1、學文扎實有功底趣從細讀課中來于永正老師祖父的園子課堂教學片斷賞析學文扎實有功底趣從細讀課中來一一于永正老師祖父的園子課堂教學片斷賞析江蘇鹽城市毓龍路實驗學校小學部（22400 1 ）張榮著名特級教師于永正老師的課堂，是扎實深邃的課堂，每一個環節都體現出“固本 扣綱”的教學原則，都遵循課標提出學生主體、教師主導的教學理念。這樣為學生 基礎知識、基本技能的提高，打下堅實的基礎?，F根據于老師的祖父的園子課 堂教學，談談自己的體會。一、寫字練字，細致指導語文教學的基本要求就是在說說、練練、讀讀、寫寫中進行。在這個過程中，教師 一邊指導，一邊訓練，以提高學生的語文基礎知識和基本技能。在祖父的園子 教學中

2、，面對五年級的學生，于老師從檢查預習情況入手，引導學生說文解字，給 予細致的指導。師：很佩服你們寫的字。注意“帽”（板書）上面部分，再寬一點，里面的兩橫，誰都不靠。知道這個字念什么嗎？生：曰（yue）。師：不是“曰，也不是“日”，因為這兩橫是不靠的，這個字念冃（mao）。最 早，這個“帽”字是象形字（畫帽子）；后來，加個“目”字，因為帽子戴在眼睛 上面，成了會意字；再后來，為什么加“巾”字旁呢？古人扎頭巾，最早“帽”專指頭上的頭巾；后來一演變,所有的帽子都用這個字來表示了。這個字 有意思吧？每一個漢字都是一個故事，不僅“帽這樣寫，還有我們上學期學的課 文少年王冕的“冕”字上面要寫成“冃”，“冕

3、”就是帽子的意思，衛冕冠 軍，也是這個“冕”。【賞析】課標提出要加強雙基訓練，將雙基教學落到實處。這既是課標的要求，同時也是一 個教師基本功的具體體現。在于老師的課堂中，每一個學生都是學習的主人。他根 據學生的具體問題進行細致的指導。如針對“帽”字中的“冃”，很多學生 都誤認 為這是個曰”字。對此，于老師不僅從字音字形講起，還從字義上讓學 生懂得其 中的含義，鞏固識記。這樣的指導不僅能讓學生學到方法，而且還增加了趣味性， 激發了學生的學習興趣，增加了語文課的知識含量。二、由淺入深，領悟文本祖父的園子是蕭紅寫的一篇回憶散文，文章充滿對祖父的懷念以及童年童趣的 回憶。在于永正老師的課堂中，他注重學

4、生的自主自悟，循著文本的一條主線，讓 學生一路走一路看，由淺入深：你走進祖父的園子，看到了什么？（學生默讀）學 生說：看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。于老師幫助學生梳理思路：看到了許多動 物、植物和兩個人，用一個句子概括，就是看到許多動物、植物還有兩個人以及他們做的事。這樣先具體后概括，理清了作者走進園子看到的內容。當 學生看到文本的表面之后，接下來，于老師又帶領學生到達文本的深處：用眼睛 看，還要用心去看，文字的背后究竟想告訴我們什么。用心讀，用筆寫下來，可以 是一個詞，也可以是一句話。（學生默讀后交流）生1我很調皮，和祖父在一起 時很快樂，很自由。生2:我覺得祖父很慈祥。通過引導，學生發現，

5、祖父對“我”與其說是疼愛，不如說是寬容【賞析】讀書，既要讀透表面意義，更要讀懂文字內涵。對于閱讀教學而言，則要 言意兼得，學用結合。在于老師的引導下，學生從文本中獲得的信息是豐富的，也 是具 有層次性的，由淺入深，循序漸進。于老師一邊讓學生讀懂文本的故事，一邊 訓練表達能力。這既要有條理，還要有內容。同時，于老師還讓學生讀到“書的背 面”去，理解文本的內涵。這樣，幫助學生由淺入深，挖掘文本的主旨和深意，層 次分明，學生的理解也逐步深入，體會到祖父愛的本質就是“寬容”。三、品讀朗誦，落實練筆讀寫結合是課標理念下語文訓練的有效途徑。朗讀是語文基礎訓練中的一項重要 技能。于老師在以上環節將聽、說兩方

6、面打好了基礎，因而后續的讀、寫兩個環 節，就顯得水到渠成，自然而然。師：這篇課文寫得最成功、最感動人的是童真童趣，一個真 一個趣。讀了這篇課文，有哪件事你覺得最有趣？把那件事讀一讀，等一會兒我們交流，看能不能通過你的朗讀把童真童趣表達出來。（學生讀課文）在學生朗讀中，于老師指導有方，先范讀：聽我怎么讀，看能不能讀得有趣，看我的臉也行，觀察我讀書的表情；然后引導：讀出“我和祖父說話不同的語氣?！拔摇焙芴煺妫苷{皮，說話又是什么語氣，什么表情。練一練。（學生練讀）如果說朗讀是帶領學生進行體驗情感，那么接下來的練筆環節，則是引導學生抒發 情感，將作者的“童趣”內化于心變成自己的童趣，這也正是激發學生寫作的最佳 時機。于老師從自己寫下水文入手，為學生打開了思路?！举p析】讀和寫的有機結合，能夠提高學生的語言表達能力，同時也能訓練邏輯思 維能力，為下一步的寫作提供動力。于老師善于抓住時機，讓先學生讀出感情，再 悟出童 趣，最后寫出“童心”。這樣的層次安排，絲絲入扣，水到渠成，讓學生不 覺得突然生硬，樂于接受。前面幾個環節（聽、說）都是為了最后的這個練筆