1、廣東省幼兒園特色課程學前教育現狀與問題研究第一章 緒論1.1 研究緣起1.1.1 基于基礎教育課程改革的引領2001 年的基礎教育課程改革綱要（試行）中提到：教育部整體規劃基礎教育課程.學校一方面實行國家課程與地方課程，一方面應具體綜合當地的經濟現狀、學校的優勢傳統、學生的需要與興趣，開發選用合適本校的課程。;在基礎教育改革敦促下，幼兒園課程的自主開發權加倍凸顯，園本課程也連續開展，并累積了厚實的理論與實踐經歷。基于改革潮流的引領，鑒戒園本課程、地方課程的建設經歷，著眼于幼兒的全面協調發展，為幼兒園特色課程建設開拓新契機，使得建設幼兒園特色成了必然趨向。1.1.2 基于幼兒園特色課程現狀研究的

2、需要當前，我國幼兒園課程改革正火熱地進行著，幼兒園也趨之若鶩地卷入到特色課程建設浪潮中，在這股潮流的沖擊下，特色似乎成為了辦園水平的標桿，許多園所以擁有自身特色作為課程改革的標領。基于此，本研究通過查閱中國知網，以學前教育特色課程;和幼兒園特色課程;為主題進行索閱，分別得到 76篇和 315 篇，認真分析這些文獻內容可知，這些特色課程多數泛指幼兒園課程，真正屬于幼兒園特色課程的文章不到 90 篇，且這些文獻研究多來自于對幼兒園經驗的總結，主要關于特色課程的內涵、建設條件和對策、應注意的問題以及特色課程的實踐等方面，而真正有關于特色課程的理論和實踐研究較表面，缺乏深入的探究。基于此，構建園所特色

3、課程理論體系，探究幼兒園特色課程現狀及其存在的問題甚是必要，借此弄清其建設原理，規范引領幼兒園特色課程的可持續發展。.1.2 研究意義在理論意義上，通過調查廣東省幼兒園特色課程現狀，首先，厘明了園本特色課程的內含，理清了特色課程同園本課程、地方課程、國家課程等的聯系和差異；其次，探明了幼兒園特色課程的理論基礎和建設原理；最后，為國家建設幼兒園特色課程提供了理論支持。因此具有重要的理論指導意義。在實踐意義上，先是基于園所特色課程現狀進行調研，理清它的現存問題，從而提出有效的對策意見，真正促進孩子的全面和諧發展；其次，能為教育部門提供特色范例支撐，保證幼兒園特色課程建設的持續化、規范化、科學化；再

4、者，能為地方特色課程建設提供一定的借鑒；最后幫助提高教師的課程建設能力，促進其專業發展。.第二章 國內外文獻綜述及理論基礎2.1 國內外特色課程文獻綜述2.1.1 特色課程的研究文章在中國知網（CNKI）中以特色課程;為篇名，以 2011-2016 年為時間年限，進行文獻檢索，共搜索了 806 篇期刊，其中碩士論文有 19 篇，核心期刊有 46 篇。文獻檢索 2010 年以前的文獻，共檢索出 193 篇相關文章，其中核心期刊 20 篇，可見，近五年來，特色課程的相關研究已開始被重視起來，并在核心領域研究中逐漸受到關注。但總體而言，有關特色課程的研究相仍對欠缺，特色課程的研究層面也比較狹窄，根據

5、已有的研究內容可以概述為以下幾個方面：2.1.1.1 關于特色課程概念的界定至今，對特色課程;的界說仍無權威解釋，查閱國外文獻，也無相關的特色課程;看法界定，我國對特色課程概念的初步界定，其中，較全面的是何永紅提出的，特色課程是指地方、學校參照自身的教育思想與教育目標，依據本身的教育經驗和課程能力等，在實踐中逐漸形成并發展的具有一定特征和影響力的地方課程或校本課程。1此外，朱治國強調，學校特色課程還應是能集中體現本校辦學特色與課程優勢的主導性校本課程。2黃甫全提出，特色課程應是在內容與形式上具備獨特性，并能帶來明顯的整體的辦學效益的課程。3龔海平比較強調，特色課程的基本特征應集中地表現為人無我

6、有;，同時又具有前瞻性、實用性和鮮明性的等特征。4總的來說，特色課程應包括以下幾點屬性：一是相對于其他課程而言具有自身的獨特品質；二是能夠有效地融合進整體校本課程中；三是既可以是一門課，也可以是課程群；四是應能夠發展為校本精品課程。5而從特色課程外延看，涵蓋了三點：從宏觀上看，它是學校的課程模式；從中觀上看，它是學科領域的課程集群；從微觀上看，它是有特點的校本課程。6關于學校特色課程的類型，大概分三種：第一類是學校創造性地開發有特色的課程；第二類指學校對各類課程進行創造性、特色化實施的課程特色；第三類指一所學校的整一個課程構造及其實施的特色組合方案。.2.2 相關概念的界定2.2.1 特色從哲

7、學范疇看，特色指代一個事物（一種事物）同其他事物的風格、形式有顯著差別，其受發展的、特定的及具體的環境所影響決定，是事物本身獨有的。現代漢語詞典解釋為事物所表現的獨特的色彩、風格等;；辭海將特;解釋為杰出的;、獨特;等；色;解釋為顏色;、品類;、景色;等；4辭源解釋為特別優勝處也;，5正如古人曰：事物獨勝之處稱為特色，指其別具出色。;隨后發展中，特色;逐漸具備嚴格的科學界定。蘇昌培在特色論中把特色定義為：是區別優質和非優質事物的規定性，是人們了解優質事物的憑據，它傾向性地表現出事物的自我完善、自我發展，預示著事物發展與進化的方向。6顧明遠先生認為，特色;是指與一般不同，并非平常的，而要有創新的

8、，富有個性的，且這種個性能被代代傳承。何永紅認為，特色;是指受環境條件的影響，事物所形成、所表現的獨特的且固有的特性，是區分于其他事物的度的界限。7基于上述，本文認為特色，應指優質的事物，能明顯區別于其他事物，并具有自身固有的、獨特的、創新的個性，且能持續發展下去的。.第三章 研究結果與分析.183.1 幼兒園特色課程的觀念.183.2 幼兒園特色課程的類型.213.3 幼兒園特色課程的建設.233.4 幼兒園特色課程建設保障.273.5 幼兒園特色課程建設的效果.303.6 幼兒園特色課程建設遇到的困難與需求.33第四章 研究討論與建議.364.1 問題討論與分析.364.2 幼兒園特色課程

9、建設的對策.454.3 研究反思.50第四章 研究討論與建議本章基于前面的調查與分析，并結合訪談事件，進而深入地討論并分析幼兒園特色課程存在的問題，探究其背后的原因。4.1 問題討論與分析4.1.1 對幼兒園特色課程觀念的討論研究發現：（1）約 60%的幼兒園表示知道;什么是特色課程，但對特色課程基本內涵的理解，大多數幼兒園的理解有所不同，且多數不認可特色課程可以作為衡量辦園水平的標準；（2）理想的特色課程應首先是有益于幼兒的全面發展，而欠發達地區則把幼兒園特色的突出作為首要；（3）超過 90%的幼兒園認為有必要建設特色課程，且民辦園較強調建設的必要性；（4）促進幼兒的發展是建設的主要動因，此

10、外，不同性質、不同地區幼兒園受其他動因的影響也較顯著。這些發現說明特色課程建設可能存在以下問題：4.1.1.1 幼兒園對特色課程內涵的理解未達成普遍共識對幼兒園特色課程基本內涵的理解，不同性質、不同地區幼兒園的理解有差異，公辦園強調能夠融入幼兒園課程體系中;；民辦園強調在內容和形式上具有獨特性;且能夠發展為園本課程;；發達地區強調在內容和形式上具有獨特性;，欠發達地區則強調在內容和形式上具有獨特性;、是衡量辦園水平和教育質量的標準之一;，而且多數幼兒園不認可特色課程是衡量辦園水平和教育質量的標準;。訪談也了解到，對于何為特色;？很多幼兒園并還不清楚，有的認為只要符合教育大綱要求，具有地方傳統文

11、化特點就是特色;；有的認為體現在人無我有、人有我優、人優我專;；有的認為特色就是指代特長教育;.而何為幼兒園特色課程;？有的說特色課程就是教學具有獨特性的課程;；有的說特色課程就是幼兒園獨有的課程;；有的還認為除了正常的幼兒園課程外，其他的都算是;.各種說法應有盡有。由此可知，當前，大多數幼兒園對特色課程內涵理解的偏向不同，對特色課程內涵理解仍未能達成普遍的共識。究其背后原因，主要是許多幼兒園并沒有真實理解何為幼兒園特色課程？而只有對特色課程的建設發展進行追本溯源，才能真正理解幼兒園特色課程的內涵本質。.結論本研究對廣東省 21 個地級市不同性質、不同經濟地區幼兒園特色課程建設現狀作了調查分析

12、，并在此基礎上，討論分析廣東省特色課程存在問題，并提出了幾項策略。但由于調查中出現諸多干擾因素，如問卷發放的時間和地域影響、園長（教師）配合程度以及本人有限的研究能力，此番研究尚存有一些不足的地方：1.對國外的文獻研究收集較少。2.由于相關的文獻研究并不多，研究所編制的問卷和訪談提綱，缺少較權威的參照資料，所以問卷編制可能未能全面反映幼兒園特色課程的建設全狀。3.由于已有文獻較少對特色課程理論基礎的研究，本研究在大教育學背景下，嘗試為幼兒園特色課程尋找適合的理論依據，但由于本人的掌握理解有限，所以理論搭建方面還不夠完善。4.在討論分析以及提出建議這兩部分，由于訪談個案有限，因而這兩部分的深度與廣度還不夠。綜上不足，有關廣東省幼兒園特色課程建設還存有深層次的開拓空間，仍有許多有價值的問題值得商榷思考。諸如，對某所優質園本特色課程的實踐經驗作個案調研，摸清整個特色建設的運