1、個人資料整理，僅供個人學習使用教育部 -中國移動科研基金 2017年項目申請指南編號領項目名稱周期預算域（年）（萬）5-1“互聯網 +”時代教育供給側改革服務模式及實證研究2605-2信息技術支持下的區域教研模式研究及試點2605-3教慕課教學效果與慕課的教育資源質量評價體系及應用研究2805-4義務教育階段信息素養評價指標及其應用研究280育5-5基于價值共創的在線教育平臺中知識傳播與學習行為研究280信5-6移動互聯網環境下泛在學習效用模型的構建與實踐280息5-7基于人工智能的學生個性化學習與質量監測研究280化5-8我國數字教育資源及資源服務現狀與對策研究1605-9網絡學習空間建設應

2、用現狀與對策研究1605-10我國網絡空間國際治理研究160項目名稱“互聯網 +”時代教育供給側改革服務模式及實證研究項目 5-1研究周期2 年預算限額60 萬元隨著 “互聯網 ”跨界融合的深入發展，互聯網能夠破除教育規模與個性化、公平與質量等教育經典難題， 為社會供給高質量的教育公共服務。 “互聯網 +”時代教育供給側改革包括變革供給內容，實現虛實融合新型教育服務業態；變革供瞄準的重大問題給方式，實現基于全學習過程數據的精準、個性化教育服務；變革供給形態，實現社會化協同的新型分工形態；變革供給結構，實現共性需求與個性需求包容的平衡結構；變革供給決策，實現多元主體參與的公共治理決策；變革供給監

3、管，實現基于數據的實時監管與預警。1.探索 “互聯網 +”時代教育供給側改革的要素配置；2.探索 “互聯網 +”時代教育供給側改革的服務模式；項目的主要目標3.圍繞不同的供給側改革模式，形成 “互聯網 +”時代教育供給側改革的典型案例。1 / 13個人資料整理，僅供個人學習使用基于互聯網的教育公共服務供給變革將重構“互聯網 ”時代的教育新生態，形成個性化、 消費驅動的教育公共服務供給新體系。因此需要秉承以用戶為中心，提高服務質量的理念，圍繞以下內容開展研究：主要研究1.探索 “互聯網 +”時代以用戶為中心的教育供給側改革要素配置、服務主體、 服務模式和制度保障。內容2.圍繞 “互聯網 +”時代

4、的不同的教育供給側改革服務模式，開展實證研究， 探索不同模式的運行機制、資歷框架、評價方式等。3.在實證研究的基礎上， 梳理總結 “互聯網 +”時代教育供給側改革典型案例，形成實踐指南。預期成果報告 其他（ “互聯網 +”時代教育供給側改革典型案例集、實踐指南）1. “互聯網 +”時代教育供給側改革服務模式及實證研究報告考核指標2. “互聯網 +”時代教育供給側改革典型案例集項目名稱信息技術支持下的區域教研模式研究及試點項目 5-2研究周期2 年預算限額60 萬元為了進一步提升我國的教師培訓質量， 近年來教育領域相關培訓的組織模式逐步由個人研修、校本研修發展為區域研修。其中，區域研修是在一個行

5、政區域內，由教育局或下屬各片區組織跨學校或跨學區的研修，設計研修內容，解決教學問題，提升教師的教育教學能力。該模式的優點在于能夠充分發揮“強帶瞄準的重大問題弱 ”、 “好幫差 ”等特性，特別適用于邊遠農村等欠發達地區的教師培訓。目前，區域研修大都缺乏信息技術的有效支撐，導致研修過程中暴露出溝通成本較高、整體效率較低、過程性數據未得到有效記錄、最終效果和質量難以有效把握，相應的評估和評價難以開展等問題。分析國內不同地區的區域研修特征及其信息化需求，特別是邊遠鄉村等欠發達地區的實際需求，建立具有較強普適性、落地性的信息化區域研修模式，包括項目的主要目標信息化網上教研、聯合備課、區域評課等，以進一步

6、發揮 “強校帶弱校、名師帶弱師 ”效應，并通過開展試點實踐，對模式加以驗證和優化。2 / 13個人資料整理，僅供個人學習使用信息技術支持的區域研修特征與需求分析主要研究信息技術支持的區域研修模式研究內容信息技術支持的區域研修試點實踐預期成果政策文件報告標準規范指南考核指標CSSCI 論文發表的區域研修理論框架至少四種信息化區域研修模式項目名稱慕課教學效果與慕課教育資源質量評價體系及應用研究項目 5-3研究周期2 年預算限額80 萬元研究并提出符合慕課教育思想、具有在線教育特色的新指標和評價體系，促瞄準的重大問題使在線教育健康有序發展，更好地服務于慕課學習者。對慕課學習者學習成效和慕課課程進行評

7、價，分析評估在線教育與資源的應項目的主要目標用效果，給出有機的評價體系，為優化提高資源效用服務。分析刻畫面向慕課的在線教育與資源，探索在線教育與資源組織的理論，提主要研究出在線教育與資源評價體系以及在線教育與資源優化框架，為慕課在執行過內容程中以及重開之間的改進提供指導。預期成果政策文件報告標準規范論文論著1給出刻畫在線教育資源和學習者學習效果的描述指標；2提出在線教育資源、課程價值和學習效果評價模型；考核指標13形成學習者大規模在線學習行為評價關鍵技術報告份；4開發原型系統并試點應用，形成應用成效報告1 份。3 / 13個人資料整理，僅供個人學習使用項目名稱義務教育階段學生信息素養評價指標及

8、其應用研究項目 5-4研究期限2年預算限額80萬元教育信息化 “十三五 ”規劃明確指出： “十三五 ”期間 以構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會 更好地服務師生信息素養的提升，更好地促進學生的全面發展。同時，在發展目標中， 明確提出要確保 “教師信息化教學能力、 學生信息素養顯著提升”。此外，在主要任務中，也明確提到：要“著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，養成數字化學習習慣，促進學生的全面發展”。由此可見，學生的信息素養培養與提升將是“十三五 ”期間教育信息化發展的重要任務之一。此外，教育部副部長杜占元明確指出：“信息素養

9、”和 “科學素養 ”一樣，將會成為未來人才素質的 “關鍵詞 ”。同時，杜部長在2017 年全國教育信息化工作會議上指出，一定要從立德樹人的角度、培養未來人才的角度、提高信息素養的角度，全面加強對信息化應用的推動、服務和指導， 要更好地建立協同服務的環境，加強信息技術和教育主戰場的一些潛在性的融合，對一些新的技術、 新的模子、 新瞄準的重大問的教與學的方法， 要主動積極的引進、介紹和推廣， 使它們更好地適應中國的發題展。由此可見，教育部領導對于學生信息素養的培養和提升也給予了十分的重視。信息素養是 21 世紀能力素質的重要組成部分，得到了世界各國的廣泛重視。信息素養評價指標不僅是信息素養教育的重

10、要依據，更是判斷人們信息素養水平的重要尺度， 信息素養已經成為人們生存和發展的必備素質。開展學生信息素養評估，既是各級各類學校了解本校學生信息素養發展水平的迫切需要，同時對于我國各級各類教育評估學生信息素養發展水平，更好服務于素質教育， 也具有重要的參考與借鑒作用。目前，由于我國還沒有行之有效的中小學生信息素養評價指標，難以有效衡量我國中小學生的信息素養能力和水平，也難以摸清中小學生的信息素養培養現狀。因此，針對中小學生信息素養評價指標開展專門研究迫在眉睫。本項目旨在重點推進中小學生信息素養評價研究，建立一套科學合理、 適合我國國情的中小學生信息素養評價指標體系，在此基礎上開展大規模評估實踐研

11、究，以科學、 準確評估我國中小學生的信息素養水平。項目的研制中小學生信息素養評價指標相關標準，構建中小學生信息素養評估模型，開主要目標發評估系統，在全國范圍內開展規模化評估實踐。研制中小學生信息素養評價指標相關標準。 構建中小學生信息素養評價指標體系框架，制定科學合理的評價指標，研制發布國家標準或行業標準。構建中小學生信息素養評估模型。以上述評價指標為基礎，構建符合我國實際的主要研究內容科學合理、可操作性強的中小學生信息素養評估模型，為評估實踐提供指導。開展中小學生信息素養評估應用研究。 以中小學生信息素養評價指標和評估模型為基礎，設計開發評估系統，規范評估流程，并開展大規模評估實踐。4 /

12、13個人資料整理，僅供個人學習使用預期成果政策文件報告標準規范其他（評估系統、論文）研制中小學生信息素養評價指標國家標準或行業標準；構建中小學生信息素養評估模型并開發評估系統；考核指標開展覆蓋 5 個以上省份、 5 萬以上樣本的中小學生信息素養評估實踐；提交中小學生信息素養評估政策建議報告。項目名稱基于價值共創的在線教育平臺中知識傳播與學習行為研究項目 5-5研究周期2年預算限額80 萬元1研究背景在線教育突破了時空限制，知識獲取的方式更為靈活，教育內容更加多樣化，且能夠結合移動終端實現碎片化學習，因而吸引了大量的用戶、并得到了高速發展。2發展中遇到的瓶頸隨著在線教育的深入推進，在線教育平臺初

13、期快速發展中隱含的一些問題也逐漸暴露出來，突出表現在以下方面：首先，在線課程的學習完成率普遍不高，學習者對在線教育資源的持續使用動力瞄 準 的 重 大不足。問題其次，缺乏對在線知識的傳播效率和效果的客觀評價，對學習者的在線學習行為缺乏系統化、動態化的客觀分析。這些問題一方面制約了在線教育事業高效化、精細化的持續發展能力，另一方面也凸顯了在線教育快速發展現狀與在線教育規律掌握不足之間的矛盾。3本研究瞄準的重大問題本研究將深入挖掘在線教育平臺中的知識傳播與學習行為規律，在當前在線教育資源日趨豐富、大數據技術及智慧教育不斷發展的背景下，本研究將為在線教育事業的持續健康發展提供理論支撐。1理論目標：本

14、課題將實證分析、案例研究及設計科學（Design Science）等方法相結合，（1）從數據分析的角度揭示在線知識傳播模式，提出在線知識傳播效率提升的有效途徑；（ 2）基于期望確認等理論，提出并驗證學習者對在線教育平臺使用行為的影響因素，基于集成學習方法，對學習者在線教育平臺的持續使用行為進行預測分項 目 的 主 要析；（ 3）基于價值共創理論揭示在線教育平臺中學習者持續學習行為形成的過程目標和內在機理。2實踐目標：本課題將為在線教育平臺提供教學模式及教學資源優化策略建議，為行業管理者提供在線教育價值共創引導策略建議。通過課題研究，推動在線知識傳播效率的提升、推動在線課程學習完成率的提升，促進

15、在線教育行業的健康發展。5 / 13個人資料整理，僅供個人學習使用1、在線教育平臺中的知識傳播模式研究基于學習者群體的基本信息以及平臺使用數據，定量描述在線教育平臺中學習者群體的人群畫像特征和使用習慣。一方面基于在線教育平臺的后臺數據，通過社團劃分算法對學習者進行群體劃分；另一方面通過調查問卷獲取在線教育平臺中學習者的行為偏好數據。通過綜合上述兩方面的研究，揭示在線教育平臺中學習者群體特征的多樣性。在此基礎上，從傳播學角度出發，結合受眾分析和群體動力學，研究在線知識在不同學習者群體內和群體間的傳播模式。基于社會網絡的信息傳播模式，研究學習者接收與采納知識的模式與效率。2、在線教育平臺中學習者的

16、采納與持續學習行為研究從行為實證研究和設計科學兩個層面對在線教育平臺中學習者的采納與持續學習行為進行研究。實證研究層面，一方面以期望確認理論、雙因素理論、交互理論和系統成功理論為基礎，構建學習者對課程內容及教育平臺的采納與持續使用研究模型，從課程特征、平臺特征以及學習者的感知等方面對采納及持續學習意愿的影響因素進行分析，找出影響用戶采納及持續學習行為的關鍵性因素。主要研究技術層面，采用信息系統領域的設計科學（Design Science ）理念，將管理理論模內容型、管理需求與數據挖掘方法相結合，抽取面向在線教育管理需求的用戶行為特征屬性，基于分類算法和集成學習策略設計、整合多種有效的用戶持續使

17、用行為模式識別算法，制定基于時間滑動窗口的識別算法實施及評估策略。另一方面，以用戶采納后的習慣、慣性實證模型為基礎，構建用戶在在線教育平臺中的持續學習行為模型，并使用在線教育平臺的真實用戶行為數據進行模型驗證。3、在線教育中的價值共創模式研究在上述對在線教育平臺中的知識傳播及學習者行為的研究基礎上，基于價值共創理論揭示在線教育平臺中學習者持續學習行為形成的過程和內在機理。價值共創視角下，平臺中的每一個參與者的角色邊界是模糊的，他們共同參與在線教育資源的創造、優化和增值，也共同參與資源的使用和評估，兩者的良性循環推進了在線教育中的持續學習行為，也促進了在線教育資源的生成與進化。課題首先采用案例研

18、究方法揭示典型在線教育的價值共創過程，并提煉其價值共創模式，然后基于問卷調查和二手數據對模型進行修正與驗證。通過課題研究，解釋價值共創如何推動參與者形成創造和使用在線教育資源的內在動力（內驅力）。預期成果政策文件報告標準規范其他（論文、專利）6 / 13個人資料整理，僅供個人學習使用1針對不同學習者群體，完成在線教育平臺中的知識傳播模式研究報告。2明確影響學習者采納及持續使用在線教育資源的關鍵因素，提出學習者持續學習行為模式，并相應給出在線教育平臺優化建議。考核指標3基于在線教育中各參與方價值共創機制，提出在線教育發展策略研究報告。4發表 SSCI/SCI 檢索論文2 篇。5申請專利1 項。項

19、目名稱移動互聯網環境下泛在學習效用模型的構建與實踐項目 5-6研究周期2 年預算限額80 萬元1選題背景泛在學習（ U-learning ）是指各學習主體（學生、團隊、組織等）基于移動互聯網技術，在任何時間、任何地點、使用任何科技工具來進行學習活動的新學習模式。泛在學習的U 代表 “泛在 ”（ ubiquitous ） :連接所有的人和物；“普適 ”（ universal ）：人和人之間的心靈接觸；“面向用戶 ”（ user-oriented） ; “獨創 ”（ unique）：激發個性與活力。在信息技術日新月異的背景下，學習模式已由傳統的線下學習轉變為數字化學習，并處于向移動化學習逐漸過渡的

20、階段。在數字時代全面來臨的場景下， 學習模式終將由數字移動學習轉化為更加兼容并包的泛在學習模式。泛在學習的本質打破了傳統的教育邊界，為了拓展教學資源的延伸性應用，充分利用實物資源與數字化資源的化學反應，使學生獲得真實的學習體驗。在時間、費用、學習效果等一系列條件約束下，達到學習效用的最優化。隨著互聯網技術和平臺的興起，世界各國紛紛建設基于移動互聯網技術的泛在瞄準的重大問題學習項目。 如美國麻省理工學院手持式增強現實模擬項目和西班牙巴塞羅那大學開發的泛在語言教學系統等。 我國泛在學習研究起始于 2003 年，發展與 2006 年，典型代表項目有清華大學的 Smart classroom、上海市學

21、習型社會項目建設、臺灣的現場學習支持系統等。目前國內外對泛在學習的理論研究主要集中在：泛在學習基本理論研究、泛在學習教育環境模式建構研究、泛在學習教育環境的技術支持與設計研究、移動互聯網教育資源環境建設與應用研究等方面。泛在學習一經提出便得到了眾多關注，然而也暴露出一些問題。泛在學習的學習方式更加靈活、 學習資源和學習模式的快速創新與相關信息的爆炸式增長又使得學習效果更加難以觀察、學習效用的評價更加復雜和難以預測。具體而言：第一，學習方式仍以傳授結構化知識為主，師生之間的信息交流和互動只是作為附加活動，可有可無；第二，學生的學習參與度不高，缺少主動向教師反饋和尋求幫助的意識； 第三，在開放學習

22、環境下， 學習效用信息與學習內容脫節，沒有起到對教學內容和教學方法的反饋和促進作用。在理論探索中，現有研究7 / 13個人資料整理，僅供個人學習使用多數是針對泛在學習評價指標和評價原則，單純以教學效果、或者學生的學習效果為評價標準，存在片面、不連續性等特征。綜上所述，泛在學習不僅僅是傳統教育在移動互聯網環境下的翻版，學習效用的評估也不單純是對學習主體成績的分層。因此，本課題擬解決的重大問題有：第一，在系統效用方面，移動互聯網環境下泛在學習有哪些主要參與主體？各主體之間的系統關系如何？如何衡量泛在學習中各主體的學習效用？第二，在經濟效用方面，移動互聯網環境下泛在學習組織的成本、需求與組織有哪些特

23、征？如何量化供給端、需求端及各主體交互作用的經濟關系？第三，在硬件效用方面，移動互聯網環境下搭建泛在學習平臺的能耗產出比如何描述？如何在時間、空間、網絡資源等一系列約束條件下配置泛在學習的設備？第四，在學習效用方面，泛在學習在移動互聯網環境下的學習內容、方式和方法有何變化？如何在數字場景下提升泛在學習的參與度和整體效果？第五，在信息化效用方面，如何有效收集并充分利用泛在學習產生的海量數據？如何通過大數據算法探討移動互聯網場景下泛在學習最優化效用模型？2課題價值本課題的價值體現在如下方面：從學術價值角度看：第一，泛在學習研究涉及多個主體，必要對其管理過程進行系統性研究。具體而言，學習主體的多樣性

24、、學習資源的海量性、學習模式的創新性等都對傳統的學習效用評價和模型建立提出了挑戰。因此，從多主體視角對移動互聯網環境下泛在學習的效用模型展開研究具有深刻的學術價值和廣闊的創新空間。第二，目前的國內外研究對泛在學習的理論基礎研究仍不完善，從大數據視角、運用先進計算方式和實驗仿真等研究方法探討移動互聯網環境下泛在學習效用模型建立及學習效果評價的研究尚不充分。因此，本研究課題對完善國內外泛在學習理論研究，特別是移動互聯網時代學習主體、學習內容與學習模式的網絡模型研究對我國教育信息化領域的學術研究都具有重要的推動作用。從應用前景角度看， 移動互聯網環境下泛在學習的效用模型的建立與最優化探討也對互聯網時

25、代教育信息化的全景有所助益。首先，網絡提供便利的同時，也出現信息過剩、冗雜虛假等弊端。在移動互聯網時代，優秀的學習模型應是按學習主體需求分配、即時且適量的。一方面，泛在學習呈現的內容是學習主體所需要的，并且適合當時的學習情景并體現學習的個性化；另一方面，學習主體自身的學習觀念和習慣也要隨之改變。因此，探討本課題對完善信息化時代教育發展的理論研究和實踐也有前瞻性和參考意義。第二，隨著信息產業和網絡技術的不斷發展以及傳播渠道的不斷豐富，知識的產生、傳播、演變、影響過程中無不體現著互聯網的融合和滲透。作為一種新興的、實踐上創新的教育模式，如果缺乏理論指導，必將導致學習主體、教育工作者和教育系統承受巨

26、大的社會成本和風險。 開展基于移動互聯網視角的學習效用評價模型與策略優化研究是一個既有實際應用價值，又符合我國目前實際需要的課題；既具有深刻的現實意義，也蘊藏著的巨大的研究空間。8 / 13個人資料整理，僅供個人學習使用1明確移動互聯網環境下泛在學習的各主體、組織關系及系統構成；2理清移動互聯網平臺中泛在學習各主體的供需關系、交互作用及經濟效用；3計算移動互聯網環境下泛在學習平臺的能耗產出比以及最優的時空配置方案；項目的主要目標4設計移動互聯網環境下泛在學習方案，包括泛在學習的內容、方式和方法，以及調整和升級的未來方向；5提出移動互聯網場景下泛在學習最優化效用模式，打造泛在學習良性反饋的生態圈

27、。1從系統理論視角，搭建移動互聯網環境下綜合考量各參與主體的泛在學習效用模型研究；2從經濟學視角，構建綜合考慮移動互聯網平臺的技術、人力及運營成本，泛在學習的需求端及各主體的交互作用的經濟學供需模型研究；3從電子信息技術視角，探討泛在學習效用最優化條件下移動互聯網平臺的主要研究能耗產出模型以及時空配置模型研究；內容4從教育信息化視角，開展在移動互聯網環境下泛在學習內容、方式和方法的設置和改善研究， 并從學習參與度和完成率角度探討移動互聯場景下泛在學習體系的改善方案和未來發展方向；5從大數據視角，運用海量數據和先進算法開展移動互聯網場景下泛在學習最優化效用模式研究。預期成果政策 文件 報告 標準

28、規范 其他（論文）搭建一套移動互聯網平臺泛在學習大數據統計分析系統，實現各參與主體行為及評價數據的收集、處理與分析功能；考核指標在移動互聯網平臺的學習項目中開展泛在學習系列實驗研究，并提交研究報告；發表 SSCI/SCI/EI 檢索論文1 篇以上；申請專利或標準一項。項目名稱基于人工智能的學生個性化學習與質量監測研究項目 5-7研究周期2 年預算限額80 萬9 / 13個人資料整理，僅供個人學習使用主要研究內容考核指標項目名稱項目 5-8瞄準的重大問題1全面梳理學生發展和個性化學習的通用指標。梳理國內外有關學生發展和個性化學習的重要政策文件、重點工程、研究項目、統計數據及各地中小學校學生發展的

29、評估方案等資料，建立科學的教育質量標準、評價體系以及評價方法，提煉學生發展核心素養的通用指標，增強監測與評估的針對性。2合作開發構建基于知識圖譜的學習資源庫與試題庫。在人工智能技術的支持下，建立知識圖譜資源庫和試題庫，形成智能組卷系統，自動組卷，電子閱卷，對學情進行個性化分析，為學生推送個性化學習方案，包括學習資源、作業、測試、學習建議及相關拓展資源，引導學生按照自己的進度進行主動學習，并提供在線個性化輔導。3研究設計學生個性化學習發展指數，構建學生個性化學習的監測評估指標體系，根據相應指標采集學生學習的動態數據，形成記錄學生學習全過程的教育大數據， 適時開展面向個人的學習質量分析和面向群體的

30、教育質量監測，對學生進行綜合素質評價， 形成我國學生個性化學習的監測與評估報告。1發布我國學生個性化學習指導框架及評估報告；2構建一套成熟的學生個性化學習監測與評估指標體系；3構建基于人工智能的學生個性化學習平臺構架與原型；4合作建設基于知識圖譜的學習資源數據庫和試題庫；5完成一份學生個性化學習與提高教育質量的政策建議。我國育數字教育資源及資源服務現狀與對策研究研究周期1 年預算限額60 萬元教育信息化 “十三五 ”規劃指出，要為學習者享有優質數字教育資源提供方便快捷的服務；要加快探索數字教育資源服務供給模式，有效提升數字教育資源服務水平與能力。近年來，在 “一師一優課、一課一名師 ”等活動的

31、推動下，基礎教育數字教育資源的建設與應用取得了顯著成效，數量和質量實現了雙提升。但是，當前我國數字教育資源及資源服務的總體情況還不十分10 / 13個人資料整理，僅供個人學習使用明晰，比如：公共資源、企業資源等各類資源的數量和質量情況、資源的服務模式和服務質量情況、資源應用過程中存在的主要問題等都亟待摸清。因此，開展我國數字教育資源及資源服務現狀與對策研究迫在眉睫。本項目旨在通過系統調研，掌握我國數字教育資源及資源服務現狀，明確資源開發和服務過程中存在的問題，并針對性提出解決策略，為提升我國數字教育資源服務水平提供支持。以基礎教育數字教育資源為重點，調研我國數字教育資源的現狀及資源服務項目的主

32、要目標情況，分析挖掘數字教育資源從開發、應用到服務過程中存在的問題，提出優化我國數字教育資源及資源服務水平的對策與建議。研究內容 1：調研我國數字教育資源的現狀。（ 1）掌握各地、主要企業的數字教育資源的現狀，主要包括：資源的目錄、種類、形式、數量、學段覆蓋率、學科覆蓋率、民族資源等，通過多維度分析展現我國數字教育資源總體情況和分省情況。 （ 2）調查數字教育資源的主要開發主體、應用群體、開發模式、應用模式及場景等情況，掌握我國數字教育資源的開發和應用的基本情況。研究內容 2：調研我國數字教育資源的服務現狀。以國家教育資源公共服務平臺、地方教育資源公共服務平臺、企業平臺為重點，了解各類平臺的建

33、設主要研究方式、運行模式、服務方式、用戶規模等情況；各類平臺對數字資源的開發內容與匯聚方式、審核機制、評價方式；平臺間的互聯互通情況、資源共享情況；使用者獲取資源的主要方式和便捷度情況等，通過多個維度分析反映我國數字教育資源服務現狀。研究內容 3：分析我國數字教育資源建設與服務過程中存在的問題。通過調研系統分析我國數字教育資源及資源服務的存在的主要問題及產生的原因。研究內容 4：提出提升我國數字教育資源及服務水平的對策與建議。針對我國數字教育資源與服務過程中存在的問題，提出相應的對策建議，為后續有效提升數字教育資源及服務水平與能力提供決策依據。預期成果政策文件報告標準規范其他1我國數字教育資源

34、現狀調研報告；考核指標2我國數字教育資源服務現狀調研報告；3關于提升我國數字教育資源開發利用水平的政策建議。項目名稱網絡學習空間建設應用現狀與對策研究項目 5-9研究周期1 年預算限額60 萬元11 / 13個人資料整理，僅供個人學習使用“網絡學習空間人人通 ”是我國推進教育信息化的重要內容，盡管全國已有超過6300 萬名師生開通網絡學習空間，但空間的實際應用情況如何，有多少網絡學習空間真正進入了常態化應用狀態，多少教師切實應用網絡學習空間開展備課授課、家校互動、 網絡研修、 學習指導， 多少學生應用網絡學習空間開展預習、瞄準的重大問題作業、自測、拓展閱讀、網絡選修課等學習活動，多少家長應用網絡學習空間與學校、教師便捷溝通、互動等，成為當前應該關注的重點問題。本項目旨在廣泛調查全國教師、學生、家長、學校和管理機構應用網絡學習空間的現狀，研究網絡學習空間推進過程中的障礙和解決辦法，并提出指導我國中小學網絡學習空間建設