1、在音樂教學中對特殊兒童滲透心理健康教育音樂不僅是情感的藝術， 對青少年智力的開發和心理健康的 培養也有積極的促進作用。 在音樂教學中， 教師應根據特殊兒童 的心理特點，因材施教，適時、適度地滲透心理健康教育，使學 生能夠以健康、自信、充滿希望的心態去面對學習和生活。一、在音樂教學中對特殊兒童滲透心理健康教育的意義 特殊兒童對于音樂的基本反應與正常孩子是一樣的， 音樂可 以以其獨特的藝術形式和風格來改變特殊兒童的行為。 特殊兒童 最大的障礙在于語言交流， 有的兒童可能只會運用有限的幾個詞 語甚至是沒有語言，如自閉癥兒童。因此，與他們的語言交流會 遇到很大障礙， 尤其在建立人際關系方面， 而接觸是

2、改善人際關 系的第一步。 音樂是非語言的交流， 在人與人的接觸方式上有著 天然的優勢， 它可以幫助特殊兒童達到交流的目的， 獲得成就感。1. 音樂為特殊兒童提供交流的機會 由于特殊兒童與社會接觸的非常少， 導致他們在人際交往中 有很多不適當的行為，如以自我為中心、孤僻、敏感、多疑等。 組建音樂小組， 引導特殊兒童加入其中， 有助于改善他們的行為， 為他們提供在小組中成長的機會。 我校開設了“愛之翼”歌舞小 組，共九人，由我擔任輔導老師。孩子們在創設的音樂情境中扮 演不同的角色，相互間有了更多的交流機會。2. 音樂使特殊兒童有安全感研究表明， 新生兒對有節奏的聲音更為敏感， 它給予新生兒 一種安

3、全感，這可能與胎兒期天天聽到母親有節律的心跳有關。 特殊兒童與新生兒類似， 非常需要安全感， 他們渴望聽到有節奏 的聲音。 而音樂自身的結構性和律動能夠給他們提供安全感， 相 同的音樂不停地重復多次， 孩子就能有預見性， 不會對未知的情 況產生恐懼。3. 音樂使特殊兒童獲得滿足感和自信心 在音樂中獲得滿足感和自信心， 對特殊兒童來說也是非常重 要的。因為身體有缺陷， 在成長過程中這些孩子非常缺乏成就感， 極度沒有自信心。 音樂可以帶給他們滿足感和自信心， 在音樂的 世界里，特殊兒童可以忽視心理的障礙， 去體會音樂表達的情感， 與音樂產生共鳴，獲得積極的體驗。4. 音樂有助于特殊兒童的治療和康復

4、有研究結果顯示， 早期的音樂訓練對個體的大腦神經發育會 產生廣泛而深遠的影響。 音樂能夠加強并改善大腦神經系統的神 經連接與信息溝通，使運動系統、聽覺系統、邊緣系統等多個腦 區得以鍛煉和發展。 孩子們的感官世界越豐富， 大腦就會發育得 越好，從這個意義上來說，音樂有助于特殊兒童的治療和康復。二、在音樂教學中對特殊兒童滲透心理健康教育的策略 特殊兒童的心理問題表現為自卑、 孤僻、依賴、 痛苦、沮喪、 敏感、多疑，其中的自閉癥兒童喜歡生活在自己的世界里。在音 樂教學中，關注特殊兒童的心理健康，豐富他們的情感體驗，不 但有利于特殊教育的有效開展，有利于特殊兒童良好人格的形 成，更有利于特殊兒童融入社

5、會，實現自身價值。1. 在鼓勵中感受快樂，收獲成長 特殊兒童與正常兒童相比，其聽辨聲音、使用樂器、記憶等 享受音樂樂趣所必須的技能都受限制， 他們不能正確理解聲音所 傳達的意義，也幾乎體驗不到音樂的樂趣。因此，教師要引導他 們參加音樂活動， 在活動中充實他們的情感體驗， 豐富他們的成 長經歷。在音樂課堂上，有的特殊兒童有極強的表現欲，敢說敢 唱，而大多數特殊兒童則顯得拘謹、內向。為了調動大多數兒童 的積極性， 我在課堂上經常叫孩子們到講臺前表演， 無論他們表 現的怎么樣都給予鼓勵和表揚。 孩子們不僅能大膽自信地演唱和 舞蹈，有的孩子還能根據自己喜歡的音樂即興舞蹈。 孩子們獲得 了成功的喜悅，

6、增強了對音樂的興趣， 同時也培養了自信和勇氣。2. 在互動中加強融合，開啟心靈在特殊教育工作中， 教師應與兒童建立融洽的關系， 讓他們 感到被接納和受重視。每次課前，我都與每個孩子擊掌問好，有 的孩子并沒有作出反應， 我就再次向他問好， 直至讓他感受到我 對他的關注。 課堂上有些孩子不能夠參與到音樂活動中來， 我就 引導他們察覺并感知聲音，并帶領他們走進音樂世界。例如，針 對注意力困難的兒童，我會選擇通過擊鼓來帶動他們走近音樂。 當他們感受到我在鼓面上敲擊的節奏，就會根據節奏圍圈跳動， 自閉癥較重的孩子也能主動作出反應。 這種音樂場景有助于開啟 孩子的心靈之門，增進相互間的交流互動。3. 在活

7、動中展現成果，增強信心 孩子們都很喜歡音樂課堂的學習氛圍， 在音樂學習過程中他 們是快樂的。 雖然很多自閉癥兒童很難流利地演唱一首歌曲， 肢 體不靈活的兒童很難跳一支完整的舞蹈， 但是他們都能夠積極投 入到音樂學習之中，感受到音樂學習的樂趣。4. 以歌詞敲擊心靈，形成健康人格 每一首歌曲的感情基調和感染力都蘊含在歌詞里。 要唱好一 首歌，必須先充分理解歌詞所表達的意義。在學習新歌之前，我 先引導孩子們理解歌詞的含義， 然后帶領他們朗誦歌詞。 孩子們 由于識字較少，語言能力差，不能完整地讀出歌詞，我便借用手 語來表達歌詞大意，讓學生從中領悟歌曲表達的意義。比如，在 學習小雨沙沙這首歌時，我把“小

8、草發芽”“雨水真甜”“我 要長大”等歌詞內容都以動作的形式呈現給孩子們， 讓其理解歌 詞所表達的意義和所展現的美好， 然后帶領孩子們朗誦歌詞， 通 過朗誦激發他們熱愛自然、熱愛生活的美好感情。三、在音樂教學中對特殊兒童滲透心理健康教育應把握的幾 個原則1. 善于把握最佳教育契機在集體音樂教學中，教師要充分發掘教材內容中的心理教育因素，善于把握最佳教育契 機，使特殊學生能從音樂教育中獲得他們需要的精神食糧。 例如， 寧夏是梁靜茹演唱的一首流行音樂作品， 歌曲曲調柔和抒情。 在學習過程中，一些學生注意力不集中，隨意比劃，課堂上有些 混亂。見此情形，我建議學生在“知了也睡了”歌詞出現時用 “睡覺”的

9、動作來表達， 這時大部分學生都開始做動作， 個別注 意力不集中的學生也跟隨著做動作， 課堂里明顯安靜下來。 之后， 在表演歌曲時學生們的表現力很強， 流露的情感也很真摯， 很好 地完成了學習任務，也從中感受到了共同學習的快樂。2. 尊重兒童的個別差異，控制不良情緒 特殊兒童隨著年齡的增長， 膽怯心理會越來越重， 進而引起 憂慮、悲傷、恐懼等情緒反應。尤其是在個別表演時，特殊兒童 經常不出聲或聲音很小， 眼睛始終看著地板， 表現出焦慮的情緒。 教師在教學中要認真觀察學生， 幫助他們克服膽怯心理， 采取各 種方法引導他們擺脫憂慮、緊張、恐懼等消極情緒，將注意力集 中到學習上來。3. 加強關注，正確引導學生的行為 特殊兒童心理與行為發展密切相關， 他們很容易接納師長為 他們規定的角色，形成一定的行為方式和習慣。因此，教師要多 關注他們，正確引導他們的行為。例如，我的學生都集中在感統 教室里上課，學生的情況各不相同， 有自閉癥學生， 有智障學生， 他們的課堂表現也不盡相同， 有亂跑或蹲下不聽課的， 有亂站隊 列的，還有對上課置之不理的。在這種情況下，我會給予學生更 多的關注，如用眼睛注視著他們， 不斷地到學生面前去展示動作， 口中還叫著他（她）的名字，告訴他（她）應該怎