1、改革教學六認真評價制度 切實推進校本教研工作特征碼標簽:特征碼隨著基礎教育課程改革的不斷深入，一系列教育改革焦點都集焦在了實施課改實驗操作教師身上.教師是此次課改實驗成敗的關鍵.而校本教研作為促使教師專業發展和推動課程改革順利實施的有效手段,已經受到各級教育部門和學校的高度重視.構建校本教研制度，推動校本教研工作，促使教師自主自動和可持續發展，已成為學校課改工作的重要任務。校本教研作是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。從上可看出，校本教研*于教學，服務于教學，它是對教學實踐和教師教學行動的

2、研究。教學工作歷來都是學校的中心工作，教師的教學行動不外是我們平時所說的備課、上課、作業批改、學生輔導、實踐活動在課堂教學常規管理條例中，教學“六認真”是重要的規范條例，它規范了教師的教學行為，促進了教師的成長，所以說，教學“六認真”是校本教研制度的重要組成部分，建立健全富有現代教育精神、體現課改理念的“六認真”評價制度，無疑會推動學校校本教研工作。但隨著社會的發展、教育改革和課程改革的推進，傳統的教學“六認真”評價制度已顯得落后、過時，導致教學六認真檢查失去了目標，迷失了方向。產生了過程查教案（有時就是數教案），結果比分數結果。把復雜的教育現象簡單化，丟失了教育中最有意義、最根本的內容-人的

3、發展。如此，我們便看見了學校生活中的種種怪現象：備課是抄工（把所教案書上內容抄到自己的備課本上），教學是磨工（課內損失課外補，拖堂，補課。千少萬少，學生的考試分數不能少），教研是短工（學期結束了，學校催繳小結了，便東抄西摘一晚上兩晚上完工）。教學“六認真”評價制度需要進行改善，需要融入新的內涵，補充新的血液，賦予其新的生命。課改伊始，我校在大力推進學校課程改革實踐同時，進一步建立健全各項管理制度，學校教學“六認真”檢查評價制度幾經變革，不斷完善，現已經形成了較為完整、科學的體系。一、評價內容與標準改革，制度與課改全面接軌。在實施新課程的過程中，我校結合課改理念，將教學“六認真”定義為教學設計、

4、課堂教學、作業與檢測評價、學生輔導、實踐活動、教學研究六認真。與傳統六認真比：我們將備課、上課更為教學設計、課堂教學，將作業與考試考查合并為作業與檢測評價，將課外活動更為實踐活動。同時，增加了教學研究項目。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本方式是教學過程的展開，基于新課程基本教學理念下的教學過程是一個內容活化、創生的過程，是學生思考、體驗的過程，是一個師生互動、發展的過程。展開教學過程的前提條件是教學設計，課堂教學又是教學設計實施過程和檢驗完善的過程，是落實課改精神的主渠道。教學設計與課堂教學無疑是教學工作中最重要的環節。在教學設計評價中，我們將它細化成了8項。著力于教學反思與教學

5、后記。教師的自我反思按教學過程可分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思是憑借以前的教學經驗，依據課改理念，對新的教學活動進行批判性的分析，并作出預測，它主要體現在教材、學情分析、教法設想中，這種反思具有前瞻性。教學中的反思是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思，迅速調控，這主要體現在每堂課的教學設計右邊的教學反思中，這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。教學后的反思是在某一教學活動告一段落（如上完一節課或上完一個單元的課后），在一定的理論指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效經驗進行理性的總結和提升。這主要體現在一個單元教學設計的教學后記里。課堂教學是教學六認真中

6、最重要的一環。傳統的上課評價只注重教師的表演而忽視學生的行動。在課改理念的指導下，我們將課堂教學評價分成了五大塊：教師素質、教師教學行為、學生學習行為、教學過程、教學效果。突出學生自主、合作、探究的學習方式、教學三維目標的落實、教材的開發教學內容的拓展等。我們希望教師在實際教學中更多地關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面的發展，重視自主、合作、探究的學習方式培養，更好地對教學活動的針對性、有序性及有效性加以思考，不斷轉變教育教學觀念，改進教學方式。作業與檢測評價中是教學過程的一個重要組成部分,是課堂教學的繼續,是學生鞏固知識、運用知識解決問題形成能力的關鍵之一，也是了解

7、學生掌握和運用知識的情況，了解教學效果的重要途徑，便于研究和改革教學工作，作業與檢測評價的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平。為此，我們要求教師注意作業的分層設計，嚴禁用作業處罰學生，提倡創新性、實踐性作業，對學生評價要著重于過程性、發展性、賞識性評價。學生輔導是教學過程的延伸，也是了解學生學習情況的重要途徑之一，同時又是溝通師生感情，密切師生關系的主要渠道。輔導的目的是關心學生身心健康，發展個性特長，提高學業成績。在學生輔導中首要強調教師要善于做學生進行思想工作，加強心理輔導，調整學生心態。注意各科輔導的相互配合銜接，要有全局觀念。同時要求教師積極與家長溝通，重視對家長進

8、行家庭教育方法的輔導。實踐活動是課堂教學的拓展，是學校進行校本課程實施的有效途徑，有利于培養學生的興趣和動手操作能力；有利于增強探究和創新意識，學習科學研究方法。在實踐活動中，我們鼓勵教師開發校本課程，在學生中多開展小發明、小制作活動、社會調查活動、社區活動等社會實踐體驗活動。現代教師應成為學習型、研究型的教育工作者，教學研究已成為教師職業特點之一，成為教師工作的重要組成部分。為此，我校將教學研究作為教師“六認真”中的重要組成部分，并作出明確要求。我們要求教師不管參加那一級的教研活動，都要充分準備，并積極發言提出自己見解，參與交流合作。提倡教師要善于總結疏理提升教育現象，有自己的記錄教育實踐原

9、始問題、現象的教育隨筆或教育日記。如上所述，我校在教學“六認真”評價制度中，將課改理念融入每一條細則中，使課改精神落實在每個教學環節和教師的每一個教學行為，為課改理念的落實提供了保障。二、學習討論相結合，教師與制度全面接觸教學“六認真”評價制度的構建，不在于“卡教師”，而在于指導、服務與保障，制度具有規范性、指導性和保障性。制度的建立并不代表完結，一項制度只有得到教師的充分理解和大力支持，才會發揮其應有作用，煥發其生命力。我校教學“六認真”評價制度的改革經歷了學習培訓教師醞釀討論教代會表決通過幾項措施，通過教師與制度的全面接觸，使教學“六認真”評價制度科學化、民主化、法制化。學習培訓：在暑假期間，我校全體教師集中進行了校本培訓，在為期九天的培訓上，學校校長李學清作了扎實校本教研，提升教師素質專題講座，對校本教研工作進行生動形象的講解，并提出了學校校本教研工作思路。教導主任向全體教師作了基于新課程下的教育設計講座，指導教師如何進行個性化教學設計，教學反思的記錄，教學后記的撰寫等。學校教科室主任、各學科教研組長也都進行了專題講座。開學初，學校進行了兩次關于教學六認真的培訓活動，對教學設計提出明確細致要求，如教學設計的