1、二語構式知識習得中的頻次效應研究有一段時間 , 隨著心靈主義逐漸取代行為主義成為解釋語言習得的主流學派先天論”成為母語和二語習得領域的主導理論 , 頻次、練習、聯想學習等學習理論相對淡出了人們的視線。近些年來 ,語料庫語言學、認知科學、心理語言學 等學科的最新研究成果都反對“先天論” , 提出聯想學習是人類學習活動的普遍 形式, 而頻次是聯想學習過程中的關鍵因素。由此N Ellis (2002a)提出了以頻次為中心的二語習得理論,指出語言學習 是范例學習 ,頻次是語言習得的關鍵 ,強調語言經歷、語言使用對語言習得的重要 影響。圍繞這一理論出現了大量研究 ,但是到目前為止 ,以學習者為研究對象、

2、 針 對頻次對二語語言知識習得作用的實證研究并不多 , 尤其缺乏在中國這樣一個外 語學習背景下相關方面的研究。本論文通過兩個小規模的實證研究在這方面做了一個探索性的嘗試 , 具體的 研究問題是： 1.練習頻次是如何影響學習者在不同任務中的表現的 ?2.練習頻次 是如何影響學習者在分詞作非謂語動詞和虛擬語氣這兩個二語構式上在不同任 務中的表現的 ?3.這兩個構式的學習和使用受到哪些學習者認知心理機制和看法、 策略的影響 ?本研究采用定量和定性相結合的方法來收集并分析數據。目標語言 項為分詞做非謂語動詞和虛擬語氣 , 兩者作為顯性知識和隱性知識具有不同的特 點和習得難度。第一個研究采用了前測 -干

3、預-后測的設計,24 名英語專業一年級學生被平 均分成四組,干預組分別進行 6次、4次和 2次讀寫練習 ,同時進行有聲思維 ,控 制組沒有練習。測試包含三項任務： 語法判斷及改錯、命題口頭表達、命題寫作, 其中改錯任務主要考察學生的顯性語言知識 , 命題口頭表達任務主要考察學生的隱性語言知識 , 而語法判斷任務和命題寫作任務考察兩種語言知識的混合使用情 況。最后對部分學生進行了訪談。 第二個研究包含 6 名來自同省另外一所大學的 英語專業一年級學生 ,每個人的數據收集分別進行 ,并按用樣的順序一次完成： 命 題口頭表達,命題寫作,讀寫練習,命題口頭表達 ,命題寫作,訪談。主要發現包括：第一 ,

4、 練習頻次對顯性知識 （ 體現在改錯任務中 ） 和隱性知識 （ 體現在口頭表達任務中 ） 的發展都有作用。顯性知識的發展與練習頻次成正比 但是, 對于隱性知識來說 , 練習頻次需要達到一定程度 （本研究中為 6 次）才能起 到較為明顯的作用。在語法判斷任務和寫作任務中 , 學生需要用到兩種語言知識 , 但他們在兩種 任務中的表現并不一樣：在前一種任務中 , 練習頻次對學生的進步有一定影響 , 但在后一種任務中練習頻次沒有影響。第二 , 練習頻次對兩個英語構式的學習有 著不同的影響。由于分詞作非謂語動詞這個構式凸顯度低 ,對句意的貢獻度較低 , 其形式對 功能的預測度低 ,并且有時其使用與否取決

5、于另一不相鄰的句法成分 , 它作為隱 性知識來說很難習得。本研究發現 , 練習頻次對該構式作為顯性知識的發展有一 定影響,但對其作為隱性知識的發展沒有影響 , 這說明該構式的習得更加依賴于 顯性學習。相反, 由于虛擬語氣在形式上更為復雜 ,它作為顯性知識的習得難度超過分 詞作非謂語動詞的用法； 同時,它在本研究中作為隱性知識的習得難度較低 , 因為 它有著很高的形符頻次和較高的凸顯度 ,對句意的貢獻度較高 , 其形式對功能的 預測度也較高。本研究發現 , 練習頻次對該構式作為顯性知識的發展沒有影響 但對它作為隱性知識的發展呈正面影響 , 這說明隱性學習對其習得有效。第三, 學習者在學習和使用這

6、兩個構式的過程中動用到一些輸入及輸出處理 機制, 其中有利于習得的處理機制包括：重復、注意、分析形式、借用、在當前 輸入刺激下激活已有知識、監控輸出、自動化。另外 , 他們在使用二語的過程中 使用到一些產出機制 , 包括自動、調用規則和 /或范例、規避、關注意義表達、聯 系意義 -功能-形式、利用母語、檢測假設、使用隱性及程序化知識、監控輸出、 自動化。學習者通常不喜歡以顯性方式學習語言知識 ,較為接受以讀 +寫的方式來提 高自已的英語水平。本研究在理論、方法論和教學方面都具有一定的啟示意義。在理論上, 首先, 本研究彌補了以頻次為中心的二語習得理論在實證研究方 面的不足 , 證實了練習頻次確

7、實對二語知識的發展能夠起到作用。 但是, 其作用對 顯性知識和隱性知識的發展并不相同 , 后者需要更多的練習次數才能顯示出較為 明顯的發展。其次, 本研究探索性地分析、比較了兩個英語構式作為顯性知識和隱性知識 其各自的特點和習得難度 ,并結合它們在練習頻次作用下的習得情況 , 發現了一 些影響頻次作用的語言內因素。 這一發現可以深化對以頻次為中心的二語習得的 了解, 對理論發展具有一定意義。再次,本研究充分考慮學習者作為學習主體的主觀能動性 , 通過揭示參與學 習過程的輸入、輸出處理機制以及參與語言使用的產出機制 , 通過了解學生對語 言學習所持有的看法和所使用的策略 , 探索了一些可能影響頻次作用的學習者因 素,為進一步加深對頻次作用的了解提供了依據。 在方法論上 ,本研究結合了定量 和定性的數據收集和分析方法 , 為更全面地了解練習頻次在學習者二語知識發展 過程中的作用提供了保障。另外, 多種定性數據的收集有利于充分揭示學習者的知識表征和內在過程 并由此發現了一些問題 ,在以后的研究中值得注意。 在教學實踐上 ,本研究的發現 有利于英語教師了解以意義為中心的