1、五花山、教學目標: 1、正確流利地朗讀課文，指導朗讀第 4自然段。2、抓住關鍵詞，概括課文主要內容。3、重點學習第4段，引導學生發現想象及事物之間的聯系，進行合理的想象。、教學重難點:感受、學習聯想的寫法邊讀邊想象，感受五花山的美好。三、教學準備: 課件“五花山” 四、教學過程:游戲引入，激發興趣。（今天，老師要帶你們去認識一座奇特的山，請同學們看老師寫課題）1. 揭示課題。板書：五花山2. 學生交流反饋。3. 看到課題，你認為這會是一座怎樣的山呢?（接下來，就請同學們打開課本按，看看作者是怎么介紹五花山的）初讀課文，整體感知，走進五花山。1、2、自已讀課文，要求：把不認識的字圈一圈，并標出自

2、然段。根據學習情況隨機指導詞語“涂過、染綠、一簇簇、絨幕布” 3、利用填補詩歌的形式，概括課文內容。五花山哪，真美麗,絢麗多彩真神奇!春天，你是.色的,那綠色的;夏天，你也是色的,那綠色的；秋天，你不再是一種顏色,的。而是 你是那么漂亮，那么讓人神往!（五花山的春天是淡綠的，嫩黃的；夏天時綠意濃濃的，秋天的五花山是五顏六 色的，讓我們一起去領略一下秋天的五花山吧）三、品讀秋天的五花山。1、自由讀第4自然段，劃一劃文中表示顏色的詞語。2、交流反饋。詞卡貼出表示顏色的詞語。3、出示句子：有的樹林變成了金黃色，有的樹林變成了杏黃色，有的樹林變成了火紅色，還有的樹林變得紫紅紫紅，葉子還是那么翠綠。（1

3、）自由讀句子，思考從中感受到五花山的什么特點。（2）交流 反饋。（顏色多）（你們瞧，同一座山，他的顏色卻如此的豐富，那作者是用什么方法把這些顏色 寫得更生動，把五花山寫得更美麗呢？我們來讀一讀，看看你有什么發現？） 3、出示原文，弓I導發現聯想。預設：（學生：比喻、擬人）（并不是所有有像，就像的句子都是比喻句，有些句子其實是作者看到了五花山 的顏色而想到了另一件事物，我們把這種方法叫做想象） 4、默讀課文第四段，圈出看到這些顏色作者聯想到了什么?（通過作者的聯想，五花山顯得更加漂亮，更加絢麗多彩了，讓我們一起把這美 麗的五花山讀一讀吧） 5、圖文配樂，指導朗讀。（那如果把這些顏色跟聯想到的食物

4、換一換， 你們覺得這樣可以嗎？為什么不可 以。） （所以說，想象不僅要豐富，還要想一想，他們之間有什么相似之處，再進行合 理的想象）6、利用填空、板書的形式指導背誦。7、學習課文最后一段，交代五花山名字的由來。（在很多的文學作品中，奇妙的聯想到處都有，請同學們拿出學習單上的文章，最閱讀，畫出你最喜歡的有想象的句子。）四|、群文閱讀。1、出示秋天的雨節選，學生按要求畫出聯想的句子。2、交流反饋。喜歡的原因。3、朗讀展示。五、板書設計：五花山金黃色陽光杏黃色杏和梨火紅色火苗紫紅色紫絨幕布翠綠色教學反思：8月 6日，我上了一節教研課五花山 ，這是三年級語文上冊選學課文第 三課。文中作者描寫了家鄉大山

5、春、夏、秋三個季節的美麗景色，具體描繪了不 同季節的不同色彩， 尤其是秋天五顏六色的五花山的美景。 因為是選學課文， 教 師用書和教案集里都沒有可參考的資料， 對我來說， 是一個新的挑戰， 鍛煉一下 自己把握處理教材的能力。在備課、上課、反思的過程中，我深深地思考著，發 現自己身上還存在那么多的不足。 鮑丹丹老師的課前指導和評課更是讓我受益匪 淺，讓我對自己的這堂課，以及平日里的教學，有了更深的認識。、教材的把握對于課文的定位是什么？上課之前， 鮑老師問的不是你會怎么處理教材， 而 是讓我們說一說這個年段課標上有什么要求？這個看似簡單的問題， 在我的課堂 上卻顯得那么不清不楚， 似乎一節課下來

6、， 他們沒有得到很好的提高。 回想備課 的過程， 我只想著怎么把課文思路理清楚， 怎么把我的課上完， 而忽略了如何去 把握教材，如何將本堂課的新知識帶給學生。如：在感悟重點段落五花山的秋天時，文章中用了“有的有的有 的還有的” 這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現在我們的眼前。 我原先是 以分句學習的方式， 逐句理解。 課后， 我想是不是每個句子可以有不同的處理方 法，這樣我才能讓學生感受到句子的美。 ，但其實這樣的方式其實是碎片化的， 不是板塊教學。 沒有根據學生在已有的知識水平上再進行更深一步的拓展。 我相 信以后再遇到類似的問題， 我的處理肯定會有進步的， 至少現在這個問題我已深 深記住了。、

7、與學生的互動確實，與學生互動這一塊是我的弱項。 也許是性格的原因還有語言藝術的欠 缺，往往再有一個很好的教學設計之后， 疆場不能把課堂教學發揮得很好， 這也 是我今后教學中有待加強的“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學” 。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建 起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討。而這節課，我的教學設計是以學 生為主的，但是上課過程中我的“師本”地位又顯得特別明顯，當沒有得到我預 設的答案時， 我卻我著他們一步一步往前走， 生怕學生不知道如何學習、 如何思 考。像徐鮑師說的，我缺少跟學生有眼神上的交流，無意間筑起了一道“墻” 跟學生

8、的距離就顯得更遠了。三、需要規范精確生動的語言基本功 .這次上課，讓我印象最深的是， 鮑老師對課堂要求細化到每一個環節的過渡 語，怎樣讓整堂課更加連貫很生動。 平時上課時， 過渡語經常是我很容易忽略但 又很糾結的一塊內容。 怎樣自然的， 不著痕跡的又能很好的聯系上下文引入下一 板塊的過渡語， 經常會讓我絞盡腦汁。 通過包老師的指導， 我開始意識到過渡語 也應講究精確， 如果教師在傳授知識的過程中習慣于繞桑賣槐， 婆婆媽媽， 其結果肯定是分散學生的注意力，讓學生昏昏欲睡，造成事倍功半的后果.所以教師 的教學語言既要少而有分量， 又要準確地表情達意。 教師運用語言教學， 不只是 簡單地向學生灌輸知識， 還要激發學生的求知欲，