1、教學設計（教案）基本信息學 科生物年 級八年級教學形式新授課教 師崔玉婷單 位濟源市沁園中學課題名稱用藥和急救 第2課時學情分析學生分析與學情分析知識上：初二學生已經掌握了較豐富的生物學知識，對日常用藥也有了一定的生活經驗。他們思維敏捷，能夠通過對以往學過知識的分析得出正確結論，但系統的醫藥知識是首次接觸到。能力上：他們具備了基本的生物學學習方法，如實驗法和觀察法。但是將生物學知識運用在實際中的能力較弱。教學目標知識目標1.掌握急救措施的一般步驟。2.學會人工呼吸和胸外心臟擠壓的具體操作方法。3.分清外出血的三種情況，學會對出血進行初步的止血處理。能力目標1.培養學生在緊急情況下冷靜謹慎處理問

2、題的能力。2.培養學生對不同情況的分辨能力及實際采取措施的實踐能力。情感目標1.通過急救措施的學習，培養學生關心、幫助他人的優秀思想品德，提高自我素質。2.培養學生關心生活、留意生活，從日常生活中學習、積累知識的良好習慣。教學過程 聯系生活，導入新課在日常生活中有時會發生一些危急情況或意外傷害。例如，當你夏天游泳時，發現有人溺水；當你踢足球或打籃球時不小心摔倒，發生了骨折或外傷出血；或是你發現有人因煤氣中毒而昏迷不醒，這時你首先想到的措施是什么呢？學生：應立即撥打“120”急救電話。教師：對，面對這些緊急情況，千萬不要慌張，一定要盡快撥打“120”急救電話。電話撥通后，急救車需要一段時間才能到

3、達，在這段時間內，應采取一些必要的救治措施。 組織學生自學。 1、.人工呼吸和胸外心臟擠壓的方法 2、出血和止血 播放課件，學生觀看 教師總結：急救措施往往可以在危急情況下挽救一個人的生命，所以學會這些方法是非常有用的。那么你們當時是如何處理的呢？學生可能的回答有以下幾種（預設）1：立即在傷口涂上紅藥水，然后用紗布包扎好。2：在傷口上貼上創可貼就可以了。3：碰破的地方血液會自行凝固，不用管它，過幾天就長好了。教師點撥重點：同學們所說的情況都屬于外出血，實際上出血可以分為外出血和內出血二種情況。下面我們分別來介紹這兩種出血的處理。教師：內出血是指體內器官的出血，一般不易診斷，所以一定要及時到醫院

4、救治。教師： 外出血是指體表的出血，我們可見到血液的流出。這種情況應該首先做必要的止血處理。實際上外出血又可以根據血管類型的不同而分為不同的幾種。那么請同學們回憶一下，我們在學習血液、血管和人體循環系統時將血管分為哪些類型呢？學生：動脈血管、靜脈血管和毛細血管三種類型。教師：那么你能據此對外出血分為哪幾種呢？學生：動脈出血、靜脈出血和毛細血管出血三種情況。教師：我們日常生活中最常發生的是毛細血管出血。同學們先回想一下，毛細血管有什么樣的結構特點呢？學生：管腔最小，管壁最薄，血流速度也最慢。教師：那么同學們預想一下，如果毛細血管出血，情況會如何呢？學生：血液流得很慢，容易止血。教師：同學們的思路

5、非常好。毛細血管出血時血液從傷口滲出或像水珠一樣流出，一般都能自行凝固止血。下面請同學們按照剛才的思路，根據動脈及靜脈的血液和血管壁的特點來歸納出動脈和靜脈出血的情況。學生1：靜脈血是從全身多處流回心臟的血液，一般含氧氣量少，呈暗紅色。靜脈血管管壁較薄、管腔較大，血流速度較快。因此靜脈出血時，血液呈暗紅色，連續不斷地從傷口流出。學生2：動脈血是從心臟輸往全身各處的血液，一般含有豐富的氧氣，呈鮮紅色，動脈血管管壁厚、管腔較小，血流速度最快，因此，動脈出血時，血液呈鮮紅色，從傷口噴出或隨心跳一股一股地涌出，若不及時止血，患者會因失血過多而死亡。教師：同學們分析得非常好。對于外出血的處理，也正是根據

6、這三種情況而采取不同的措施，我們來看下面的內容。教師總結并拓展延伸：這節課我們學會了很多日常用藥和急救的常識，了解這些生活中的常識是非常必要的。所以同學們不但要學好課堂知識，同時還要多向醫生、醫務工作者等知識經驗豐富的人詢問和請教，多從生活中學習和積累知識，讓我更有把握應對各種生活中的問題和困難。板書設計用藥和急救 第2課時1、.人工呼吸和胸外心臟擠壓的方法2、出血和止血作業或預習自我評價 新課程理念下的課堂教學已由“關注知識”轉向“關注學生”，由“給出知識”轉向“引起活動”，由“完成教學任務”轉向“促進學生發展”。本節課正是站在新課程標準的角度對教材進行了充分的挖掘。主要表現在1、以生為本，實現教師角色轉變，2、關注情感，促進學生形成正確的價值觀，3、聯系生活，挖掘到生物與生活的結合點。組長評議或同行評議（可選多人）： 評議一：本節課貫穿“教育無小事，處處是教育”的思想，特別關注學生在掌握知識的同時形成正確的人生觀和價值觀，體現新課程下賦予教育的重要職能。評議二：本節課我從學生對實際生活的體驗入手，精心設計多個常見生活情境，學生通過身邊鮮活生動、富有內涵的實例，感受到生物知識的價值，也激起他們進一步研究生物學的熱情。評議三：教學中，教師充分發揮了“引導者，組織者”的職能，體現了學生的主體地位，真正實現了從理念上