1、問卷法1. 問卷法的特點多因素測試 問卷法是將研究的課題分為若干種項目，然后再根據這些項 目擬出具體題目編制成問卷， 讓被試選擇。它不像實驗室實驗， 變換一種自變量， 觀察兒童的反應， 而是給被試多種因素刺激， 看被試的反應。 問卷法是一種多因 素測試。標準化程度較高 問卷法嚴格按照標準化測試的設計程序編制問卷。收集資料時間短、 數量多 問卷法可以集體進行， 取樣大。將問卷發給被 試，由被試回答，這樣就可以同一時間內收集到大量資料； 選擇答案以等級分計， 數據統計運用計算器或計算機處理，在短時間內得到有效可信的結果。2. 問卷的基本結構問卷主要由指導語和問題與答案組成。 指導語，是用來指導被調

2、查者填寫 問卷的一組說明，作用是對填表的方法、要求、注意事項等作一個總的說明。問 題與答案，是問卷的主體。問題可以是開放式問題， 就是不為回答者提供具體答案， 而由回答者自由 填答的問題。開放性問題的優點是被調查者可以充分自由地按自己的方式表達意 見，不受限制；缺點是只能進行定性分析，難于進行定量的處理和分析。問卷中較多使用的是封閉式問題，就是在提出問題的同時，還給出若干個 答案，要求被調查者選擇一個作為回答。封閉式問題的優點是：填寫方便，適合 于進行定量分析，缺點是失去了豐富生動的回答。3. 封閉式問卷的優缺點優點主要有：能夠解決多因素復雜問題。封閉式問卷是多因素的實證測驗，從多因素的 角度

3、來研究復雜的問題。樣本大有代表性。 封閉式問卷可以對眾多被試同時進行， 成千上萬個被試 對于估計總體十分有意義， 所得資料具有典型性和代表性。 因此它可以描述一般 的帶有普遍性規律的問題。心理干撓小，回答較為真實。封閉式問卷調查一般都不署名，主試與被試 之間相互作用小，他們可以較為真實地反映自己的內心世界。特別是那些較為敏 感的問題，用問卷法較好。簡單易行，省力、省時。封閉式問卷是對具體問題進行選擇，被試回答簡 單，用不了多少時間就可完成。主試只要把問卷發給被試，正確使用指導語，講 明研究目的即可，省力、省時，也能夠節省經費。標準化的問卷，便于統計。封閉式問卷設計較為嚴密，標準化的問卷，使 被

4、試回答內容客觀統一，回答方式一致，選擇哪一項就是哪一項的等級分， 便于 統計分析，特別是電子計算機的應用，使龐大的數據在較短時間內即可統計完畢， 更突出了問卷法的優勢。缺點主要有：缺乏靈活性。封閉式問卷的問題和選擇方式固定，被試只能依此選擇，女口 果幾種選擇答案都不符合被試特點， 被試也只能選一個稍微適合自己的答案， 難 于表達被試的獨特觀點。缺乏指導性。封閉式問卷測試一般都是間接進行的， 被試有時對問卷試題 不理解、不清楚，也難以得到指導，影響回卷的回收率。缺乏深入性。封閉式問卷只是選擇答案，在適合自己的答案上打上記號， 很難發揮被試的主動性和創造性， 被試不能自由作答，主試也就很難深入發現

5、新 的問題。容易受社會因素的影響。封閉式問卷是結構明確、自發的、非偽裝的測驗， 測驗的目的較為明顯，被試回答往往容易向好的方面回答。觀察法（一）要點說明觀察包括有目的的觀察，也包括隨機觀察。例如，你觀察的目的是“看教 師在課堂教學中是否注意了師生互動與生生互動，及用怎樣的教學策略促進互 動”在觀察這個要點時，可能會發現，教師請男生解答數學問題的次數遠遠高 于女生。這時，就是隨機觀察發現的問題。因此，隨機觀察要求觀察者頭腦中對 教師專業素質的理念有整體框架和深入的理解，才能夠撲捉有價值的信息。在課堂觀察中，還可能發現，盡管學生在不斷的與教師對話，但是，從對 話的內容看，學生并不是在講自己的看法，

6、而是講教師希望他們講的話，或書上 現成的答案，當一個同學講過以后，絕沒有其他人有疑問或不同的看法。 觀察到 這種表現，你會得出怎樣的分析？觀察的優點是可以得到第一手材料；可以獲得最完整的信息并形成印象； 可以得到比其他方法更為詳細的記錄。 這些都非常有助于通過反思、內省等理解 和解釋正在評估的內容。觀察的不足是：被觀察者總是盡可能表現出 “應該怎樣做”，而不是按照 自己一貫的習慣去做。（當然，有經驗的觀察者會鼓勵觀察對象“表現自己”；也 能夠從被觀察者的表現中透視出最有價值的信息。）（二）操作指南課堂觀察后也可以對被觀察著進行訪談。 訪談的內容可以與觀察時發現的問 題有關，也可以是給被觀察者以

7、機會，來結實自己的教學行為和意圖。 也可以給 出一下問題，例如，關于本節課1 你打算讓學生學習哪些內容？2 為什么說學生學習這些知識很重要？3你還知道關于這個主題的哪些知識（不一定講給學生）？4在知識基礎方面學生學習中可能遇到的困難和局限5在學生思維水平方面學生學習中可能遇到的困難和局限6影響教學的其他因素7 教學思路（程序）8 解決學生學習困惑的具體方法對問卷法的再認識聽完李晶老師的教師培訓需求調研工具這一講座后，感受頗深，特別是對問卷法這一理論有了更新的認識，體現在三方面：1. 對問卷法的特點認識多因素測試，問卷法是一種多因素測試。標準化程度較高，問卷法嚴格按照標準化測試的設計程序編制問卷

8、。收集資料時間短、數量多 問卷法可以集體進行，取樣大。將問卷發給被試， 由被試回答，這樣就可以同一時間內收集到大量資料； 選擇答案以等級分計，數 據統計運用計算器或計算機處理，在短時間內得到有效可信的結果。2. 對問卷的基本結構認識問卷主要由指導語和問題與答案組成。 指導語，是用來指導被調查者填寫問 卷的一組說明，作用是對填表的方法、要求、注意事項等作一個總的說明。問題 與答案，是問卷的主體。問題可以是開放式問題，就是不為回答者提供具體答案，而由回答者自由填 答的問題。開放性問題的優點是被調查者可以充分自由地按自己的方式表達意 見，不受限制；缺點是只能進行定性分析，難于進行定量的處理和分析。問

9、卷中較多使用的是封閉式問題，就是在提出問題的同時，還給出若干個答 案，要求被調查者選擇一個作為回答。封閉式問題的優點是：填寫方便，適合于 進行定量分析，缺點是失去了豐富生動的回答。3. 對圭寸閉式問卷的優缺點的認識優點主要有：能夠解決多因素復雜問題。封閉式問卷是多因素的實證測驗，從多因素的角 度來研究復雜的問題。樣本大有代表性。封閉式問卷可以對眾多被試同時進行， 成千上萬個被試對 于估計總體十分有意義，所得資料具有典型性和代表性。因此它可以描述一般的 帶有普遍性規律的問題。心理干撓小，回答較為真實。封閉式問卷調查一般都不署名，主試與被試之 間相互作用小，他們可以較為真實地反映自己的內心世界。

10、特別是那些較為敏感 的問題，用問卷法較好。簡單易行，省力、省時。封閉式問卷是對具體問題進行選擇，被試回答簡單， 用不了多少時間就可完成。主試只要把問卷發給被試，正確使用指導語，講明研 究目的即可，省力、省時，也能夠節省經費。標準化的問卷，便于統計。封閉式問卷設計較為嚴密，標準化的問卷，使被 試回答內容客觀統一，回答方式一致，選擇哪一項就是哪一項的等級分， 便于統 計分析，特別是電子計算機的應用，使龐大的數據在較短時間內即可統計完畢， 更突出了問卷法的優勢。缺點主要有：缺乏靈活性。封閉式問卷的問題和選擇方式固定， 被試只能依此選擇，如果幾 種選擇答案都不符合被試特點，被試也只能選一個稍微適合自己

11、的答案， 難于表 達被試的獨特觀點。缺乏指導性。封閉式問卷測試一般都是間接進行的， 被試有時對問卷試題不 理解、不清楚，也難以得到指導，影響回卷的回收率。缺乏深入性。封閉式問卷只是選擇答案，在適合自己的答案上打上記號， 很 難發揮被試的主動性和創造性，被試不能自由作答，主試也就很難深入發現新的 問題。容易受社會因素的影響。封閉式問卷是結構明確、自發的、非偽裝的測驗，測 驗的目的較為明顯，被試回答往往容易向好的方面回答。培訓應從調查開始聽完教師培訓需求調研工具這一講座， 結合自己的參培及組織培 訓經歷，感受頗深。科學研究始于問題，而培訓也應從問題出發。培訓學員的需求即為培訓的問題。教師的素質是提

12、高教育質量的關鍵， 而隨著時代日 新月異的發展變化，要適應時代發展需求，適應學生發展需求，教師 必須不斷提咼自身的素養，因此在職教師的繼續教育受到越來越多的 關注，國家、省市、地方、校級各個層級的培訓都在展開，而有效性 的培訓比例卻不為樂觀。追究其原因，最根本的就是這些培訓沒有從 教師的需求出發，沒有提供他們所需要的培訓。跟風培訓、“名人”效應培訓等大量存在，并不是大家都在開展的培訓就適合本地區、 本 校，不做調查的培訓是無效的培訓。如果每一次培訓都能夠認真運用教師培訓需求調研工具，開展 認真扎實的調研工作，系統分析教師的培訓需求，然后根據需求提出 方案計劃，提出有效的培訓策略，那么這樣的培訓

13、將會受到廣大教師 的歡迎，也將給每一個教師帶來專業上得更大提升， 為教育質量的提 高奠定更深厚的基礎。拓展資源之三：KJ法（一）要點說明 KJ法是日本的人類文化學家、東京工業大學教授川喜田二郎創立的，KJ是他姓氏川喜（Kawaji）的英文縮寫。KJ法是將錯綜復雜的問題、事件、意見、設 想之類的豐富信息，以語言文字的方式表達并收集起來， 然后利用其內在的相互 關系作成歸類合并圖，以便從復雜現象中整理思路，特別是在把握定性的、多樣 而豐富的信息內容的結構時，該方法比較有效。 KJ法在操作中將各種意見、想法和經驗，不加取舍與選擇地統統收集起 來，追蹤它們之間的相互關系而予以歸類整理。其過程與研究者在

14、頭腦中總結整 理思緒的過程頗為相似，有利于激發創造性思維，也有利于協調意見不同的人們， 采取協同行動，求得問題的解決。在搜集資料階段經常運用多種方法， 使它們有時互補，保證搜集到的資料 豐富、可靠和具有針對性。（二）工具模板做基礎卡片：每個人就提出的話題，在 小紙條上寫出自己的看法。 注意；每個紙條上只能寫一 條看法。整理、一分類展示（最好是圖解）：把紙條上的看法按照類、順序 在大白紙上貼好，最好能夠表達數量與邏輯關系。報告、質疑與答疑圖2-6設計教師培訓需求調查的資料收集工作路線（三）操作指南KJ法一般而言可以依照如下的3個階段操作完成：記錄、編組、圖解。可以 按如下方法操作：1.記錄準備：

15、主持人和與會者準備好黑板、粉筆、卡片、大張白紙、文具。頭腦風暴法會議：主持人請與會者提出 30 50條設想，將設想依次寫到黑 板上。制作卡片：主持人同與會者商量，將提出的設想概括成 23行的短句，寫 到卡片上。每人寫一套。這些卡片稱為“基礎卡片”。2. 編組編組階段是整理分類這些“基礎卡片”的過程。編組階段有如下 5個步驟：將記錄后的卡片全部平面攤開于一個大空間， 比如桌子或黑板。將意思相近的卡片放在一起，形成小組。形成小組卡片時，不需要強求各 組卡片數量的均勻。不能歸類的卡片，每張自成一組。仔細閱讀小組中各卡片的內容， 以1個適當的標題概括它們的共同點。 將此 標題寫在 1張卡片上，稱作“小

16、組標題卡”。將命名后的小組卡片當作 1個整體看待， 與自成一組的卡片放在一起， 再次 將內容相似的小組卡片歸在一起，并取 1個適當的標題，稱作“中組標題卡”。 不能歸類的仍然自成一組。經討論分析再把中組標題卡與上述那些步驟里不能歸類而自成一組的卡 片，按內容的相似性歸納成大組，加一個適當的標題，稱作“大組標題卡”。通 過上述步驟的操作，卡片將被歸類整理為幾個大組。在整理的過程中重要的是仔細地讀取卡片的內容，不要被表面的東西所迷 惑，不要按既定思維去分類，也不要為了串聯卡片而自己臆造彼此的聯系。(3) 圖解對于被分類編好的組， 基于各組之間的關系， 可以在平面范圍較大的背景紙 或黑板上， 用圖式

17、的方法將彼此之間的關系標示出來。 它們的相互關系會逐漸清 晰化。而且在與周邊的組或卡片相協調的過程中， 各自合適的位置關系就會被逐 步編排好。(四) 案例分析郵箱活動郵箱活動”把 KJ 法中的編組需求調查中經常把 KJ 簡化為“郵箱活動”該為提前分類。具體操作方法如下：主持人將調查中最關注的問題寫成幾個大問題；如請描述“十二五”期間您最渴望學習的三項內容請提出您認為學習效率最高的學習方式（可以寫出三種） 請提出您認為最適宜的學習時間請提出您認為最有幫助的學習資源（可以寫出三種）要求每個參加者一“寫信”的方式表達自己的觀點。1. 每封“信”只能涉及到其中的一個問題， 不能把對兩個問題的看法寫在同 一張紙上。2. “信”的文字表述要盡可能簡明扼要。3分