學意義1.是傳授系統知識、促進學生發展最有效的形式；2 是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成

12、為合格的人才的基本途徑；3.是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。教學任務1. 形勢教育：強調發展學生智力而忽視知識傳送，官能心理學為基礎；2. 實質教育：強調知識傳送而忽視能力培養，以聯想主義心理學為基礎。現階段教學任務：1 傳授系統的科學知識和基本技能；2.發展學生的智力、體力、創造力；3.培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生科學的世界觀；4.關注學生個性發展。第二節教學過程重點：教學過程的本質1.主要是一種認識過程；2.是一種特殊的認識過程。 （間接性、交往性、教育性、有領導的認識）重點：教學過程的一般規律1. 直接經驗與間接經驗相統一 （教學中，學生主要是學習間接經驗

13、， 并以直接經驗為基礎）2. 掌握知識與發展能力相統一 （掌握知識是發展能力的基礎， 能力發展是掌握知識的條件）3. 教師主導與學生主體相統一（教師主導作用，學生的主觀能動性）4. 傳授知識與思想教育相統一（雙方互為基礎）教學過程基本階段1. 激發學習動機； 2.領會知識 （教學過程中心環節） ； 3.鞏固知識； 4.運用知識； 5.檢查知識第三節教學工作的基本環節重點：五大基本環節1. 備課教學工作的起始環節，上好課的先決條件。須做好三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法2. 上課中心環節嗎，教師教和學生學直接體現，上好一節課的標準：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱

14、烈、板書有序、態度從容。3. 課外作業布置與反饋4. 課外輔導5. 學業成績的檢查與評價評價方法：觀察法、測驗法（測定考生最基本方法：信度 ：指測驗結果的穩定性或可靠性；效度 ：指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度，就一個測驗的優劣勢而言，效度比信度更重要） 、調查法、自我評價法。4/ 14第四節 教學原則重點：八大教學原則1.直觀性原則：讓學生直接感知對象，分實物直觀、模象直觀、語言-。2.啟發性原則：教師主動承認學生主體，調動其積極性；3.鞏固性原則：4.循序漸進原則：5.因材施教原則：6.理論聯系實際原則：7.科學性與教育性相結合的原則；8.量力性原則。第五節 教學方

15、法重點：常用教學方法1. 以語言傳遞為主： A.講授法：口頭語言系統向學生傳授知識， 能短時間內系統傳授知識，但不利于學生主動性發揮；B.談話法：向學生提問題，分復習談話和啟發談話；C.討論法：在教師指導下解決某個問題探討、討論；D.讀數指導法：學生閱讀參考書，培養自學能力。2. 以直觀感知為主： A.教師展示實物或直觀教具， 學生通過觀察獲得感性認識； B.參觀法：3. 以實際訓練為主： A.練習法 B.實驗法 C.實習作業法 D 實踐活動法4. 以情感陶冶為主： A.欣賞教學法 B.情景教學法5. 以探究為主：發現法第六節教學組織形式重點：常見的教學組織形式個別教學制、班級授課制、分組教學

16、制、設計教學法和道爾頓制、特朗普制班級授課制： 夸美紐斯最早對班級授課制在大教學論中論述，優點： 1.有利于經濟有效的大面積培養人才； 2.有利于發揮教師主導作用； 3.有利于發揮學生集體作用； 4.有利于學生多方面發展。 其輔助形式：個別輔導與現場教學。特殊組織形式：復式教學。特朗普制：把大班教學、小班研究、個別教學三種教學形式結合起來。第四章中學生學習心理第一節認知過程（單選為主）1. 感覺： 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應，是認知的起點，正常心理活動必要的起點。 特性： 感覺適應、感覺對比、感覺后像、感覺相互補償、聯覺（一種刺激不僅能引起一種感覺，還能引起另一種感覺）2

17、.知覺：直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反應，在感覺基礎上產生，同一物體感覺相同但知覺會有差別，人腦對感覺的加工，分時間、空間、運動知覺。特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性。3. 注意： 心理活動對一定活動對象的指向和集中。分類：無意注意、有意注意、有意后注意。注意穩定性：注意集中在一定對象上的持續時間， （相反：注意的分散（心） ，指注意離開了活動所制定的對象，而被無關的對象吸引去）注意轉移：根據新任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上（注意轉移和分散的區別）。注意分配：同一時間內，把注意指向不同對象，同時從事幾種不同活動。4. 記憶： 人腦對經驗識記、保持、再現過程

18、。分類： （時間）瞬時記憶：極為短暫的記憶；短時記憶：比瞬時記憶稍長，但時間不超過1 分鐘；長時記憶：記憶較長或終身不忘。5/ 14（信息加工和儲存內容）：陳述性記憶 -語言表達類；程序型記憶-復雜動作過程。記憶過程：識記、保持、再認 / 回憶，艾賓浩斯的“遺忘曲線“ -遺忘在學習之后立即開始，過程不均勻，先快后慢，呈負加速性。系列位置效應：近因和首因效應。影響記憶的因素：學習材料的性質、 材料的數量和學習程度的大小、 記憶任務的長久性和重要性、識記方法、時間、 識記態度。前攝抑制：先學習的材料對后學習材料的干擾；倒攝抑制：后學習材料對先學習材料的干擾，詹金斯 & 達倫巴希。回憶和再認：回憶是

19、對不在眼前的過去的事物的重新重新呈現，再認是經歷的事物再度出現時的識別。5. 思維： 人腦對客觀事物間接、概括的反應。6. 想象： 幻想、理想和空想的區別 p126 如果幻想以現實為依據，并指向行動，經過努力可以實現，那么他就便成理想；如果幻想完全脫離現實，毫無實現的可能，則為空想；理想能催人奮進，是人民從事創造性活動的動力，而空想往往會把人引向歧途。7. 問題解決： 解決問題的一般途徑：發現問題、理解問題、提出假設、驗證假設。影響問題解決的主要因素： 1.問題的特征 2.遷移：正遷移（已有的知識經驗對新的促進）和負遷移（阻礙或干擾） ；3.定勢：使用原有方法解決新問題的心理傾向。在原有環境不

20、變的情況下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情景發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。 4.功能固著：個體在解決問題時往往只能看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。5.原型啟發：是指在其他事物或現象中獲得的信息對當前問題的啟發。6.動機強度。除以上因素外，個體智力水平、性格、情緒、認知和世界觀等個性心理也制約問題解決的方向和效果。第二節學習概述（以單選為主）1. 學習概念： 指受教育者在教育者的指導下，有目的、有計劃、有組織地獲得知識，形成技能，培養才智的過程。 實質： 學習是在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為

21、潛能的比較持久的變化。2. 知識學習：變式，如果實有可食的、漂亮的，還有不可食、丑的3. 技能形成：操作技能、心智技能。第三節學習動機（客觀和主觀都有）1. 構成：學習需要、學習期待奧蘇泊爾成就動機學校情境中的成就動機至少包括三方面：認知內驅力：學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統的闡述問題并解決問題的傾向，多半由好奇而生，在有意學習階段，認知內驅力是最重要而穩定的動機。自我提高內驅力： 是個體要求憑借自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。外部動機附屬內驅力：學生為了保持家長和教師的贊許或認可而努力學習的需要兒童期：附屬內驅力最為突出，青年期：認知內驅力和自我提高內驅力。學習動

22、機與學習效率的關系一種倒“ U“型關系，中等強度的動機最有利于完成任務，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。耶克斯 & 多得森：各種活動都存在一個最佳的動機水平，動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。動機最佳水平還隨任務不同而不同，在學習較復雜問題時，動機強度的最佳水平低；學習任務簡單時，動機最佳水平高。學習動機理論A.行為主義強化理論，巴甫洛夫&斯金納，認為強化能促進學習動機。B.需要層次理論：馬斯洛，人的行為都是在需要發生的基礎上被激發起來的，人有生6/ 14理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，低級的需要至少達到部分滿足后才能出

23、現對較高級需要的追求，前四種為 缺失需要 ，后一種為生長需要。C.成就動機理論：趨向成功者傾向于選擇成功概率在 50%的任務，這樣的任務可以給他們提供最大的現實挑戰；相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務，因為選擇容易的任務會保證成功，避免失敗，選擇非常困難的任務，即使失敗也可以找到適當的借口得到他人的原諒，從而減少挫敗感。D. 成敗歸因理論：歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。一個總是失敗并把失敗歸于內部、穩定的不可控的因素的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助：是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀

24、態。E. 自我效能感：對自己能否成功的從事某一成就行為的主管判斷重點：學習動機培養A. 了解和滿足學生的需要，促進學習動機產生B. 重視勵志教育，對學生進行成就動機訓練C. 幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感D. 培養學生努力導致成功的歸因觀重點：學習動機的激發A. 創設問題情境，重視啟發式教學B. 根據作業難度，恰當控制動機水平C. 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力D. 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲第四節學習遷移（單選）遷移指一種學習對另外一種學習的影響。重點：遷移分類：A. 正遷移和負遷移正遷移：一種學習對另外一種學習的促進作用；負遷移：阻礙作用；B. 順向遷移和逆向遷移順向遷

25、移：先學習的對后學習的影響，前后，如舉一反三逆向遷移：后學習的對先學習的影響，后前，C. 一般遷移和具體遷移D. 水平遷移和垂直遷移水平遷移：同一水平的學習內容與后繼學習內容、活動之間產生的影響垂直遷移：不在同一水平的學習內容與后繼學習內容、活動之前的影響有效促進學習遷移的措施A. 關注知識經驗，完善認知結構B. 選擇教學內容，安排教學過程C. 教授學習策略，提高遷移意識第五節學習策略（單選）重點：學習策略分類1. 認知策略： 加工信息的方法和技術，有助于從記憶中提取信息，包括：復述策略（如畫線）精細加工策略 （將新學習材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加7/ 14工策略，如

26、做筆記、提問）組織策略（整合所學知識或新舊知識，形成新的知識結構，如列提綱、利用圖形、流程圖）2. 元認知策略 ：認知的認知，計劃策略、監控策略、調節策略3. 資源管理策略： 幫助學生有效的管理和利用資源，以提高學習效率和質量的策略，包括時間管理策略、環境管理、努力管理、資源利用策略第六節學習理論1. 桑代課嘗試錯誤說：學習過程是刺激與反映之間建立聯結的過程，聯結是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤 -在嘗試”而形成，是教育心理學第一個較為完整的學習理論刺激泛化和刺激分化、正強化和負強化（回避條件作用和逃避條件作用都是負強化的作用類型）、懲罰（與負強化區別：懲罰是厭惡刺激的呈現，負強化厭惡刺激的排除

27、，來降低概率發生的概率） 、消退（曾經強化的反應，后來不再有強化物，致使反應發生概率降低）重點：認知學習理論（易考主觀題）A.完型頓悟說：學習是通過頓悟實現，學習的實質是在主題內部構造完形。嘗試-錯誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是聯系到某種程度時出現的結果。B. 布魯納認知 -結構學習論：主張學習的目的在于以發現學習的方式，是學科的基本結構轉變為學生頭腦的認知結構。學習觀：學習實質是主動的形成認知結構，包括獲得轉化和評價。提倡發現學習：讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，以發現要學習的概念，在教學過程中，學生應該是一個積極的探究者，教師不能只給學生提供現成的答案，而是要給學生提供獨立探究的學習環境

28、。第五章中學生發展心理第一節中學生的認知發展（以單選為主）皮亞杰的認知發展理論：認知發展是構建的過程，是個體在與環境的相互作用中實現的。圖式：個人對世界的知覺、理解和思考的方式同化： -順應：個體改變自己的動作適應客觀變化，同化是個體對環境的作用，順應是環境對個體的作用。 平衡 自我調節機制使自我認知從一個平衡狀態過渡到另一個更高平衡狀態的過程。個體認知發展的影響因素：成熟、練習和經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程認知發展的階段：感知運動階段1-2 歲、前運算階段2-7 歲，具體運算階段7-11 歲，形式運算階段 11-16 歲維果斯基心理發展與教育觀：強調人的社會文化對人的心理發展

29、的重要作用，認為人的高級心理機能是人在活動中形成和發展起來并借助語言實現的。最近發展區： 已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能發展水平與即將達到的發展水平之間的差距。第二節中學生的情緒發展（單短和材料分析）情緒分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀情緒狀態分類：心境、激情、應激中學生常見情緒問題：抑郁、恐懼、孤獨、憤怒中學生的情緒特點：爆發性和沖動性，不穩定和兩極性、外露性和內隱性、心境化和持久化指導中學生情緒調節的方法：1.教會學生形成適宜的情緒狀態；2.豐富學生的情緒體驗；2.培養學生正確看待問題。第三節中學生的人格發展（單選和簡答）人格特征：獨特性、穩定性、整體性、功能性、社會性。8/ 14重點

30、：人格結構1. 氣質和性格； 2.認知風格（場獨立型和場依存行、沖動型和沉思型）；3.自我調控系統2. 影響人格發展的因素： 1.遺傳因素； 2.社會文化因素 3.家庭因素 （權威型教養、 放縱型、民主型）；4.學校教育因素； 5.個人主觀因素重點：人格發展理論1. 佛洛依德的人格發展理論認為人格結構由“本我，自我，超我”組成，本我 -快樂原則，自我 -現實原則，超我 -完美原則即道德原則，重要特點一是強調性本能在人格形成和發展中的重要作用，二是強調嬰幼兒期的經理和經驗對人格發展的重要作用，口腔期12-18 個月，肛門期1218-3歲，性器期3-5 歲，潛伏期5-12 歲，生殖期12-成年2.

31、埃里克森的社會性發展階段理論P184第四節中學生的身心發展重點：特點過渡性、鎖閉性、社會性、動蕩性第六章中學生心理輔導第一節中學生的心理健康（單選）心理健康指一種良好的、 持續的心理狀態與過程， 兩層含義： 無心理疾病、 積極發展的心理狀態常見障礙性心理問題：抑郁、恐懼、焦慮、強迫、網絡成癮第二節中學生心理輔導方法（單選）心理輔導的目標：學會調試（基本目標）、尋求發展（高級目標）重點：心理輔導方法1. 強化法： 應用強化手段增進某些適應行為，以減弱或消除某些不適應行為的方法，是中小學常用的心理健康教育方法，如對行為態度表揚。2.系統脫敏法： 主要用于特定情況下超出緊張的焦慮或恐怖狀態： 三部一

32、、 松弛肌肉；二、建立焦慮層次；三、誘導求治者暴露導致神經焦慮、恐懼的情景，并通過心理放松的狀態來對抗這種焦慮、恐懼的情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。3. 理性 - 情緒療法： 認知 心理治療中的一種療法，要點：情緒不是由某一誘發性事件本身所引起的，而是由經歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的。第七章中學德育第一節中學生品德心理與發展（單選和辨析）品德 是社會道德在個人身上的體驗， 是依據一定的社會道德規范行動時表現出來的較為穩定的心理特征品德與道德的區別 ：品德的內容來源于社會， 平品德的形成依賴于社會， 品德和道德的直接根源不同但最終目的相同，都受到社會發展規律的制約。重點

33、：品德的心理結構1. 道德認識：對道德規范及其行為意義的認識，是個體品德的核心；2. 道德情感：評價他人或自己行為時的內心體驗；3. 道德意志：是一個人克服困難要達到一定道德目的的心理行為，通常表現為一個人的信心決心和恒心；4. 道德行為：是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量品德的重要標志。德育方法：1.有效的說服， 2.樹立良好榜樣法；3.群體約定； 4.給予恰當的獎勵和懲罰；5.價值辨析9/ 14第二節道德發展理論（單選）皮亞杰道德發展理論：把兒童道德分為他律階段和自律階段自我中心階段：2-5 歲，兒童能夠接受外界的準則開始，顧不得外界關系，自我為中心；權威階段： 5-8 歲，他律期

34、，該時期兒童服從外部規則，接受權威制定的規范；可逆性階段： 8-10 歲，自律期，不在無條件的服從權威；公證階段： 10-12 ，開始傾向于公正平等科爾伯格道德發展理論：三水平六階段前習俗水平（懲罰與服從定向階段、相對功利取向階段） 、習俗水平（尋求認可定向階段、遵守法規和秩序定向階段） 、后習俗水平（社會契約定向階段、原則或良心定向階段）第三節德育及其主要內容（單選和辨析）重點：德育內容1. 愛國主義和國際主義教育； 2.理想和傳統教育； 3.集體主義教育； 4.勞動教育； 5.紀律和法制教育； 6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育第四節中學德育過程（單選和辨析）中學德育： 是教育者按照德育目

35、標對學生品德發展上所提出的要求，按照一定的德育方法，對其政治、思想和道德品質的方面施加影響，并引導自我教育， 從而促進其品德發展的教育。構成要素： 教育者、受教育者、德育內容重點：德育過程的基本規律1. 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行培養提高過程以知開端，以行終結，知即認知是品德形成的基礎，情即情感是內部動力，意即意志是精神力量，行即行為是衡量一個人道德修養水平的修養。2. 德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程3. 德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程4. 德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程第五節中學生德育原則、途徑和方法（各題型都有）重點：中

36、學德育的原則是根據教育目的、德育目標的德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。1. 導向性原則；2. 疏導性原則：德育要循循善誘，以理服人3. 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則4. 教育的一致性和連貫性原則5. 因材施教6. 知行統一原則7. 依靠積極因素客服消極因素原則8. 正面教育與紀律約束相結合原則德育途徑最基本的德育途徑是思想政治課和其他學科教學重點：各原則的基本要求也要記憶P226重點：德育方法為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。1. 說服教育法；2. 榜樣示范法；3. 陶冶教育法；4. 實踐鍛煉法：10/145. 品德修養指導法；6. 品德

37、評價法。熟悉各方法的基本要求 P230第八章中學班級管理與教師心理第一節班級與班集體建設（單選）班級是由老師和學生組成的，學校進行教育和教學活動的基本單元班級的發展階段：1. 初建期的松散群體階段：班主任工作最繁忙的時期2. 形成期的合作群體階段：是班主任培養班級骨干的重要時期3. 成熟期的集體階段：重點：班集體的基本特征1. 共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動；2. 健全的組織機構和堅強的領導核心；3. 嚴格的組織紀律和健全的規章制度；4. 健康的輿論和良好的班風；5. 學生個性的充分發展重點：班集體建設的重點1. 全面了解和研究學生：是培養良好班集體的先決條件2. 確立班集體的

38、奮斗目標；3. 建立班集體的領導核心；4. 建立和諧的人際關系第二節有效的課堂管理（材料分析）課堂氣氛是指課堂里某些占優勢的態度和情感的綜合狀態，分積極、消極和對抗三種。重點：課堂氛圍的影響因素1. 教師的因素； 2.學生的因素； 3.課堂物理環境因素重點：良好課堂氛圍的營造條件良好的課堂氣氛的營造不僅需要教師能夠有些調控和機智應對影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握基本的營造策略。1.準確的鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎；2.立刻保持積極的情緒狀態感染學生；3.樹立典型，利用榜樣師范積極引導學生；4.妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關系。重點：課堂紀律類型1.教師促

39、成的紀律；2.集體促成的紀律；3.任務促成的紀律；4.自我促成的紀律課堂紀律的影響因素：學生、學習因素和學習情境課堂問題產生的因素：學生、教師、環境重點：課堂問題行為的處置和矯正1. 制定適宜的教學計劃；2. 幫助學生調整學習的認知結構；3. 給予精確而嚴格的指導；4. 建立良好的教學秩序；5. 行為矯正和心理輔導6. 協同伙伴關系；7. 與家長合作。11/14第三節課外活動的組織與管理（單選）重點：課外活動的內容班會、科技活動、文體活動、節日紀念日活動、社會公益活動、課外閱讀活動及其他活動。重點：課外活動的設計與實施1.選題； 2.制定活動計劃；3.活動實施與總結第四節班主任（單選）班主任的

40、地位和作用：1. 班主任是班級建設的設計者；2. 是班級組織的領導者；3. 是班級人際關系的主導者班主任的工作內容與方法：1. 建立健全班級組織；2. 學生的教育引導工作對先進生的教育工作： A.嚴格要求、防止自滿； B.不斷激勵、戰勝挫折； C.消除嫉妒、公平競爭； D.發揮優勢、全班進步對后進生的教育工作： A.關心愛護后進生，尊重其人格； B.培養和激發學習動機； C.提供范例，增強是非觀念； D.根據個別差異，采取不同的教育措施3. 班級的日常管理工作4. 組織知道班級活動的開展學校與家庭的協調家訪、班級家長會、家長學校、家長沙龍和家長委員會第四節教師心理（單選和簡答）重點：教師角色形

41、成階段角色的認知、認同和信念階段教師威信建立途徑：1. 培養自身良好的道德品質2. 培養良好的認知能力和性格特征3. 注重良好儀表、風度和行為習慣的養成4. 給學生良好的第一印象5. 做學生的朋友和知己重點：教師的心理特征1. 教師的認知結構認知結構包括知識結構和教學能力。知識結構包括：專業學科知識內容、教育學和心理學的知識、實踐性知識。教學能力包括：組織和運用教材的能力、言語表達能力、組織教學能力、對學生困難診治能力、教學媒體使用能力、教育機智。2. 教師的人格特征人格特征包括：教師職業信念、教師性格特點、教師對學生的理解對教學效果有顯著影響的兩個教師人格特征：教師的熱心和同情心、教師富于激勵和想象的傾向3. 教師的行為特征4. 教學效能感 是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的判斷5. 羅森塔爾效應 認為教師的期望或明或暗的被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。重點：教師的成長心理12/14福勒和布朗1. 關注生存階段一般是新老師，非常關注自己的生存適應性，因此有些新老師會花大量時間花在與學生搞好人際關系上2. 關注情景階段教師已完全適應，把自己的精力在如何提高學生成績。3. 關注學生階段是否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一